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摘 要：随着教育教学理念的进步与更新，基于中国新课改和历史核心素养提出这一背景，开放式历史教学模式对于初中历史教学的发展具有重要的价值和意义。在开放式历史教学模式中，教师需要采用一定的策略，通过开放式问题，引导学生发散性思维;通过开放式课堂建构，让学生适应开放式教学氛围;通过开放式评价，鼓励学生独立思考和探索。
关键词：初中历史;开放式教学;核心素养
历史应该是鲜活的，也是拥有丰富内涵的，更是与我们生活密切相关的。为了更好地培养中学生的历史核心素养，提升历史思维能力，形成正确的历史观念，可以通过开放式教学模式来拓展初中历史教学的时空范围，让学生在具体的、现实的情境中去感受历史，学习历史和反思历史。
一、 开放式历史教学的必要性
中国是一个拥有丰富历史资源的国度，重视历史是中华文明的优良传统。历史本身是有着丰富内涵的，一个个历史事件、一个个历史人物、一段段历史背景……组成了丰富的，具体的历史。如果我们中学历史教学着眼于让学生去记忆，去背诵，这就失去了历史教育本身的价值和意义。若是采用开放式教学，则可以让学生自己去探索、去体验历史，从而产生积极的思索。例如在学习七年级下册“中外的交往与冲突”一课时，里面就有戚继光抗倭的教学内容，莆田作为东南沿海城市，在抗倭方面有着巨大的贡献，比如说每年正月十九莆禧村举行的“爬刀梯”“白头春联”“做大岁”民俗活动，是从明朝传承下来的纪念抗倭英雄的传统文化，这就是活生生的历史。因此在进行这一课教学的时候，教师可以申请带着学生到莆禧古城开展爱国主义教育，让学生通过自己去观看古城墙等历史遗迹，以及刻有戚继光“封侯非我意，但愿海波平”诗句的石头，听历史传统故事，这样的历史是丰满的，有血有肉的。在开展这样的开放式教学活动时，教师可以给学生分组，提前给学生布置开放式作业，让他们思考历史问题，如抗倭战争为什么能够胜利？有什么历史教训和经验？也可以整理历史资料，让学生通过图片和文字，整理抗倭历史资料等。通过这种开放式历史教学，让学生更感兴趣，对于历史有更真实、更具体的感受。开放式历史教学是符合历史教育教学发展潮流的，有利于学生历史核心素养的培養，能够真正推动中学历史教学发展。
二、 初中历史推进开放式教学模式的具体策略
（一） 开放式问题引导
在中国传统教学模式中，中学生学习历史的时候，很少会有开放式的问题，大部分历史问题都是属于知识性的，一些学生虽然对于历史知识非常熟悉，但是并不会利用历史知识去分析问题。并且由于考试和评价制度的影响，我国中学历史教学过于强调和追求正确答案，这并不利于学生形成发散性的历史思维。不过随着新课改推进，历史核心素养的提出，我国历史教学也逐渐开始重视学生开放式思维的培养，这点从中学历史教材问题和中高考历史题目看出来。在学习八年级上册“戊戌变法”这一课内容时，在传统教学模式中，我们通常会要求学生了解背景、记住关键人物、时间、结果，以及经验教训等。这样的学习模式，过于强调知识性，而忽视了思考探索，教学效果不好。因此，我换了个方式，让学生思考：“如果戊戌变法成功了，中国将会呈现什么样的历史发展局面？为什么？”这是一个开放式问题，学生可以从不同的角度去思考，为了得出合理的答案，学生需要对当时的世界格局和中国社会有一个了解，还需要对戊戌变法的情况有清晰的掌握，这样才能得出合理的答案。这个问题没有唯一正确的答案，只要学生言之有理，我都会给予他们鼓励。
（二） 开放式课堂的建构
开放性课堂的建构，打破了传统课堂的教学模式，教学方式灵活，开放。一些中学教师基于教学任务的考虑，对于活动课不够重视，我认为通过活动课可以取得更好的教学效果。在七年级上册时，我认真组织学生“秦始皇功过的辩论”的活动课，通过辩论，学生更好地了解了秦始皇在中国历史进程中的重要贡献以及一些错误做法，到七年级下册学习隋唐历史的时候，除了教材上的活动课之外，我重新组织了和设计了一个活动课：“秦始皇和隋炀帝的功过对比辩论”。将学生分为两组，一组代表秦始皇，这组学生将自己代入秦始皇的角色，讲述自己的功绩，并且挑出隋炀帝的错误;一组代表隋炀帝，主要讲述隋炀帝的功绩，并且指出秦始皇的不足。通过这样对比辩论的方式，学生的参与度很高，由于提前给学生打了招呼，让他们有个准备的时间，一些学生还会提出比较有特色的观点。经过这样的开放性课堂教学，学生在辩论中不仅可以更好地掌握历史知识，而且还会进行思考和对比，这就是非常有利于学生历史思维培养的。
（三） 建立開放式评价制度
评价制度很重要，甚至在某种程度上影响和决定着学习方式的选择。越来越多教育教学专家意识到，过于强调成绩和分数的评价制度，正在扼杀中学生的创造性思维。建立一个多元的、开放的、科学的评价制度，就成为推动初中历史开放式教学的重要策略。比如说在学习明朝“中外的交往与冲突”时，有学生提出，明朝的海外对外战争实际上是很强大的，对外海战基本上胜利居多，即使到了明朝末年，郑成功还能打败当时比较强大的海上强国荷兰，成功收复台湾。然而到了清朝末年，中国不仅没有强大的海军，而且建立的北洋水师在甲午战争中惨败。因此，这个学生认为，清朝的统治，导致中国海军落后了。不过也有学生提出另外观点，认为不是清朝落后了，更重要的因素是世界工业革命发展了，清朝没有跟上时代发展。对于学生的这种观点，实际上都有一定道理，虽然不是标准答案，但是我作为老师，鼓励他们提出这样有自身思考的观点，给予他们较高的评价，并且引导他们继续深入思考。
总而言之，在初中历史教学中，采用开放性教学模式，有利于提升学生的核心素养。教师可以通过开放式问题的引导，建构开放式课堂，并且采用开放式评价等具体策略推动初中历史开放式教学的发展。
参考文献：
[1]张霞.浅谈初中历史的开放式教学[J].学周刊，2018（11）：123-124.
[2]王恩科.浅谈初中历史课堂教学中开放式教学的作用[J].中国校外教育，2017（26）：113+128.
[3]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2017（5）：47.
关键词：初中历史;开放式教学;核心素养
历史应该是鲜活的，也是拥有丰富内涵的，更是与我们生活密切相关的。为了更好地培养中学生的历史核心素养，提升历史思维能力，形成正确的历史观念，可以通过开放式教学模式来拓展初中历史教学的时空范围，让学生在具体的、现实的情境中去感受历史，学习历史和反思历史。
一、 开放式历史教学的必要性
中国是一个拥有丰富历史资源的国度，重视历史是中华文明的优良传统。历史本身是有着丰富内涵的，一个个历史事件、一个个历史人物、一段段历史背景……组成了丰富的，具体的历史。如果我们中学历史教学着眼于让学生去记忆，去背诵，这就失去了历史教育本身的价值和意义。若是采用开放式教学，则可以让学生自己去探索、去体验历史，从而产生积极的思索。例如在学习七年级下册“中外的交往与冲突”一课时，里面就有戚继光抗倭的教学内容，莆田作为东南沿海城市，在抗倭方面有着巨大的贡献，比如说每年正月十九莆禧村举行的“爬刀梯”“白头春联”“做大岁”民俗活动，是从明朝传承下来的纪念抗倭英雄的传统文化，这就是活生生的历史。因此在进行这一课教学的时候，教师可以申请带着学生到莆禧古城开展爱国主义教育，让学生通过自己去观看古城墙等历史遗迹，以及刻有戚继光“封侯非我意，但愿海波平”诗句的石头，听历史传统故事，这样的历史是丰满的，有血有肉的。在开展这样的开放式教学活动时，教师可以给学生分组，提前给学生布置开放式作业，让他们思考历史问题，如抗倭战争为什么能够胜利？有什么历史教训和经验？也可以整理历史资料，让学生通过图片和文字，整理抗倭历史资料等。通过这种开放式历史教学，让学生更感兴趣，对于历史有更真实、更具体的感受。开放式历史教学是符合历史教育教学发展潮流的，有利于学生历史核心素养的培養，能够真正推动中学历史教学发展。
二、 初中历史推进开放式教学模式的具体策略
（一） 开放式问题引导
在中国传统教学模式中，中学生学习历史的时候，很少会有开放式的问题，大部分历史问题都是属于知识性的，一些学生虽然对于历史知识非常熟悉，但是并不会利用历史知识去分析问题。并且由于考试和评价制度的影响，我国中学历史教学过于强调和追求正确答案，这并不利于学生形成发散性的历史思维。不过随着新课改推进，历史核心素养的提出，我国历史教学也逐渐开始重视学生开放式思维的培养，这点从中学历史教材问题和中高考历史题目看出来。在学习八年级上册“戊戌变法”这一课内容时，在传统教学模式中，我们通常会要求学生了解背景、记住关键人物、时间、结果，以及经验教训等。这样的学习模式，过于强调知识性，而忽视了思考探索，教学效果不好。因此，我换了个方式，让学生思考：“如果戊戌变法成功了，中国将会呈现什么样的历史发展局面？为什么？”这是一个开放式问题，学生可以从不同的角度去思考，为了得出合理的答案，学生需要对当时的世界格局和中国社会有一个了解，还需要对戊戌变法的情况有清晰的掌握，这样才能得出合理的答案。这个问题没有唯一正确的答案，只要学生言之有理，我都会给予他们鼓励。
（二） 开放式课堂的建构
开放性课堂的建构，打破了传统课堂的教学模式，教学方式灵活，开放。一些中学教师基于教学任务的考虑，对于活动课不够重视，我认为通过活动课可以取得更好的教学效果。在七年级上册时，我认真组织学生“秦始皇功过的辩论”的活动课，通过辩论，学生更好地了解了秦始皇在中国历史进程中的重要贡献以及一些错误做法，到七年级下册学习隋唐历史的时候，除了教材上的活动课之外，我重新组织了和设计了一个活动课：“秦始皇和隋炀帝的功过对比辩论”。将学生分为两组，一组代表秦始皇，这组学生将自己代入秦始皇的角色，讲述自己的功绩，并且挑出隋炀帝的错误;一组代表隋炀帝，主要讲述隋炀帝的功绩，并且指出秦始皇的不足。通过这样对比辩论的方式，学生的参与度很高，由于提前给学生打了招呼，让他们有个准备的时间，一些学生还会提出比较有特色的观点。经过这样的开放性课堂教学，学生在辩论中不仅可以更好地掌握历史知识，而且还会进行思考和对比，这就是非常有利于学生历史思维培养的。
（三） 建立開放式评价制度
评价制度很重要，甚至在某种程度上影响和决定着学习方式的选择。越来越多教育教学专家意识到，过于强调成绩和分数的评价制度，正在扼杀中学生的创造性思维。建立一个多元的、开放的、科学的评价制度，就成为推动初中历史开放式教学的重要策略。比如说在学习明朝“中外的交往与冲突”时，有学生提出，明朝的海外对外战争实际上是很强大的，对外海战基本上胜利居多，即使到了明朝末年，郑成功还能打败当时比较强大的海上强国荷兰，成功收复台湾。然而到了清朝末年，中国不仅没有强大的海军，而且建立的北洋水师在甲午战争中惨败。因此，这个学生认为，清朝的统治，导致中国海军落后了。不过也有学生提出另外观点，认为不是清朝落后了，更重要的因素是世界工业革命发展了，清朝没有跟上时代发展。对于学生的这种观点，实际上都有一定道理，虽然不是标准答案，但是我作为老师，鼓励他们提出这样有自身思考的观点，给予他们较高的评价，并且引导他们继续深入思考。
总而言之，在初中历史教学中，采用开放性教学模式，有利于提升学生的核心素养。教师可以通过开放式问题的引导，建构开放式课堂，并且采用开放式评价等具体策略推动初中历史开放式教学的发展。
参考文献：
[1]张霞.浅谈初中历史的开放式教学[J].学周刊，2018（11）：123-124.
[2]王恩科.浅谈初中历史课堂教学中开放式教学的作用[J].中国校外教育，2017（26）：113+128.
[3]邱小凤.立足素养培养，优化初中历史课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2017（5）：47.