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教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维， 培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过：“兴趣是最好的老师。” 这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开来看。如果把两者结合起来，将会更加完美，达到 1+1=1，或 1+1>2 的效果。
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材， 把握教材中的智力因素，积极地进行教学。 数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
1、观察能力的培养，学习兴趣的产生观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、 概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2、加强直观教学，培养学习兴趣在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是 远远不够的。 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习 中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一 个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越 性。
3、重视操作，培养实际动手能力。―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数 学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块 砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生 养成爱想问题、 问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有 权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一 谈。
3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。 面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接 受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破 口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。 这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明 白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维。这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深 意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。 教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学 科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子： 一辆摩托車上午 3 小时行驶了 163.5 千米，照这样计算，下午又行驶 2 小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法：先求出平均 l 小时行驶多少千米？然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是 163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。 第二种方法：相对比较简便一些， 先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再 求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。
以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式 为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶 6 小时的千 米数，163.5÷3，表示平均 l 小时行驶的千米数；最后用 6 小时行驶的千米数 减去 1 小时行驶的千米数，就是这一天 5 小时行驶的千米数了。这便是 一种创新的解法。 从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、普学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展！
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材， 把握教材中的智力因素，积极地进行教学。 数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
1、观察能力的培养，学习兴趣的产生观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、 概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2、加强直观教学，培养学习兴趣在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是 远远不够的。 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习 中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一 个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越 性。
3、重视操作，培养实际动手能力。―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数 学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块 砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生 养成爱想问题、 问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有 权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一 谈。
3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。 面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接 受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破 口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。 这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明 白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维。这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深 意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。 教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学 科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子： 一辆摩托車上午 3 小时行驶了 163.5 千米，照这样计算，下午又行驶 2 小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法：先求出平均 l 小时行驶多少千米？然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是 163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。 第二种方法：相对比较简便一些， 先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再 求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。
以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式 为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶 6 小时的千 米数，163.5÷3，表示平均 l 小时行驶的千米数；最后用 6 小时行驶的千米数 减去 1 小时行驶的千米数，就是这一天 5 小时行驶的千米数了。这便是 一种创新的解法。 从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、普学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展！