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【内容摘要】在教学中教师要给予学生反思的契机，让学生自己通过反思来接受思品理论知识。现说明教师在初中思想品德教学中引导学生反思的方法。
【关键词】初中教学 思想品德 反思
在开展思品教学时，教师如果一味的给学生讲述理论知识，学生会觉得思品知识全是一些“站着说话不腰疼”，没有实践操作性的大道理，从而不能起到教育的作用。为了提高学生的思想品德水平，教师要引导学生学会反思。
一、应用一则案例引导学生反思
在教学中，如果教师能够给学生贴近生活的案例，让学生以案例为基础，对比自己的思想及行为，就可以让学生获得反思的机会，当学生能从案例中发现不足，找到改变自己的出路时，内陆们就能够学到思想品德知识。
以教师组织学生观看《摔跤吧！爸爸！》这部电影为例。这部电影把很多学生看哭了。很多学生表示，当女主角基塔的爸爸剪掉她的发辫，逼她穿男孩服装、让她接受艰苦的摔跤训练时，学生和女主角一样憎恨爸爸。就像在电影中一样，女主角基塔的好友在小小年纪就被迫嫁人生子的时候，女主角才了解到爸爸让她接受训练的一片苦心。爸爸让她练习摔跤，是为了让她拥有一技之长，不会被社会屏保限制、能在社会上立足。未来女主角才能够对自己的生活拥有更多选择性，女主角不会因为身活窘迫而被迫嫁人。当女主角看到自己的爸爸为了让他拥有一条更宽广的人生出路，而与社会习俗拼搏、投入全部的财力与精力时，便开始认真的练习摔跤。学生们表示，过去他们从来没有认真的思考过，为了什么而学习？现在他们了解了，他们要为了自我、为了有更广阔的生存空间而学习。
教师在教学时，可以给学生看各种正面的、负面的案例，让学生能结合案例进行思考，自发的了解学习思品知识的意义，愿意主动接受思品理论知识。
二、应用实践活动引导学生反思
在生活实践中，学生会遇到种种问题，通常学生会应用自己的生活经验来处理问题，而非把思想品德理论带入到生活中应用。当学生的生活实践经验不足，并且学生受到情绪支配以后，往往不能用正确的态度来处理问题。此时教师就要引导学生以自己的生活实践为案例，反思问题所在。
有一名思品教师曾引导两名女学生在课堂上讲述他们的生活案例。这两名女学生在寝室中大打出手，直至被其他老师和学生劝住。教师要求这两名女学生详细的说明事情的始末，大家共同参详问题，直至找到问题解决的方法。这两名学生讲叙后，事情如下：女学生A比较注意生活卫生，女学生B不太注意生活卫生。在公共区域中，两个人就存在了生活分岐。比如女学生B在特殊的日子有时在入厕后没有把厕所垫圈仔细的擦干净，给女学生A入厕带来障碍；有时女学生B在公共区域边吃饭边玩，把油擦在了桌上或地板上，并且没有擦干净。发生类似事情时，有时女学生A默默做好了清洁，当女学生A长期为B做清洁后，感觉特别委屈，她要求女学生B注意卫生，不要给他人添麻烦，女学生B往往是充而不闻、我行为素。女学生B的态度让A感到愤怒，女学生A指责B缺少家教，女学生B感受这话让自己受到了伤害，于是对A大打出手。教师引导学生共同剖析这件事，提出解决问题的方案。学生认为这件事首先是B不对，不管A说得对或者不对，女学生B动手打了人，这就是不对的。学生表示，女学生A在B屡劝不改的情形下，应当寻求其他能解决问题的方法，比如向寝室教师说明情况，要求换寝室。而女学生B，学生们认为女学生B有权力用自己的方法生活，然而如果大家不能忍受她的卫生习惯，不愿意与她交朋友，那么她也要承受这样的结果。学生们剖析这件事，就是应用了思想品德中责任划分、优化事情沟通方案的方法来解决。学生们的剖析给予学生A和学生B反思，他们开始意识到自己在事件中不是完全的无过错方，他们必须反省自己的过错，避免类似的事情再发生。
教师在教学中要引导学生把自己的生活经历作为案例讲出来，引导学生和其他学生一起结合思想品德理论知识找到问题解决的方案，然后在解决问题的过程中总结、归纳出思想品德知识。
三、应用知识思辨引导学生反思
学生在生活中遇到的事情往往是存在争议性的，它没有绝对划分对错的标准、教师可以通过引导学生思考这样存在争议性的案例，在争议中获得启发，升华思想品德知识。
比如以一名教师引导学生思考，诗词《游子吟》中的爱，是值得推崇的吗？学生们需要这样的爱吗？有部分学生表示，《游子吟》中写的“慈母手中线，游子身上衣”这当然是绝对的母爱。又有学生表示，在现代社会里，母与之之间应该为独立、民主的关系为例。终亲应当在生活中，充实自己的生活，让自己获得成长，而不是不顾自己的生活，围绕着儿女的生活转。当前社会追捧这样的母爱，说明这样的社会就是病态的。于是教师设计了一场辩论会，通过辩论充分的表达学生的想法。
总结
思想品德教师在教学中，要引导学生学会反思。教师要引导学生结合典型案例进行反思，让学生获得经验或教训；让学生反思自己的生活，让学生能把理论知识融入到生活实践中；引导学生反思争议的话题，通過反思深入思考并拓宽视野。
【参考文献】
[1] 陶西平. 我国青少年道德教育困境与出路选择[J]. 教育科学研究，2013（03）.
[2] 王晓丽. 人学观视阈下德育范式发展探析[J]. 理论与现代化，2013（01）.
[3] 吕洪刚. 生活德育范式构建的理论维度与实践路径[J]. 现代中小学教育，2012（11）.
（作者单位：江苏省东台市实验中学）
【关键词】初中教学 思想品德 反思
在开展思品教学时，教师如果一味的给学生讲述理论知识，学生会觉得思品知识全是一些“站着说话不腰疼”，没有实践操作性的大道理，从而不能起到教育的作用。为了提高学生的思想品德水平，教师要引导学生学会反思。
一、应用一则案例引导学生反思
在教学中，如果教师能够给学生贴近生活的案例，让学生以案例为基础，对比自己的思想及行为，就可以让学生获得反思的机会，当学生能从案例中发现不足，找到改变自己的出路时，内陆们就能够学到思想品德知识。
以教师组织学生观看《摔跤吧！爸爸！》这部电影为例。这部电影把很多学生看哭了。很多学生表示，当女主角基塔的爸爸剪掉她的发辫，逼她穿男孩服装、让她接受艰苦的摔跤训练时，学生和女主角一样憎恨爸爸。就像在电影中一样，女主角基塔的好友在小小年纪就被迫嫁人生子的时候，女主角才了解到爸爸让她接受训练的一片苦心。爸爸让她练习摔跤，是为了让她拥有一技之长，不会被社会屏保限制、能在社会上立足。未来女主角才能够对自己的生活拥有更多选择性，女主角不会因为身活窘迫而被迫嫁人。当女主角看到自己的爸爸为了让他拥有一条更宽广的人生出路，而与社会习俗拼搏、投入全部的财力与精力时，便开始认真的练习摔跤。学生们表示，过去他们从来没有认真的思考过，为了什么而学习？现在他们了解了，他们要为了自我、为了有更广阔的生存空间而学习。
教师在教学时，可以给学生看各种正面的、负面的案例，让学生能结合案例进行思考，自发的了解学习思品知识的意义，愿意主动接受思品理论知识。
二、应用实践活动引导学生反思
在生活实践中，学生会遇到种种问题，通常学生会应用自己的生活经验来处理问题，而非把思想品德理论带入到生活中应用。当学生的生活实践经验不足，并且学生受到情绪支配以后，往往不能用正确的态度来处理问题。此时教师就要引导学生以自己的生活实践为案例，反思问题所在。
有一名思品教师曾引导两名女学生在课堂上讲述他们的生活案例。这两名女学生在寝室中大打出手，直至被其他老师和学生劝住。教师要求这两名女学生详细的说明事情的始末，大家共同参详问题，直至找到问题解决的方法。这两名学生讲叙后，事情如下：女学生A比较注意生活卫生，女学生B不太注意生活卫生。在公共区域中，两个人就存在了生活分岐。比如女学生B在特殊的日子有时在入厕后没有把厕所垫圈仔细的擦干净，给女学生A入厕带来障碍；有时女学生B在公共区域边吃饭边玩，把油擦在了桌上或地板上，并且没有擦干净。发生类似事情时，有时女学生A默默做好了清洁，当女学生A长期为B做清洁后，感觉特别委屈，她要求女学生B注意卫生，不要给他人添麻烦，女学生B往往是充而不闻、我行为素。女学生B的态度让A感到愤怒，女学生A指责B缺少家教，女学生B感受这话让自己受到了伤害，于是对A大打出手。教师引导学生共同剖析这件事，提出解决问题的方案。学生认为这件事首先是B不对，不管A说得对或者不对，女学生B动手打了人，这就是不对的。学生表示，女学生A在B屡劝不改的情形下，应当寻求其他能解决问题的方法，比如向寝室教师说明情况，要求换寝室。而女学生B，学生们认为女学生B有权力用自己的方法生活，然而如果大家不能忍受她的卫生习惯，不愿意与她交朋友，那么她也要承受这样的结果。学生们剖析这件事，就是应用了思想品德中责任划分、优化事情沟通方案的方法来解决。学生们的剖析给予学生A和学生B反思，他们开始意识到自己在事件中不是完全的无过错方，他们必须反省自己的过错，避免类似的事情再发生。
教师在教学中要引导学生把自己的生活经历作为案例讲出来，引导学生和其他学生一起结合思想品德理论知识找到问题解决的方案，然后在解决问题的过程中总结、归纳出思想品德知识。
三、应用知识思辨引导学生反思
学生在生活中遇到的事情往往是存在争议性的，它没有绝对划分对错的标准、教师可以通过引导学生思考这样存在争议性的案例，在争议中获得启发，升华思想品德知识。
比如以一名教师引导学生思考，诗词《游子吟》中的爱，是值得推崇的吗？学生们需要这样的爱吗？有部分学生表示，《游子吟》中写的“慈母手中线，游子身上衣”这当然是绝对的母爱。又有学生表示，在现代社会里，母与之之间应该为独立、民主的关系为例。终亲应当在生活中，充实自己的生活，让自己获得成长，而不是不顾自己的生活，围绕着儿女的生活转。当前社会追捧这样的母爱，说明这样的社会就是病态的。于是教师设计了一场辩论会，通过辩论充分的表达学生的想法。
总结
思想品德教师在教学中，要引导学生学会反思。教师要引导学生结合典型案例进行反思，让学生获得经验或教训；让学生反思自己的生活，让学生能把理论知识融入到生活实践中；引导学生反思争议的话题，通過反思深入思考并拓宽视野。
【参考文献】
[1] 陶西平. 我国青少年道德教育困境与出路选择[J]. 教育科学研究，2013（03）.
[2] 王晓丽. 人学观视阈下德育范式发展探析[J]. 理论与现代化，2013（01）.
[3] 吕洪刚. 生活德育范式构建的理论维度与实践路径[J]. 现代中小学教育，2012（11）.
（作者单位：江苏省东台市实验中学）