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项目活动是一种综合化的课程形态，以具体生活内容为背景，兼顾知识、技能、个性倾向性和情感的发展。基于项目活动的特点和“快乐、健康、体育”的园本特色，我园酝酿出了一系列体育项目活动，使幼儿在快乐的实践探索中获得经验，满足幼儿多方面的发展需要。教师们也在挑战的同时发现了乐趣，体会到了满足感和成就感。
一、体育项目活动的发展趋势
（一）体育项目活动顺应我园课程发展形势的需要
当今的幼儿园课程不但在理念上，而且在实践上会更多地立足于幼儿的发展。幼儿园尊重幼儿活动的权益，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程以及幼儿在原有水平上的发展。幼儿园也会运用适合的方式将社会认定的有价值的知识、技能、情感传递给幼儿。在理念的指引下，体育项目活动就是我园“快乐生长”园本课程验证、修改、完善的成果之一。
（二）体育项目活动适应幼儿身心健康和谐发展的需要
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”传统的体育内容注重幼儿的个体差异，强调让不同年龄层次的幼儿都能“玩得起劲”，而特色的体育项目活动在此基础上更加注重活动的生活化、游戏化、趣味性和实践性，强调让每个参与的幼儿都感受到“我想玩、我要玩、真好玩”。就在这种“玩得起劲”与“真好玩”中，表现出“老师，我还想玩”的兴趣与热爱。体育项目活动不但在幼儿体能方面得到了发展，而且在幼儿的思维、语言和社会性发展等多方面得到了发展。
（三）体育项目活动满足幼儿园教师专业发展的需要
幼儿的发展是一个由量变到质变的过程，具有连续性和阶段性的特点。同时，幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求都会对幼儿的发展产生不利影响。因此，体育项目活动的设计要考虑到不同能力幼儿的需求，从个体差异出发，对不同发展水平、不同能力的幼儿提出不同的要求。同时，加强对教师体育专业知识与技能的培训，只有这样，教师才能制订出适合幼儿身心发展的运动项目。
二、我园体育项目活动的实践
（一）“周周乐”——混龄体育锻炼项目活动
早晨空气清新，幼儿进园就能充满活力地在运动场地上与同伴们锻炼、游戏，开始新一天的幼儿园生活，这是快乐一天的开始。结合幼儿园的场地特点，我们将其划分为8个区域：学军区、钻爬区、平衡区、弹跳区、投掷区、车区、轮胎车区、民间游戏区。在划分设置活动区域时，我们还考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿身体综合素质的。根据项目内容，我们安排了人员站位，并制作了场地划分示意图，让各班教师对场地的布局做到心中有数。
我们定制了适合各年龄段幼儿使用的体育器械，如：高低跳台、钻爬组合、双人自行车等。我们还自制了适合幼儿游戏的轮胎车，有前面拴绳子的，有后面系带子的，也有下面加轮滑的。大班的哥哥姐姐胸前挂有“任务牌”，他们以“大带小”的形式，带领小、中班的弟弟妹妹们去锻炼身体。我园采用“大混”“小混”“自主混”的方式形成了三大活动地带：一楼两个小班、一个中班、一个大班的四个班八个区“大混”，教学楼侧面大型玩具附近一个大班、一个小班的“小混”，四楼平台一个大班、一个中班的“自主混”。活动过程中穿插播放优美的音乐，给孩子们创设良好的游戏氛围，让孩子们快乐轻松地参与到游戏中。
（二）“快乐一家亲”——混龄亲子运动会项目活动
根据大班和小班幼儿的年龄特点，我们开展了大班和小班混龄的亲子运动会。游戏中，我们提供了双人协力车、双人自行车、带轮滑的轮胎车等器械，幼儿和家长们在混龄运动会中尽情比赛，体验亲子互动的欢乐。
运动会前的热身运动就掀起了一个小高潮，大小运动员们穿着相对统一的服装，伴着欢快的音乐，跳起了亲子舞。舞蹈跳完，家长们将溜溜布变成了“海浪”，大班的哥哥姐姐牵着小班的弟弟妹妹从摇摇晃晃的“海浪”上有序跑来。过了一会儿，家长们又将手中的溜溜布变成了长长的“山洞”，哥哥姐姐们搀扶弟弟妹妹从“山洞”中慢慢钻过……在混龄亲子运动会的形式上，我们有亲子间的互动游戏，有混龄间的互动游戏，更有两个家庭间的合作游戏；在混龄亲子运动会的内容上，我们有考验爸爸力量的拔河比赛，有强调团队合作的“双人协力车”比赛，还有体现浓浓亲情的“抬宝宝”游戏。家长和孩子们在合作中运动，在游戏中竞赛，运动场上一片欢声笑语。
混龄运动会的开展为幼儿提供了与异龄伙伴间相互观摩学习的机会。通过交流、互助、示范、模仿和学习，不仅发展了不同年龄段幼儿的身体素质，还让幼儿学会了与异龄伙伴交往的正确态度和技能，学会了关心、分享、轮流合作等社会行为。跨越了年级界限的孩子和家长们犹如一个其乐融融的大家庭，大家在运动中各展风采，体验亲子互动的欢乐。
（三）“大手拉小手”——同登紫金山活动
在《指南》的指引下，根据幼儿园园本课程目标，结合大班的主题活动，我们开展了“大手牵小手，同登紫金山”的项目活动。在亲子登山活动中，教师将健康运动的理念通过幼儿的亲身体验传递给了家长。教师与家长共同做好活动前的各项准备，再与幼儿共同设计登山路线、确定沿途休息站点、指示标志，使得孩子从被动的受教育者、参与者自然转化为活动的积极参与者、领跑者，教师由活动的组织者转化为幼儿的合作者和支持者，家长由活动的保护者转化为幼儿的同行者、鼓励者。在登山活动中，幼儿是快乐的主体，有着强烈的责任感、任务感，小组成员间相互商量，相互合作，共同克服困难，最终圆满完成任务，有效地增强了幼儿坚持、合作的意志品质。
登山活动结束后的很长一段时间里，孩子们的话题也总离不开“登紫金山”。家长被孩子们坚持、勇敢、不怕辛劳的品质深深感动着，就此我们开展了以“登山运动”为主题的一系列活动，丰富了幼儿园的特色课程。 （四）“我和爸爸去露营”——亲子户外野营拓展活动
自《爸爸去哪儿》《爸爸回来了》等关于“爸爸”的真人秀节目播出后，爸爸在孩子教育中的作用逐渐被重视，爸爸幽默、果断、干练、浑厚有力、智慧超群，让孩子学会了勇敢，给孩子传递了力量。家长们都懂得了，孩子的成长路上需要有爸爸的关心和关注。
“我和爸爸去露营”活动的开展为爸爸们提供了一个单独和孩子接触的好机会。露营的第一天，爸爸和孩子们根据地图在公园寻找食物卡片，再用卡片和教师换取晚上吃饭所需的食材。露营活动给爸爸和孩子们留下了难忘的印象。大部分孩子是第一次在外面露营，害怕的同时更多的是兴奋与激动。露营的第二天，爸爸和孩子们分队进行体能锻炼。爸爸在游戏中与孩子进行亲密接触，孩子们在游戏中感受着爸爸带给他们的自信与快乐。通过对活动的全程参与，教师感受到了父子间的浓浓情感，孩子与爸爸间的亲密度加深了，爸爸们的育儿观也有了进一步的提升。
活动结束后，幼儿对露营活动的热度不减。于是，教师根据幼儿的兴趣，以露营活动为线索，开展了区域活动“我爸爸”，丰富了我园的特色课程。
三、关于体育项目活动的几点思考
（一）体育项目活动的科学构建
目前，我们对于如何结合周边环境资源和家长资源，开展满足幼儿发展需要的体育项目活动课程，仍然没有比较完善的理论体系和实践内容。推动体育项目活动进入幼儿园园本课程的进程，要从体育项目活动的开发建构、师资培养、活动评价等方面入手。
（二）体育项目活动的指导策略活动
体育项目活动重视幼儿在体育活动中的主体表现和发展，重视幼儿多方面知识的整合，重视幼儿多种能力的发展。从方法论上讲，这是由主张一种教学法替代其他教学法，转变为主张多种教学法相互丰富、补充。这对教师的教育理念和教育行为都有了更高的要求。
（三）体育项目活动的教育评价
在建构主义理论和多元智能理论的启示下，体育项目活动的评价采用专家评价、师幼自评、同伴互评相结合的方式，是一种真实性的评价，并且是多维度的评价，教师需要进行多元化的记录。
拥有健康的体魄与心理是幼儿一生最宝贵的财富，教师应正视并解决幼儿体育运动开展中遇到的问题，重视幼儿健康的价值。我们将通过实践建构逐渐完善我园的户外体育项目活动，将体育项目活动纳入幼儿园的特色园本课程中，为此，我们将继续努力。P
一、体育项目活动的发展趋势
（一）体育项目活动顺应我园课程发展形势的需要
当今的幼儿园课程不但在理念上，而且在实践上会更多地立足于幼儿的发展。幼儿园尊重幼儿活动的权益，满足幼儿的需要，关注幼儿活动的过程以及幼儿在原有水平上的发展。幼儿园也会运用适合的方式将社会认定的有价值的知识、技能、情感传递给幼儿。在理念的指引下，体育项目活动就是我园“快乐生长”园本课程验证、修改、完善的成果之一。
（二）体育项目活动适应幼儿身心健康和谐发展的需要
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”传统的体育内容注重幼儿的个体差异，强调让不同年龄层次的幼儿都能“玩得起劲”，而特色的体育项目活动在此基础上更加注重活动的生活化、游戏化、趣味性和实践性，强调让每个参与的幼儿都感受到“我想玩、我要玩、真好玩”。就在这种“玩得起劲”与“真好玩”中，表现出“老师，我还想玩”的兴趣与热爱。体育项目活动不但在幼儿体能方面得到了发展，而且在幼儿的思维、语言和社会性发展等多方面得到了发展。
（三）体育项目活动满足幼儿园教师专业发展的需要
幼儿的发展是一个由量变到质变的过程，具有连续性和阶段性的特点。同时，幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求都会对幼儿的发展产生不利影响。因此，体育项目活动的设计要考虑到不同能力幼儿的需求，从个体差异出发，对不同发展水平、不同能力的幼儿提出不同的要求。同时，加强对教师体育专业知识与技能的培训，只有这样，教师才能制订出适合幼儿身心发展的运动项目。
二、我园体育项目活动的实践
（一）“周周乐”——混龄体育锻炼项目活动
早晨空气清新，幼儿进园就能充满活力地在运动场地上与同伴们锻炼、游戏，开始新一天的幼儿园生活，这是快乐一天的开始。结合幼儿园的场地特点，我们将其划分为8个区域：学军区、钻爬区、平衡区、弹跳区、投掷区、车区、轮胎车区、民间游戏区。在划分设置活动区域时，我们还考虑到活动性质的合理搭配，既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的，又有锻炼幼儿身体综合素质的。根据项目内容，我们安排了人员站位，并制作了场地划分示意图，让各班教师对场地的布局做到心中有数。
我们定制了适合各年龄段幼儿使用的体育器械，如：高低跳台、钻爬组合、双人自行车等。我们还自制了适合幼儿游戏的轮胎车，有前面拴绳子的，有后面系带子的，也有下面加轮滑的。大班的哥哥姐姐胸前挂有“任务牌”，他们以“大带小”的形式，带领小、中班的弟弟妹妹们去锻炼身体。我园采用“大混”“小混”“自主混”的方式形成了三大活动地带：一楼两个小班、一个中班、一个大班的四个班八个区“大混”，教学楼侧面大型玩具附近一个大班、一个小班的“小混”，四楼平台一个大班、一个中班的“自主混”。活动过程中穿插播放优美的音乐，给孩子们创设良好的游戏氛围，让孩子们快乐轻松地参与到游戏中。
（二）“快乐一家亲”——混龄亲子运动会项目活动
根据大班和小班幼儿的年龄特点，我们开展了大班和小班混龄的亲子运动会。游戏中，我们提供了双人协力车、双人自行车、带轮滑的轮胎车等器械，幼儿和家长们在混龄运动会中尽情比赛，体验亲子互动的欢乐。
运动会前的热身运动就掀起了一个小高潮，大小运动员们穿着相对统一的服装，伴着欢快的音乐，跳起了亲子舞。舞蹈跳完，家长们将溜溜布变成了“海浪”，大班的哥哥姐姐牵着小班的弟弟妹妹从摇摇晃晃的“海浪”上有序跑来。过了一会儿，家长们又将手中的溜溜布变成了长长的“山洞”，哥哥姐姐们搀扶弟弟妹妹从“山洞”中慢慢钻过……在混龄亲子运动会的形式上，我们有亲子间的互动游戏，有混龄间的互动游戏，更有两个家庭间的合作游戏；在混龄亲子运动会的内容上，我们有考验爸爸力量的拔河比赛，有强调团队合作的“双人协力车”比赛，还有体现浓浓亲情的“抬宝宝”游戏。家长和孩子们在合作中运动，在游戏中竞赛，运动场上一片欢声笑语。
混龄运动会的开展为幼儿提供了与异龄伙伴间相互观摩学习的机会。通过交流、互助、示范、模仿和学习，不仅发展了不同年龄段幼儿的身体素质，还让幼儿学会了与异龄伙伴交往的正确态度和技能，学会了关心、分享、轮流合作等社会行为。跨越了年级界限的孩子和家长们犹如一个其乐融融的大家庭，大家在运动中各展风采，体验亲子互动的欢乐。
（三）“大手拉小手”——同登紫金山活动
在《指南》的指引下，根据幼儿园园本课程目标，结合大班的主题活动，我们开展了“大手牵小手，同登紫金山”的项目活动。在亲子登山活动中，教师将健康运动的理念通过幼儿的亲身体验传递给了家长。教师与家长共同做好活动前的各项准备，再与幼儿共同设计登山路线、确定沿途休息站点、指示标志，使得孩子从被动的受教育者、参与者自然转化为活动的积极参与者、领跑者，教师由活动的组织者转化为幼儿的合作者和支持者，家长由活动的保护者转化为幼儿的同行者、鼓励者。在登山活动中，幼儿是快乐的主体，有着强烈的责任感、任务感，小组成员间相互商量，相互合作，共同克服困难，最终圆满完成任务，有效地增强了幼儿坚持、合作的意志品质。
登山活动结束后的很长一段时间里，孩子们的话题也总离不开“登紫金山”。家长被孩子们坚持、勇敢、不怕辛劳的品质深深感动着，就此我们开展了以“登山运动”为主题的一系列活动，丰富了幼儿园的特色课程。 （四）“我和爸爸去露营”——亲子户外野营拓展活动
自《爸爸去哪儿》《爸爸回来了》等关于“爸爸”的真人秀节目播出后，爸爸在孩子教育中的作用逐渐被重视，爸爸幽默、果断、干练、浑厚有力、智慧超群，让孩子学会了勇敢，给孩子传递了力量。家长们都懂得了，孩子的成长路上需要有爸爸的关心和关注。
“我和爸爸去露营”活动的开展为爸爸们提供了一个单独和孩子接触的好机会。露营的第一天，爸爸和孩子们根据地图在公园寻找食物卡片，再用卡片和教师换取晚上吃饭所需的食材。露营活动给爸爸和孩子们留下了难忘的印象。大部分孩子是第一次在外面露营，害怕的同时更多的是兴奋与激动。露营的第二天，爸爸和孩子们分队进行体能锻炼。爸爸在游戏中与孩子进行亲密接触，孩子们在游戏中感受着爸爸带给他们的自信与快乐。通过对活动的全程参与，教师感受到了父子间的浓浓情感，孩子与爸爸间的亲密度加深了，爸爸们的育儿观也有了进一步的提升。
活动结束后，幼儿对露营活动的热度不减。于是，教师根据幼儿的兴趣，以露营活动为线索，开展了区域活动“我爸爸”，丰富了我园的特色课程。
三、关于体育项目活动的几点思考
（一）体育项目活动的科学构建
目前，我们对于如何结合周边环境资源和家长资源，开展满足幼儿发展需要的体育项目活动课程，仍然没有比较完善的理论体系和实践内容。推动体育项目活动进入幼儿园园本课程的进程，要从体育项目活动的开发建构、师资培养、活动评价等方面入手。
（二）体育项目活动的指导策略活动
体育项目活动重视幼儿在体育活动中的主体表现和发展，重视幼儿多方面知识的整合，重视幼儿多种能力的发展。从方法论上讲，这是由主张一种教学法替代其他教学法，转变为主张多种教学法相互丰富、补充。这对教师的教育理念和教育行为都有了更高的要求。
（三）体育项目活动的教育评价
在建构主义理论和多元智能理论的启示下，体育项目活动的评价采用专家评价、师幼自评、同伴互评相结合的方式，是一种真实性的评价，并且是多维度的评价，教师需要进行多元化的记录。
拥有健康的体魄与心理是幼儿一生最宝贵的财富，教师应正视并解决幼儿体育运动开展中遇到的问题，重视幼儿健康的价值。我们将通过实践建构逐渐完善我园的户外体育项目活动，将体育项目活动纳入幼儿园的特色园本课程中，为此，我们将继续努力。P