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《高中英语课程标准》指出：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。由此我们可以看出：高中英语阅读教学不仅仅是传授语言知识这么简单，还有以发展学生语用能力为主要任务，因此，英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而要进一步结合阅读文本的题材和文体特点，多渠道地拓展教学资源，设计相应的阅读活动，引导、促使学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构，关注并深入解读文本的深层含义，以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。总的来说，对英语文本深层含义解读，应成为高中英语阅读教学的首要指向。
一、英语阅读教学的必要性
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。阅读是学生获取信息的一条主要途径 ，也是人与人之间进行交流的一种形式。因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1. 在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2. 教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
3、缺乏对学生阅读技巧上的引导
在阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的一个心理过程，学生在阅读中要保持积极主动的状态，只有这样不断对视觉信息进行译码、加工和处理。才能把阅读后最准确的信息表述清楚。但由于教师缺乏对学生阅读技巧适当的引导，导致学生在英语阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去检索有效信息，阻碍了学生做出正确的推理判断。
三、英语阅读教学的方法
（一）引导学生进行多层次阅读
理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，这对以往那种以句子为主的单一阅读是
一种挑战。学生在英语阅读中的多采用“自下而上的模式”，即学生的阅读理解，从字母和单词的辨认开始，进行分析组合，完成阅读活动。这种理解只是让学生对文章表层信息的理解，忽略了上下文之间的联系，因此，学生在阅读的过程中速度慢不说，还让学生感到疲累，在给出文章主旨大意以及根据文章的信息进行推理判断等方面比较弱。在阅读过程中学生根据大脑中已经有的句法只是和语义的理解对文章进行预测，并在阅读过程中进行证实及修正。这种方法才能有助于学生对整个语篇的整体认知上的把握。因此，在英语阅读过程中，要注意培养学生运用两种方式交换使用的能力，不但要关注单词的理解还要关注语言知识的运用。
（二）运用文学鉴赏，提高学生阅读理解
语言学家曾经说过这样一段话：“学生可以在特定的背景和上下文中更好地理解和欣赏篇章，从而得知什么是语言及如何在不同的上下文中运用不同语言来达到交际目的”。在英语教材中文学作品和篇章中有许多值得我们欣赏借鉴的优美的词与句子。例如比喻中明喻与暗喻、排列等。鉴赏优美的词句，能让学生感受英语的语言美和语义美。并且现阶段的高中英语课本中有许多优美的文章、段落、句子和词，我们教师在教学中要从审美的角度去引导学生分析文章的整体结构、语义及语言，让学生了解作者的写作方法、意圖和其目的，为学生今后自己的写作提供范本。
（三）挖掘文本深层内涵
1、阅读的真正目的是为了让学生读懂隐含在文本里的作者的思想及情感、作者的价值观及人生观，以其学生在思想及心理上与作者形成阅读共鸣。在已经拥有一定基础的高中生来说，英语阅读不是简单的机械式被动的求知过程，它是教科书中的信息与学生大脑中知识的有机结合，是一种阅读环境与学生互相作用的发展的动态行为过程。在这个行为过程中，学生不再是被动的从课本中的字面意义上去解读文本，而是一种主动的，创造性的去理解作者所要表达的思想及情感，更深入的理解了文本的深层含义。
2、作为教师能否读懂并理解文本的深层内涵，是整个英语教学设计成功与否的关键。在每次备课时，我们要反复阅读选文，研读、体悟文本蕴含的情感态度和价值观，挖掘文本的深层化文内涵。挖掘文本的深层含义并不是最终目的，重要的是如何让学生理解文本的深层内涵。
四、结语
英语课堂是学生学习英语的主要场所，而教材是学生获取学习信息的主要来源。教材中所蕴含的丰富教学信息，作为教师我们要善于挖掘和利用这些信息，培养学生的各种能力。通过让学生认真阅读课文，对课文材料进行加工提炼，并在此基础上，利用个人的思维和小组的智慧进行适当的延伸和拓展。因此，我们只用适合学生、得当的方式方法，不但能提高学生的阅读能力，也锻炼了学生归纳分析能力与语言组织能力，才能更加有效地调动学生学习的英语的积极性。
一、英语阅读教学的必要性
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。阅读是学生获取信息的一条主要途径 ，也是人与人之间进行交流的一种形式。因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1. 在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2. 教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
3、缺乏对学生阅读技巧上的引导
在阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的一个心理过程，学生在阅读中要保持积极主动的状态，只有这样不断对视觉信息进行译码、加工和处理。才能把阅读后最准确的信息表述清楚。但由于教师缺乏对学生阅读技巧适当的引导，导致学生在英语阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去检索有效信息，阻碍了学生做出正确的推理判断。
三、英语阅读教学的方法
（一）引导学生进行多层次阅读
理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，这对以往那种以句子为主的单一阅读是
一种挑战。学生在英语阅读中的多采用“自下而上的模式”，即学生的阅读理解，从字母和单词的辨认开始，进行分析组合，完成阅读活动。这种理解只是让学生对文章表层信息的理解，忽略了上下文之间的联系，因此，学生在阅读的过程中速度慢不说，还让学生感到疲累，在给出文章主旨大意以及根据文章的信息进行推理判断等方面比较弱。在阅读过程中学生根据大脑中已经有的句法只是和语义的理解对文章进行预测，并在阅读过程中进行证实及修正。这种方法才能有助于学生对整个语篇的整体认知上的把握。因此，在英语阅读过程中，要注意培养学生运用两种方式交换使用的能力，不但要关注单词的理解还要关注语言知识的运用。
（二）运用文学鉴赏，提高学生阅读理解
语言学家曾经说过这样一段话：“学生可以在特定的背景和上下文中更好地理解和欣赏篇章，从而得知什么是语言及如何在不同的上下文中运用不同语言来达到交际目的”。在英语教材中文学作品和篇章中有许多值得我们欣赏借鉴的优美的词与句子。例如比喻中明喻与暗喻、排列等。鉴赏优美的词句，能让学生感受英语的语言美和语义美。并且现阶段的高中英语课本中有许多优美的文章、段落、句子和词，我们教师在教学中要从审美的角度去引导学生分析文章的整体结构、语义及语言，让学生了解作者的写作方法、意圖和其目的，为学生今后自己的写作提供范本。
（三）挖掘文本深层内涵
1、阅读的真正目的是为了让学生读懂隐含在文本里的作者的思想及情感、作者的价值观及人生观，以其学生在思想及心理上与作者形成阅读共鸣。在已经拥有一定基础的高中生来说，英语阅读不是简单的机械式被动的求知过程，它是教科书中的信息与学生大脑中知识的有机结合，是一种阅读环境与学生互相作用的发展的动态行为过程。在这个行为过程中，学生不再是被动的从课本中的字面意义上去解读文本，而是一种主动的，创造性的去理解作者所要表达的思想及情感，更深入的理解了文本的深层含义。
2、作为教师能否读懂并理解文本的深层内涵，是整个英语教学设计成功与否的关键。在每次备课时，我们要反复阅读选文，研读、体悟文本蕴含的情感态度和价值观，挖掘文本的深层化文内涵。挖掘文本的深层含义并不是最终目的，重要的是如何让学生理解文本的深层内涵。
四、结语
英语课堂是学生学习英语的主要场所，而教材是学生获取学习信息的主要来源。教材中所蕴含的丰富教学信息，作为教师我们要善于挖掘和利用这些信息，培养学生的各种能力。通过让学生认真阅读课文，对课文材料进行加工提炼，并在此基础上，利用个人的思维和小组的智慧进行适当的延伸和拓展。因此，我们只用适合学生、得当的方式方法，不但能提高学生的阅读能力，也锻炼了学生归纳分析能力与语言组织能力，才能更加有效地调动学生学习的英语的积极性。