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摘 要：小学数学具有抽象性与逻辑性的特点，由于小学生的认知能力尚处于发展阶段，因此在数学学习中会遇到较多困难。而情境教学法的应用，能够实现数学知识与生活情境的联系，让学生在其熟悉的情境内进行自主探索，进而提升学习效率。有效问题情境的创设，是情境教学法的常用形式，通过问题引导的方式能够激发学生自主参与探究的积极性与主动性，在层层问题的解决中逐步建立学习信心。基于此，将通过分析小学数学教学中创设问题情境遇到的问题，探索小学数学教学中创设问题情境的有效策略。
关键词：小学数学;有效问题情境;创设研究
引言
在新课程改革下，越来越多的小学数学教师注重数学问题情境的创造。由于问题情境在促进学生数学学习中的突出作用，越来越多的数学教师将在课堂上设计问题情境。在关注问题情境的重要优秀价值的同时我们认为需要更加关注问题情境的有效性以及实施性。问题情境教学模式并不是随随便便创造出来的，也不是随随便便就能创造出一个符合学生的教学模式。教师还应研究有效问题情境的特点，结合多方面各种因素，创造一种有利于学生数学学习的有效问题情境。
1小学数学教学中创设问题情境的原则
首先，应该保障情境的趣味性。小学生的学习行为在很大程度上受到兴趣的驱动，因此无论是生活化情境、游戏化情境，还是故事化情境，都應该注重情境的丰富多彩与趣味性，吸引学生的注意力，由此完成相关数学知识的渗透。其次，应该保障情境的针对性。教师应该对小学数学知识进行有效整合，在有效问题情境的设置中突出针对性的特点，让学生在情境中加深对某一模块知识的印象。围绕课程内容与特色设置情境，确保学生能够真正获得知识。最后，应该注重情境的层次性，主要是指教师在设置问题时要层层递进，引导学生在问题的自主探索中掌握数学知识。
2传统的数学教学方式存在的问题
在我国数学教学中，最传统的方法是在老师课堂上不断地循环讲授最新的知识点，然后为学生布置作业对错误习题纠正和继续在讲授新的知识点。这种教学方法最大的弊端就是教学的单一性、死循环、枯燥。学生在课堂上只能对教师讲授的知识点强制被迫接受，教师讲解最新的知识点，通过家庭作业巩固课堂上所讲授新的知识点，然后对课堂上的学生进行灌输教育。一个学期一直都是这种枯燥无味死循环的学习过程，不利于培养学生的主动学习能力，也不利于提高学生学习数学的积极性。枯燥的传统教学方法会严重降低小学生学习数学的积极性，产生厌学讨厌数学等思想。这种教学方法不利于培养学生的数学理解能力，不能在今后的生活和工作中创新，也不利于自身的发展。
3小学数学课堂教学中有效情境的创设策略
3.1改善传统的数学教学理念
理念决定个人的教学行为。小学数学课堂上创设问题情境需要改变老师们的教学理念，以班级内学生们的实际状况为基础构建和谐的学习氛围，做好新课程标准背景下的小学数学教学。例如，在小学阶段学习比较基础的图形时，数学老师不能再局限于课本中的几张图画让学生们感知几何图形，而是要通过多媒体的教学方式，让学生们多发言你认识的几个图形，在师生之间的互动中，小学生们更愿意加入到数学学科的学习当中，爱上数学也并非是件难事了。
3.2重视师生之间的互动
教师和学生是教学活动的两个主体，如果能够实现二者的有效互动，那么整体教学效果也就能够得到进一步的保证，同时这也是问题情境创设过程中一个重要的考量内容。互动要素的合理应用，可以有效的对学生数学素养的发展需求进行满足，实现对学生综合能力的有效培养。小学阶段学生的思维能力有待进一步的发展，部分知识点的学习和理解上存在一定的难度，如果我们不重视对学生互动意识的培养，难么学生在学习的过程中如果遇到困难就会导致学习兴趣大受影响，很多学生在面对疑问时，也不能主动的提出问题，这是不利于教学活动开展的。例如，在学习“平移、旋转和轴对称”相关知识点的过程中，我们就可以从“课堂大讨论”的角度来展开教学，让学生和教师共同的提出我们生活中常见的一些图形，并尝试总结规律来进行归类，在师生互动的过程中，引入平移、旋转和轴对称的概念，合理的互动是提升教学效果的前提，同时也有助于促使学生自身形成良好的提问意识，这也是提升问题情境创设效果的一个必要基础。
3.3选择与生活合适的情景
创造问题情境不是漫天想象的，也不并是说所有的数学课堂上所教的教学内容都需要创造情境。在选择创造问题情境的方式时，应考虑许多因素。根据每节课所讲的不同的教学内容，创造适当的问题情境。数学科目所具备的特点就是高度抽象性以及理解困难，在讲课过程中如果教师为学生提供动手操作的机会，那么通过学生的实际操作和自己参与，学生可以获得直接的经验和了解每节课所学习的重点知识。与此同时进一步加强了数学知识与生活的实际联系。在小学学习生涯中学生的思维特点主要是形象思维然后逐步过渡到抽象思维。实际操作的过程就是双手和大脑同时使用的过程。问题情境就是促进学生从形象思维向抽象思维转变的重要手段。数学源于生活，最终为生活服务。在数学的教学过程中，数学教师只注重将本节课的重点与难点一口气灌输给学生，忽略了数学知识中蕴含的生命内涵，将课堂的氛围尴尬死气沉沉，有的教师努力尽可能的营造情境，课堂气氛活跃，但是教学内容偏离主题，每节课堂大家在嘻嘻哈哈欢笑中度过，没有掌握重点知识，课堂效率低。为了避免以上情况发生，数学教师在知识传递过程中需要将情境创造与生活现实紧密联系起来，将生活与问题结合一起，使学生从自己实际的生活实践中更好地理解数学知识，做好情境生活，帮助学生更好地理解数学中的问题。
结语
有效问题情境的创设，是提升小学数学教学水平的有效举措，能够吸引学生的学习兴趣，引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的逻辑思维能力与抽象思维能力。情境的创设要兼顾趣味性、层次性和针对性，为教学工作奠定保障。为此，需要引入游戏教学，创设生活化情境，创设开放式问题情境，注重多媒体的运用，实现教学模式的改革与创新。
参考文献
[1]陈传岚.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程（小学），2017（7）：140.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（09）.
[3]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，2016（9）：48-52.
关键词：小学数学;有效问题情境;创设研究
引言
在新课程改革下，越来越多的小学数学教师注重数学问题情境的创造。由于问题情境在促进学生数学学习中的突出作用，越来越多的数学教师将在课堂上设计问题情境。在关注问题情境的重要优秀价值的同时我们认为需要更加关注问题情境的有效性以及实施性。问题情境教学模式并不是随随便便创造出来的，也不是随随便便就能创造出一个符合学生的教学模式。教师还应研究有效问题情境的特点，结合多方面各种因素，创造一种有利于学生数学学习的有效问题情境。
1小学数学教学中创设问题情境的原则
首先，应该保障情境的趣味性。小学生的学习行为在很大程度上受到兴趣的驱动，因此无论是生活化情境、游戏化情境，还是故事化情境，都應该注重情境的丰富多彩与趣味性，吸引学生的注意力，由此完成相关数学知识的渗透。其次，应该保障情境的针对性。教师应该对小学数学知识进行有效整合，在有效问题情境的设置中突出针对性的特点，让学生在情境中加深对某一模块知识的印象。围绕课程内容与特色设置情境，确保学生能够真正获得知识。最后，应该注重情境的层次性，主要是指教师在设置问题时要层层递进，引导学生在问题的自主探索中掌握数学知识。
2传统的数学教学方式存在的问题
在我国数学教学中，最传统的方法是在老师课堂上不断地循环讲授最新的知识点，然后为学生布置作业对错误习题纠正和继续在讲授新的知识点。这种教学方法最大的弊端就是教学的单一性、死循环、枯燥。学生在课堂上只能对教师讲授的知识点强制被迫接受，教师讲解最新的知识点，通过家庭作业巩固课堂上所讲授新的知识点，然后对课堂上的学生进行灌输教育。一个学期一直都是这种枯燥无味死循环的学习过程，不利于培养学生的主动学习能力，也不利于提高学生学习数学的积极性。枯燥的传统教学方法会严重降低小学生学习数学的积极性，产生厌学讨厌数学等思想。这种教学方法不利于培养学生的数学理解能力，不能在今后的生活和工作中创新，也不利于自身的发展。
3小学数学课堂教学中有效情境的创设策略
3.1改善传统的数学教学理念
理念决定个人的教学行为。小学数学课堂上创设问题情境需要改变老师们的教学理念，以班级内学生们的实际状况为基础构建和谐的学习氛围，做好新课程标准背景下的小学数学教学。例如，在小学阶段学习比较基础的图形时，数学老师不能再局限于课本中的几张图画让学生们感知几何图形，而是要通过多媒体的教学方式，让学生们多发言你认识的几个图形，在师生之间的互动中，小学生们更愿意加入到数学学科的学习当中，爱上数学也并非是件难事了。
3.2重视师生之间的互动
教师和学生是教学活动的两个主体，如果能够实现二者的有效互动，那么整体教学效果也就能够得到进一步的保证，同时这也是问题情境创设过程中一个重要的考量内容。互动要素的合理应用，可以有效的对学生数学素养的发展需求进行满足，实现对学生综合能力的有效培养。小学阶段学生的思维能力有待进一步的发展，部分知识点的学习和理解上存在一定的难度，如果我们不重视对学生互动意识的培养，难么学生在学习的过程中如果遇到困难就会导致学习兴趣大受影响，很多学生在面对疑问时，也不能主动的提出问题，这是不利于教学活动开展的。例如，在学习“平移、旋转和轴对称”相关知识点的过程中，我们就可以从“课堂大讨论”的角度来展开教学，让学生和教师共同的提出我们生活中常见的一些图形，并尝试总结规律来进行归类，在师生互动的过程中，引入平移、旋转和轴对称的概念，合理的互动是提升教学效果的前提，同时也有助于促使学生自身形成良好的提问意识，这也是提升问题情境创设效果的一个必要基础。
3.3选择与生活合适的情景
创造问题情境不是漫天想象的，也不并是说所有的数学课堂上所教的教学内容都需要创造情境。在选择创造问题情境的方式时，应考虑许多因素。根据每节课所讲的不同的教学内容，创造适当的问题情境。数学科目所具备的特点就是高度抽象性以及理解困难，在讲课过程中如果教师为学生提供动手操作的机会，那么通过学生的实际操作和自己参与，学生可以获得直接的经验和了解每节课所学习的重点知识。与此同时进一步加强了数学知识与生活的实际联系。在小学学习生涯中学生的思维特点主要是形象思维然后逐步过渡到抽象思维。实际操作的过程就是双手和大脑同时使用的过程。问题情境就是促进学生从形象思维向抽象思维转变的重要手段。数学源于生活，最终为生活服务。在数学的教学过程中，数学教师只注重将本节课的重点与难点一口气灌输给学生，忽略了数学知识中蕴含的生命内涵，将课堂的氛围尴尬死气沉沉，有的教师努力尽可能的营造情境，课堂气氛活跃，但是教学内容偏离主题，每节课堂大家在嘻嘻哈哈欢笑中度过，没有掌握重点知识，课堂效率低。为了避免以上情况发生，数学教师在知识传递过程中需要将情境创造与生活现实紧密联系起来，将生活与问题结合一起，使学生从自己实际的生活实践中更好地理解数学知识，做好情境生活，帮助学生更好地理解数学中的问题。
结语
有效问题情境的创设，是提升小学数学教学水平的有效举措，能够吸引学生的学习兴趣，引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的逻辑思维能力与抽象思维能力。情境的创设要兼顾趣味性、层次性和针对性，为教学工作奠定保障。为此，需要引入游戏教学，创设生活化情境，创设开放式问题情境，注重多媒体的运用，实现教学模式的改革与创新。
参考文献
[1]陈传岚.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程（小学），2017（7）：140.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（09）.
[3]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，2016（9）：48-52.