论文部分内容阅读
摘要：英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”教师如何巧妙地利用“错误”资源，使“错题资源”的利用更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发和利用的针对性和实效性，为提高教学质量服务，是我们一线教师值得思考的问题。学生建立错题本是为了将错题资源有效利用，而我们老师需要做的就是错题讲评，在具体操作中，可以按以下几个基本步骤进行：（1）错题本的建立和使用（2）教师对错题的分析、整理与讲评;（3）讲评后的练习与检测。
关键词：小学;错题本;建立和使用
错题本是指学生在学习过程中，将自己做过的练习中出现的错题整理成专门的记录本，是对错题的系统汇总。小学生合理使用错题本能有效掌握薄弱知识点，对知识点查漏补缺，从而有效提高学习效果。
因此，教师需要指导学生建立错题本，规范管理学生使用错题本的情况，让学生反复翻看错题本并多与同学、教师交流。同时，教师需要引入家长力量，让家长帮助、监督学生建立错题本。如此，学生才能掌握知识点，提高学习效率。
错题成为学生提升学习效率的重大障碍。原因之一，学生学习态度敷衍马虎，对待错题的处理方式通常是抄写正确答案，而忽略错误原因，查漏补缺更无从谈起。原因之二，学生对教师的错题讲评理解不到位，无法从根本上找出错误原因，只能死记硬背解题方法，以求速记。基于以上原因，学生在错题上易于出现“屡错不改错误层出不穷，很多的题目在老师讲解后还会一错再错。针对这个问题我认为利用纠错本是一个不错的方法。我经过探索，要求学生每人准备一个专门的错题本。通过错题本培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。
一、錯题本的建立和使用
1、错题本的建立
错题本是对自身错误的系统汇总，当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。建立错题本，是一个自身逐渐学习和修正的过程。我们建立错题本一定要有一个专门的记录本，分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。每天做当日作业前，把昨天的错题在错题本上原原本本地抄一遍或剪贴在错题本上，然后记下错误的类型和原因，还要一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
2、错题本的使用
“错题本”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。因此错题本的使用就显得非常重要。
错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，或者对错题再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。对于错题本上的题目确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号画“叉”或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。
二、作业错题的分析、整理与讲评
（一）作业错题的分析与整理
面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析学生引起错误的原因。引起学生作业错误的发生：包括智力因素和非智力因素两个层面.主要集中在四大类：（1）概念、法则混淆不清;（2）阅读理解能力障碍;（3）注意力发展不完善;（4）强信息及思维定式干扰。在作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总结，为作业讲评作好准备。
（二）作业错题的讲评
作业错题讲评是错题资源有效利用中最重要的一环，为让学生有两次认识错误的机会，让错题资源的利用最大化，使讲评真正收到实效，可采取课堂穿插讲评和单元集中讲评结合的方式。
知识的学习具有时效性，学生作业中出现的错误不给予及时纠正，时间一长，错误的累积将影响后续知识的学习。那么，在学生有限的学习和活动时间内，怎样才能把作业错题的讲评落到实处呢？在实践中，把作业错误反馈穿插在课堂上进行：如果错误影响新课的学习，将讲评安排在新授开始之前的五分钟，有利于新课的学习;如果对新课没有影响或影响甚微，将讲评安排在课的结束前五分钟，不使讲评干扰新知识的学习;如果前一次作业中出现的错误题目会在下一堂课中再现，就结合在新课教学的过程中进行讲评。
三、错题讲评后的练习和检测
作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，要想使学生解题过程更趋完善、合理，减少错误的再发性，扩大讲评课的辐射效果，设计有针对性的练习必不可少。可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习，使错误题目再次回放，对错误的认识再次升华.学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。
根据学生学习具有反复的特点，在每一单元的学习内容结束之后，编制一份易错题检测卷对学生进行检测，再次了解学生的错误情况，检验讲评的效果也是相当必要的。本次检测可以适当拔高，但拓展与提高题的设计，应尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣.同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能。.
总之，真正有实效的讲评必须保证时间，根据错误情况，可以采取课堂穿插讲评和数学活动课集中讲评相结合的方式进行，学生的错误原因千差万别，不但会犯同样的错误，而且同样的题目也会出现两次不同类型的错误。教师除了重视错题分析和讲评外，还要重视让学生多反思自己的错误原因，帮助学生改变作业的态度，养成书写整洁、思路清晰、专心一致的作业习惯。有效地利用了错题资源，使学生对错误原因有一深刻的认识，减少了错误的发生，自然也就提高了学习的效率和质量。
参考文献：
[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育观察，2018，7（24）：127-128.
[2]杨兴飞.数学教学中错题本的运用[J].语文课内外，2018，000（017）：29.
关键词：小学;错题本;建立和使用
错题本是指学生在学习过程中，将自己做过的练习中出现的错题整理成专门的记录本，是对错题的系统汇总。小学生合理使用错题本能有效掌握薄弱知识点，对知识点查漏补缺，从而有效提高学习效果。
因此，教师需要指导学生建立错题本，规范管理学生使用错题本的情况，让学生反复翻看错题本并多与同学、教师交流。同时，教师需要引入家长力量，让家长帮助、监督学生建立错题本。如此，学生才能掌握知识点，提高学习效率。
错题成为学生提升学习效率的重大障碍。原因之一，学生学习态度敷衍马虎，对待错题的处理方式通常是抄写正确答案，而忽略错误原因，查漏补缺更无从谈起。原因之二，学生对教师的错题讲评理解不到位，无法从根本上找出错误原因，只能死记硬背解题方法，以求速记。基于以上原因，学生在错题上易于出现“屡错不改错误层出不穷，很多的题目在老师讲解后还会一错再错。针对这个问题我认为利用纠错本是一个不错的方法。我经过探索，要求学生每人准备一个专门的错题本。通过错题本培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题。
一、錯题本的建立和使用
1、错题本的建立
错题本是对自身错误的系统汇总，当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。建立错题本，是一个自身逐渐学习和修正的过程。我们建立错题本一定要有一个专门的记录本，分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。每天做当日作业前，把昨天的错题在错题本上原原本本地抄一遍或剪贴在错题本上，然后记下错误的类型和原因，还要一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
2、错题本的使用
“错题本”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。因此错题本的使用就显得非常重要。
错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，或者对错题再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。对于错题本上的题目确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号画“叉”或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免耽误时间。
二、作业错题的分析、整理与讲评
（一）作业错题的分析与整理
面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析学生引起错误的原因。引起学生作业错误的发生：包括智力因素和非智力因素两个层面.主要集中在四大类：（1）概念、法则混淆不清;（2）阅读理解能力障碍;（3）注意力发展不完善;（4）强信息及思维定式干扰。在作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总结，为作业讲评作好准备。
（二）作业错题的讲评
作业错题讲评是错题资源有效利用中最重要的一环，为让学生有两次认识错误的机会，让错题资源的利用最大化，使讲评真正收到实效，可采取课堂穿插讲评和单元集中讲评结合的方式。
知识的学习具有时效性，学生作业中出现的错误不给予及时纠正，时间一长，错误的累积将影响后续知识的学习。那么，在学生有限的学习和活动时间内，怎样才能把作业错题的讲评落到实处呢？在实践中，把作业错误反馈穿插在课堂上进行：如果错误影响新课的学习，将讲评安排在新授开始之前的五分钟，有利于新课的学习;如果对新课没有影响或影响甚微，将讲评安排在课的结束前五分钟，不使讲评干扰新知识的学习;如果前一次作业中出现的错误题目会在下一堂课中再现，就结合在新课教学的过程中进行讲评。
三、错题讲评后的练习和检测
作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，要想使学生解题过程更趋完善、合理，减少错误的再发性，扩大讲评课的辐射效果，设计有针对性的练习必不可少。可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习，使错误题目再次回放，对错误的认识再次升华.学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。
根据学生学习具有反复的特点，在每一单元的学习内容结束之后，编制一份易错题检测卷对学生进行检测，再次了解学生的错误情况，检验讲评的效果也是相当必要的。本次检测可以适当拔高，但拓展与提高题的设计，应尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣.同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能。.
总之，真正有实效的讲评必须保证时间，根据错误情况，可以采取课堂穿插讲评和数学活动课集中讲评相结合的方式进行，学生的错误原因千差万别，不但会犯同样的错误，而且同样的题目也会出现两次不同类型的错误。教师除了重视错题分析和讲评外，还要重视让学生多反思自己的错误原因，帮助学生改变作业的态度，养成书写整洁、思路清晰、专心一致的作业习惯。有效地利用了错题资源，使学生对错误原因有一深刻的认识，减少了错误的发生，自然也就提高了学习的效率和质量。
参考文献：
[1]冯雷.小学数学错题本的建立方法与使用策略[J].教育观察，2018，7（24）：127-128.
[2]杨兴飞.数学教学中错题本的运用[J].语文课内外，2018，000（017）：29.