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摘 要：数学，怎样才能吸引住学生，进而让学生爱上它？那就要着眼“趣”字上做文章。只有有趣，学生才会喜欢，只有喜欢，学生才能去积极探讨，不断去研究，在数学上得到快速高效的发展。
关键词：数学教学；兴趣；创新人才
学习的成败往往在于学生是否对学习的内容感兴趣，尤其是对于数学这样一门抽象性很强的学科，若是不能调动起学生的兴趣，效果不会好，效率不会高。
那么该如何激趣，以调动学生学习的积极性，培养创新人才呢？
一、与儿童生活结合的数学易生趣
让数学走近学生，与他们的生活紧密结合，如可以通过开设数学活动课等一些生动活泼的形式来激发调动学生，让他们对数学产生兴趣。
如学习《年、月、日》的知识时，不妨让学生自己动手制作当年的年历。通过实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的神秘感、厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣，必然可以取得事半功倍的效果。
小学生往往不注意挖掘生活中的数学因素，不注意在生活中运用数学去解决问题，这就需要教师积极去引导，在设计教学方案时不局限于教材，能创造性地灵活使用教材，更多地联系儿童的生活实际。如在百分率教学时，教师先组织学生开展他们最喜欢的一项游戏——比如射箭、打靶……然后引导学生计算他们的“命中率”……或是结合当天学生的出勤情况引出出勤率……这种源于学生生活并服务于学生生活的鲜活的数学实例，让学生体会到数学就在自己的身边，他们发现了数学的存在，感受到了数学的趣味和应用价值，增强了对数学的一种亲切感，学习数学的兴趣自然就在这一系列不断的活动中日见浓厚。
二、和生动、形象联姻的教学必有趣
有人这样说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这看似简单的话语却揭示出教学的本质所在。因而在教学中，教师应该结合教材内容和学生特点，独运匠心，精心谋划，以求得课堂的生动、形象。
（1）力求语言的形象生动。相对于其他学科来说，数学的教学内容相对要抽象、枯燥、无味的多，它既没有形象生动的语言，也缺乏生动的故事情节，不容易引起学生的学习兴趣。因此，在数学的教学中，教师应该巧于转化，借助具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。比如在低年级教学生认数和记数时，为了让学生记住数字1～9的字形，教师引入顺口溜：“1支粉笔，2只鸭，3只耳朵，4像小旗，5把钩子，6像口哨，7把锄头，8像葫芦娃，9如蝌蚪水中游”，如此一来，便赋予了数字以感情色彩，将数学知识渗透到童话般的情节中，学生必然兴趣盎然，对数字充满了浓厚的兴趣。
（2）力求“抽象”变直观。低年级的学生虽然抽象思维的能力较差，可他们好动、好奇心强，因此，容易对新奇的事物产生敏感。在教学过程中，教师可以依据这一特点，采用直观的教具，或是借助电化教学来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，教师不妨让学生先摆10个五角星，然后在下面摆5朵花，要求学生摆的时候从左边开始，把五角星和花朵一个一个对应着摆放。待全部就绪后，教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的五角星哪一部分和花朵一样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出五角星比花朵多的部分。”接着问：“同样多的有几个？五角星比花朵多多少？”再启发学生想，五角星比花朵多，五角星可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个五角星？从而使学生直观地看出五角星多，花朵少，五角星可以分成两部分：一部分是和花朵同样多的部分，一部分是比花朵多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，这样就为学生学习新知识做好了铺垫。
（3）力求练习变“游戏”。在教小学低年级的学生时，可以将教学内容“游戏化”，借以激发学生的学习兴趣，以便使学生学得轻松，学得愉快。
三、坚持合作学习的形式颇多趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性学习形式。这样的合作形式可以有效提振课堂气氛，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，可以让学生进行有效地沟通，建立起小组成员间的互信，形成一种相互交流、相互竞争的局面，提升了学生学习的兴趣。在平时的教学中，教师要特别注意引导学生开展小组合作学习，以便使学生由机械、被动的学习转而为进行创造性地主动学习，主动探索，培养学生的主动学习能力。
如在学习“乘法的初步认识”时，在学生能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，教师便可以展示“求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便”的问题让小组进行讨论、相互交流后，学生们一致认为用乘法计算比用加法计算要来得简便，乘法算式无论写、读还是算都要比加法简便，这样便水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
再如学习“平行四边形的面积计算”时，在学生用数方格的方法知道了平行四边行和长方形的面积时，教师让学生仔细观察，并比较图中的平行四边形和长方形后提问：“从中你发现了什么？”学生先独立思考再在小组中进行交流。随后，教师再次出示问题：当我们面对一个平行四边形的水池，你能用数方格的方法去计算面积吗？你能否用小剪刀、三角尺、铅笔、平行四边形的纸片和以前的知识，通过实验找到计算长方形的面积呢？
这样，学生便会积极进行思考，而后进行交流，进而在全班进行交流，最终找到平行四边形的面积计算方法。
当然，作为小组合作学习虽然是一种积极的组织形式，但教师也不可以放手不问，要注意设计好小组合作讨论的内容和思考的问题，要灵活掌握好合作学习的时间和空间，进行有效组织，这样才能充分发挥出合作学习应有的作用。
再者，对于小组合作成员的构成也是教师要注意的一个问题。一般而言，要根据学生的特质合理进行分组。分组的基本原则是异质分组，即将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格外向的和外向的等具有不同特质的学生分成一组，通过合作学习的过程达到互补和共进的目的。这样，他们既是学习的操作者，又是学习的检查者，每一个人参与学习的机会都均等。
四、让学生动手操作的过程感受趣
在教学过程中，教师既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让每个学生参加实践操作活动。教师只有让学生运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，获取知识。例如教学“圆柱的侧面积”时，让学生从家中拿来不同大小的圆柱形罐头，从不同的角度剪开，并加以展开，看它们各是什么形状。有的学生展开后是一个长方形，有的学生展开后是一个平行四边形，有的学生展开后则是正方形。对这些不同的形状进行一番比较和分析，让学生最后得出相同的结论，即“圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘以高”。这样，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，很好地调动起了他们的学习兴趣。
总之，在数学教学中，教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，使学生思维能力的培养贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新能力的学生就会脱颖而出。
参考文献：
[1]钱明怡.低年级数学教学中的趣味性探讨[J].东南大学学报，2012（6）.
[2]徐忠达.机智的课堂 魅力的课堂[J].临沂大学学报，2012（12）.
关键词：数学教学；兴趣；创新人才
学习的成败往往在于学生是否对学习的内容感兴趣，尤其是对于数学这样一门抽象性很强的学科，若是不能调动起学生的兴趣，效果不会好，效率不会高。
那么该如何激趣，以调动学生学习的积极性，培养创新人才呢？
一、与儿童生活结合的数学易生趣
让数学走近学生，与他们的生活紧密结合，如可以通过开设数学活动课等一些生动活泼的形式来激发调动学生，让他们对数学产生兴趣。
如学习《年、月、日》的知识时，不妨让学生自己动手制作当年的年历。通过实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学生对数学的神秘感、厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣，必然可以取得事半功倍的效果。
小学生往往不注意挖掘生活中的数学因素，不注意在生活中运用数学去解决问题，这就需要教师积极去引导，在设计教学方案时不局限于教材，能创造性地灵活使用教材，更多地联系儿童的生活实际。如在百分率教学时，教师先组织学生开展他们最喜欢的一项游戏——比如射箭、打靶……然后引导学生计算他们的“命中率”……或是结合当天学生的出勤情况引出出勤率……这种源于学生生活并服务于学生生活的鲜活的数学实例，让学生体会到数学就在自己的身边，他们发现了数学的存在，感受到了数学的趣味和应用价值，增强了对数学的一种亲切感，学习数学的兴趣自然就在这一系列不断的活动中日见浓厚。
二、和生动、形象联姻的教学必有趣
有人这样说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这看似简单的话语却揭示出教学的本质所在。因而在教学中，教师应该结合教材内容和学生特点，独运匠心，精心谋划，以求得课堂的生动、形象。
（1）力求语言的形象生动。相对于其他学科来说，数学的教学内容相对要抽象、枯燥、无味的多，它既没有形象生动的语言，也缺乏生动的故事情节，不容易引起学生的学习兴趣。因此，在数学的教学中，教师应该巧于转化，借助具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。比如在低年级教学生认数和记数时，为了让学生记住数字1～9的字形，教师引入顺口溜：“1支粉笔，2只鸭，3只耳朵，4像小旗，5把钩子，6像口哨，7把锄头，8像葫芦娃，9如蝌蚪水中游”，如此一来，便赋予了数字以感情色彩，将数学知识渗透到童话般的情节中，学生必然兴趣盎然，对数字充满了浓厚的兴趣。
（2）力求“抽象”变直观。低年级的学生虽然抽象思维的能力较差，可他们好动、好奇心强，因此，容易对新奇的事物产生敏感。在教学过程中，教师可以依据这一特点，采用直观的教具，或是借助电化教学来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，教师不妨让学生先摆10个五角星，然后在下面摆5朵花，要求学生摆的时候从左边开始，把五角星和花朵一个一个对应着摆放。待全部就绪后，教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的五角星哪一部分和花朵一样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出五角星比花朵多的部分。”接着问：“同样多的有几个？五角星比花朵多多少？”再启发学生想，五角星比花朵多，五角星可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个五角星？从而使学生直观地看出五角星多，花朵少，五角星可以分成两部分：一部分是和花朵同样多的部分，一部分是比花朵多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，这样就为学生学习新知识做好了铺垫。
（3）力求练习变“游戏”。在教小学低年级的学生时，可以将教学内容“游戏化”，借以激发学生的学习兴趣，以便使学生学得轻松，学得愉快。
三、坚持合作学习的形式颇多趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的一种互助性学习形式。这样的合作形式可以有效提振课堂气氛，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，可以让学生进行有效地沟通，建立起小组成员间的互信，形成一种相互交流、相互竞争的局面，提升了学生学习的兴趣。在平时的教学中，教师要特别注意引导学生开展小组合作学习，以便使学生由机械、被动的学习转而为进行创造性地主动学习，主动探索，培养学生的主动学习能力。
如在学习“乘法的初步认识”时，在学生能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，教师便可以展示“求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便”的问题让小组进行讨论、相互交流后，学生们一致认为用乘法计算比用加法计算要来得简便，乘法算式无论写、读还是算都要比加法简便，这样便水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
再如学习“平行四边形的面积计算”时，在学生用数方格的方法知道了平行四边行和长方形的面积时，教师让学生仔细观察，并比较图中的平行四边形和长方形后提问：“从中你发现了什么？”学生先独立思考再在小组中进行交流。随后，教师再次出示问题：当我们面对一个平行四边形的水池，你能用数方格的方法去计算面积吗？你能否用小剪刀、三角尺、铅笔、平行四边形的纸片和以前的知识，通过实验找到计算长方形的面积呢？
这样，学生便会积极进行思考，而后进行交流，进而在全班进行交流，最终找到平行四边形的面积计算方法。
当然，作为小组合作学习虽然是一种积极的组织形式，但教师也不可以放手不问，要注意设计好小组合作讨论的内容和思考的问题，要灵活掌握好合作学习的时间和空间，进行有效组织，这样才能充分发挥出合作学习应有的作用。
再者，对于小组合作成员的构成也是教师要注意的一个问题。一般而言，要根据学生的特质合理进行分组。分组的基本原则是异质分组，即将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格外向的和外向的等具有不同特质的学生分成一组，通过合作学习的过程达到互补和共进的目的。这样，他们既是学习的操作者，又是学习的检查者，每一个人参与学习的机会都均等。
四、让学生动手操作的过程感受趣
在教学过程中，教师既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让每个学生参加实践操作活动。教师只有让学生运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，获取知识。例如教学“圆柱的侧面积”时，让学生从家中拿来不同大小的圆柱形罐头，从不同的角度剪开，并加以展开，看它们各是什么形状。有的学生展开后是一个长方形，有的学生展开后是一个平行四边形，有的学生展开后则是正方形。对这些不同的形状进行一番比较和分析，让学生最后得出相同的结论，即“圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘以高”。这样，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，很好地调动起了他们的学习兴趣。
总之，在数学教学中，教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，使学生思维能力的培养贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新能力的学生就会脱颖而出。
参考文献：
[1]钱明怡.低年级数学教学中的趣味性探讨[J].东南大学学报，2012（6）.
[2]徐忠达.机智的课堂 魅力的课堂[J].临沂大学学报，2012（12）.