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摘 要 在信息化的大潮下，“翻转课堂”应运而生，既顺应了我国高中教育信息化的大潮流，又为高中教育的现代化注入新鲜血液。
关键词 信息化环境；翻转课堂；高中教育
中图分类号：G630 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0098-02
信息技术的大发展和数字化的进步促使互联网科技不断地更新换代，“翻转课堂”是信息化技术的产物，已经成为国内外研究的重要课题。“翻转课堂”的出现和发展冲击了我国高中传统的教学模式和教学方法，同时也为我国的教学改革带来新的活力。“翻转课堂”是一种全新的教学模式，经由西方国家传来，结合我国教育的具体实践形成具有中国特色的教学模式。
1 “翻转课堂”实施过程中存在的不足和解决方法
所谓的“翻转课堂”是通过网络来全新地整合教材内容，既把握教材脉络，又紧跟时代潮流。高中阶段的学生普遍面对的是枯燥的教材和紧张的学习氛围，学生的精神处于完全紧绷的状态，不利于学习能力的提高。“翻转课堂”的出现给高中教学带来全新的体验。
“翻转课堂”这一教学模式的起源 “翻转课堂”是顺应时代发展的新型教学模式，此种模式是学生在家观看教学视频，来代替教师的随堂讲解，课堂时间主要是用来答疑解惑的交流。“翻转课堂”的最初构想来自于美国的Jonathan Bergman，主要目的是录制视频教学资料帮助后进生和离校较远的学生。他利用“翻转课堂”创建了属于自己的可汗学院，由此这一模式受到了教育界的高度认可，也深受学生的喜爱。“翻转课堂”模式随着网络信息技术的发展逐渐传播到世界各地，我国也随之引入“翻转课堂”这一模式。它颠倒了高中传统的教学理论，为“以人为本”的教学理念顺利实施铺平了道路。
“翻转课堂”教学模式相比传统教学模式的特点 “翻转课堂”模式同时混合了建构主义理论和讲解式教学方式，学生充分利用教师提供的教学资料进行课前的预习和课后的复习。教师由此作为指导者监督学生的学习，而不是“圣人”般站在讲台上，为学生提供了一个个性化的学习时间。“翻转课堂”模式下教师制作的课件一般都短小精悍，教学内容、教学目标都十分明确，翻转了教学过程，“翻转课堂”与众不同的特点使得高中日常教学变得更加生动、活泼。
2 “翻转课堂”教学模式的优势
教学课件短小精炼 “翻转课堂”教学模式下，需要教师制作课件，课件通过网络上传。教师制作的学习视频只有短短的十几分钟，将45分钟的课上时间浓缩出来。制作出来的课件针对性极强，教学内容突出，教学目标明确，将教材的内容浓缩在音频、视频之中，既节约了课上时间，又激发了学生的求知欲，无形之中提高了学生的自主学习能力。
教学过程、学习过程得到了彻底的翻转 英语是一门语言学科，传统的教学模式，只是学生被动地听、写，被动地记忆。传统的教学手段，大致分为两个阶段，一个是信息的传递阶段，一个是知识理论的内化吸收阶段。信息的传递阶段是日常课堂教学中师生的交流，内化吸收阶段是学生通过复习、练习而温故知新。但是课后的内化吸收取决于学生课上所接受的知识，而且课后缺乏必要的学习情境，降低了学生的学习兴趣。而“翻转课堂”全新地构建了学生的学习过程，将信息的传递阶段放在了课前，课前观看视频资料，与教师、同学在线讨论；知识的内化吸收阶段放在课上，教师在课堂上答疑解惑，通过讨论交流的过程加深学生的理解，促进内化吸收。
为教师提供一个全方位的评价系统 我国的高中教育受到应试教育根深蒂固的影响，教师评价学生的根本就是成绩，这就完全抑制了学生的全方位发展。“翻转课堂”的理论基础是多元智能理论，在这一理论指导下的评价模式较传统教学模式下的评价方式更加全方位。学生阶段性的学习情况和教师的教学情况，均可以上传至网络，教师可以随时了解学生的动态，便于全方位地评价学生，不再单纯地依靠期中、期末的考试成绩，同时也便于学生对教师做出评价，便于教师及时地改变教学的方式方法。
无形中提高了学生的综合素质 无论是高中英语还是高中政治，都是枯燥乏味的理论知识，很难提起学生的兴趣。“翻转课堂”减少了教师的授课时间，增加师生的交流时间。教师不再占用时间进行“一言堂”式的教学，而是腾出时间让学生以自主、协助的方式学习。学生自我思考的时间增加，探索知识的能动性提高，探索能力增强。高中时期的学生智力处于发展时期，思维方式也处于形成阶段，“翻转课堂”的出现同时提高了学生的协作能力、沟通能力、创新能力和自主能力等。
3 如何设计“翻转课堂”教学模式
课前准备阶段 “翻转课堂”模式由课前准备、课前设计、课堂设计三个阶段组成。课前准备要求教师进行课前调研，主要分析学生的特征、学习的需求、教学的内容，分析完毕后，本着科学、真实的原则制作学科课件。例如，英语是一门交流的语言，注重交流，在课件制作时就必须多提供开放式的交流平台。政治是一门应用的学科，它所重视的是时效性，那么在课件制作时就必须加入实事政治热点。
课前的设计阶段 所谓的课前设计阶段其实就是视频、音频资料的制作和上传阶段。教师根据学科特点，在网络环境下搜索学科资料，将制作的相关视频上传至网络，学生通过观看视频进行联系和反馈（将难点反馈给教师，便于教师进行课堂反应）。然后通过社交软件，学生之间进行交流、讨论，过程完成后再观看视频资料、网络学习信息。
课堂的设计阶段 在课下学生已经观看过教学视频，课堂上教师针对教学重点提出问题，巧设悬疑，吸引学生的注意力。学生在教师创设的情境之下自主地探索、学习，然后在学习小组中进行交流讨论，达到协作学习的目的。然后教师根据学生的学习状态进行综合性的评价，学生也可以根据教师的授课状态进行形成性的评价，最后教师做出总结，并上传至网络。
4 “翻转课堂”在高中教学中存在的不足和解决办法
存在的不足之处 “翻转课堂”模式与传统的教学模式大不相同，导致一些师生难以接受，致使教学收效不增反降。作息时间调整不好，“翻转课堂”模式占用了学生大量的休息时间，学生必须做出合理调整。计算机、网络等硬件设施的缺失，导致“翻转课堂”模式无法正常地实施。有些教师一味地否定传统的教学模式，不能做到求同存异、去粗取精。
解决以上问题的相关方法 首先，在采取“翻转课堂”教学模式前必须对教师进行一个系统化的培训，并向学生介绍该模式，使其有最基本的了解，然后在课堂上进行逐步渗透。教师及时增加和更新自己的知识储备，培养自己的信息素养，有效地引导和启发学生提出自己的问题。同时，教育局等相关部门及时调整学生的作息时间，使得学生不因为教学模式的改变而感到疲劳。至于硬件设施的问题，学校及时引入计算机等硬件设施，并且在课余时间开放网络，以便师生的共同学习（教师必须做好网络的监督引导工作）。
5 结语
“翻转课堂”模式引入到高中教学之后，不仅提高了师生的学科能力，也同时提高了师生的计算机水平，达到了一箭双雕的效果。这一模式的引入改变了教师传统的教学思想和教学理念，重新整合了教学模式。这一教学模式的顺利开展充分体现了人文素质教育的特点，使得学生在拥有较高卷面成绩的同时，也拥有了较高的综合素质，知识水平上升一个阶段，素质能力也提升一个档次。
参考文献
[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进程[J].中国电化教育，2011（1）.
[2]张跃国.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3]王芳.“翻转课堂”，未来课堂教育模式[J].中小学电教课程，2013（6）.
[4]王彦秋.基于Blog平台的电子信息化在教育中的应用[J].中国现代教育，2006（12）.
关键词 信息化环境；翻转课堂；高中教育
中图分类号：G630 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）09-0098-02
信息技术的大发展和数字化的进步促使互联网科技不断地更新换代，“翻转课堂”是信息化技术的产物，已经成为国内外研究的重要课题。“翻转课堂”的出现和发展冲击了我国高中传统的教学模式和教学方法，同时也为我国的教学改革带来新的活力。“翻转课堂”是一种全新的教学模式，经由西方国家传来，结合我国教育的具体实践形成具有中国特色的教学模式。
1 “翻转课堂”实施过程中存在的不足和解决方法
所谓的“翻转课堂”是通过网络来全新地整合教材内容，既把握教材脉络，又紧跟时代潮流。高中阶段的学生普遍面对的是枯燥的教材和紧张的学习氛围，学生的精神处于完全紧绷的状态，不利于学习能力的提高。“翻转课堂”的出现给高中教学带来全新的体验。
“翻转课堂”这一教学模式的起源 “翻转课堂”是顺应时代发展的新型教学模式，此种模式是学生在家观看教学视频，来代替教师的随堂讲解，课堂时间主要是用来答疑解惑的交流。“翻转课堂”的最初构想来自于美国的Jonathan Bergman，主要目的是录制视频教学资料帮助后进生和离校较远的学生。他利用“翻转课堂”创建了属于自己的可汗学院，由此这一模式受到了教育界的高度认可，也深受学生的喜爱。“翻转课堂”模式随着网络信息技术的发展逐渐传播到世界各地，我国也随之引入“翻转课堂”这一模式。它颠倒了高中传统的教学理论，为“以人为本”的教学理念顺利实施铺平了道路。
“翻转课堂”教学模式相比传统教学模式的特点 “翻转课堂”模式同时混合了建构主义理论和讲解式教学方式，学生充分利用教师提供的教学资料进行课前的预习和课后的复习。教师由此作为指导者监督学生的学习，而不是“圣人”般站在讲台上，为学生提供了一个个性化的学习时间。“翻转课堂”模式下教师制作的课件一般都短小精悍，教学内容、教学目标都十分明确，翻转了教学过程，“翻转课堂”与众不同的特点使得高中日常教学变得更加生动、活泼。
2 “翻转课堂”教学模式的优势
教学课件短小精炼 “翻转课堂”教学模式下，需要教师制作课件，课件通过网络上传。教师制作的学习视频只有短短的十几分钟，将45分钟的课上时间浓缩出来。制作出来的课件针对性极强，教学内容突出，教学目标明确，将教材的内容浓缩在音频、视频之中，既节约了课上时间，又激发了学生的求知欲，无形之中提高了学生的自主学习能力。
教学过程、学习过程得到了彻底的翻转 英语是一门语言学科，传统的教学模式，只是学生被动地听、写，被动地记忆。传统的教学手段，大致分为两个阶段，一个是信息的传递阶段，一个是知识理论的内化吸收阶段。信息的传递阶段是日常课堂教学中师生的交流，内化吸收阶段是学生通过复习、练习而温故知新。但是课后的内化吸收取决于学生课上所接受的知识，而且课后缺乏必要的学习情境，降低了学生的学习兴趣。而“翻转课堂”全新地构建了学生的学习过程，将信息的传递阶段放在了课前，课前观看视频资料，与教师、同学在线讨论；知识的内化吸收阶段放在课上，教师在课堂上答疑解惑，通过讨论交流的过程加深学生的理解，促进内化吸收。
为教师提供一个全方位的评价系统 我国的高中教育受到应试教育根深蒂固的影响，教师评价学生的根本就是成绩，这就完全抑制了学生的全方位发展。“翻转课堂”的理论基础是多元智能理论，在这一理论指导下的评价模式较传统教学模式下的评价方式更加全方位。学生阶段性的学习情况和教师的教学情况，均可以上传至网络，教师可以随时了解学生的动态，便于全方位地评价学生，不再单纯地依靠期中、期末的考试成绩，同时也便于学生对教师做出评价，便于教师及时地改变教学的方式方法。
无形中提高了学生的综合素质 无论是高中英语还是高中政治，都是枯燥乏味的理论知识，很难提起学生的兴趣。“翻转课堂”减少了教师的授课时间，增加师生的交流时间。教师不再占用时间进行“一言堂”式的教学，而是腾出时间让学生以自主、协助的方式学习。学生自我思考的时间增加，探索知识的能动性提高，探索能力增强。高中时期的学生智力处于发展时期，思维方式也处于形成阶段，“翻转课堂”的出现同时提高了学生的协作能力、沟通能力、创新能力和自主能力等。
3 如何设计“翻转课堂”教学模式
课前准备阶段 “翻转课堂”模式由课前准备、课前设计、课堂设计三个阶段组成。课前准备要求教师进行课前调研，主要分析学生的特征、学习的需求、教学的内容，分析完毕后，本着科学、真实的原则制作学科课件。例如，英语是一门交流的语言，注重交流，在课件制作时就必须多提供开放式的交流平台。政治是一门应用的学科，它所重视的是时效性，那么在课件制作时就必须加入实事政治热点。
课前的设计阶段 所谓的课前设计阶段其实就是视频、音频资料的制作和上传阶段。教师根据学科特点，在网络环境下搜索学科资料，将制作的相关视频上传至网络，学生通过观看视频进行联系和反馈（将难点反馈给教师，便于教师进行课堂反应）。然后通过社交软件，学生之间进行交流、讨论，过程完成后再观看视频资料、网络学习信息。
课堂的设计阶段 在课下学生已经观看过教学视频，课堂上教师针对教学重点提出问题，巧设悬疑，吸引学生的注意力。学生在教师创设的情境之下自主地探索、学习，然后在学习小组中进行交流讨论，达到协作学习的目的。然后教师根据学生的学习状态进行综合性的评价，学生也可以根据教师的授课状态进行形成性的评价，最后教师做出总结，并上传至网络。
4 “翻转课堂”在高中教学中存在的不足和解决办法
存在的不足之处 “翻转课堂”模式与传统的教学模式大不相同，导致一些师生难以接受，致使教学收效不增反降。作息时间调整不好，“翻转课堂”模式占用了学生大量的休息时间，学生必须做出合理调整。计算机、网络等硬件设施的缺失，导致“翻转课堂”模式无法正常地实施。有些教师一味地否定传统的教学模式，不能做到求同存异、去粗取精。
解决以上问题的相关方法 首先，在采取“翻转课堂”教学模式前必须对教师进行一个系统化的培训，并向学生介绍该模式，使其有最基本的了解，然后在课堂上进行逐步渗透。教师及时增加和更新自己的知识储备，培养自己的信息素养，有效地引导和启发学生提出自己的问题。同时，教育局等相关部门及时调整学生的作息时间，使得学生不因为教学模式的改变而感到疲劳。至于硬件设施的问题，学校及时引入计算机等硬件设施，并且在课余时间开放网络，以便师生的共同学习（教师必须做好网络的监督引导工作）。
5 结语
“翻转课堂”模式引入到高中教学之后，不仅提高了师生的学科能力，也同时提高了师生的计算机水平，达到了一箭双雕的效果。这一模式的引入改变了教师传统的教学思想和教学理念，重新整合了教学模式。这一教学模式的顺利开展充分体现了人文素质教育的特点，使得学生在拥有较高卷面成绩的同时，也拥有了较高的综合素质，知识水平上升一个阶段，素质能力也提升一个档次。
参考文献
[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进程[J].中国电化教育，2011（1）.
[2]张跃国.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3]王芳.“翻转课堂”，未来课堂教育模式[J].中小学电教课程，2013（6）.
[4]王彦秋.基于Blog平台的电子信息化在教育中的应用[J].中国现代教育，2006（12）.