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摘 要：文章阐述了课外阅读的重要性，提出了培养低年级儿童童话阅读的兴趣的具体方法。文本故事作引子；片段阅读设悬念；形象共鸣促了解；感受影响生向往；环境氛围广影响；效果反馈激欲望。用兴趣这把钥匙打开学生阅读的浩瀚大门，引领学生喜欢阅读童话，自主进行阅读。
关键词：小学语文；课外阅读；指导
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养，持续认识世界能力的重要途径。新课标明确要求小学一二年级学生要做到：喜欢阅读，享受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于50万字。尤其是在小学语文中低段的课外阅读习惯培养中，童话就如一个个缤纷多彩的万花筒，又如现实的一面哈哈镜。如何引领孩子们爱上阅读童话，养成自主阅读，拥有积极阅读的浓厚兴趣。且把每一次的童话阅读当成是一次心灵深处的光合作用，并能在沿途的畅游中发现别样的风景。在中低段的课外阅读指导中就尤为重要。我在多年具体的工作实践中，就总结提炼了一些培养阅读兴趣，激发阅读欲望的有效策略。真正用兴趣这把有力的钥匙打开童话阅读的梦幻之门。
一、 文本故事作引子
部编本小学二年级下册的语文教材中的两篇童话《小马过河》《蜘蛛开店》都选取孩子们熟悉的动物入手，故事短小隽美，却令人回味无穷。我就充分利用文本童话故事入手，先引导学生观察插图猜猜情节；再细读故事想想内容；最后，谈谈感受交流想法。《小马过河》一文中的三幅随文插图就立体直观地呈现了小马和老牛，小松鼠的身高差异，表情态度的不同，以及小马最后自己亲自下水过河的情景。插图栩栩如生，色彩鲜明活泼，符合儿童浅读童话的好奇心态。再真正放手让学生大胆地去看，去读，去说，去想。教师作为童话故事阅读的引路人，有效地做好阅读的辅助指导。并充分肯定孩子自主阅读的积极性，巧妙降低阅读的畏难情绪，适时鼓励学生自主阅读后形成的所思所感。最后，告诉孩子们，这就是我们这个年纪的孩子最喜欢的文学作品童话的巨大魅力所在。它能把一些大自然的动植物或其他事物人格化，通过丰富的想象，夸张的手法来塑造形象，采用诗一般的语言和意境，给人以美的享受。那我们就大胆迈进童话世界，开心地走进童话王国，开始自由阅读吧。当文本故事这根高效的“扶手”真正淋漓尽致地发挥出它的引子作用，那孩子们所呈现出来的读书热情就会如火如荼。在具体的文本教学中，就潜移默化地就培养了学生阅读童话的极大兴趣。
二、 片段阅读设悬念
对于中低段的儿童来说，怎样快速使他们从琳琅满目的图书海洋里选取童话故事并愉悦地赏读。我认为，利用片段朗读设下悬念更能调动孩子们的积极性，激发他们的好奇心。我们可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读童话故事中的几个片段，借助故事中的神奇的经历引发学生兴趣。也可以利用投影仪等设备呈现童话故事的文字，使学生不仅可以用耳听精彩的童话故事，还能自己读图文并茂的童话故事。诸如在引读《丑小鸭》这篇童话故事时，我先出示题目引起兴趣，再出示丑小鸭前后不同样子的几幅图片浏览，让孩子们对故事内容有个大致的印象。然后，我就播放提前选取的一段文本文字并借助多媒体视频播放，让学生边听读边观看画面，教师再次感情朗读文章：“寒冷的冬天到了，天空中飘着冰冷的雪花。没有结冰的水面越来越小，最后，湖面完全封冻了。丑小鸭只好蜷缩在芦苇丛中……”当我声情并茂地读完这一段文字，立刻就抛出提前设计好的问题留下悬念：“丑小鸭怎么办呀？它能度过这个寒冷的冬天吗？……”此时的孩子们个个争先恐后，七嘴八舌地议论纷纷：“它会被冻死的！它被人救了！它没有被冻死，他变成美丽的白天鹅了！……”。各种不同的答案热闹地炸满了整个教室。当一场激烈的争论在我静静地注视了一阵后安静下来时，我微笑着说：“是呀，你们真是一群有爱心会思考的小读者，可著名童话作家安徒生爷爷笔下丑小鴨的命运究竟会怎样呢？大家，想不想赶快知道。”“想！”一阵响亮悦耳整齐的回答不约而同地脱口而出。“那我们怎么去找答案呢？”“自己去读书；去童话书里找……”，我使劲地点头肯定，真棒，孩子们，亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅！要想知道丑小鸭的最后命运，那就赶紧拿起安徒生爷爷的童话故事《丑小鸭》认真读一读吧。”瞧，利用短短几分钟的时间，再借助巧妙的设计和问题抛砖引玉，就迅速地吸引了学生的注意力，激发了强烈的好奇心和求知欲。相信他们的能力，鼓励他们主动探究，再饶有兴致地细细品读，感悟。效果甚佳。
三、 形象共鸣促了解
丰富多彩的童话世界为大家塑造了异彩纷呈的经典人物形象。使他们神气活现经久不衰地活跃于人们的生活中。美丽善良的拇指姑娘；可怜孤独的卖火柴小女孩；珍惜友情，机智勇敢的舒克贝塔；由胆小懦弱变独立自信的小布头等等一系列活灵活现的生动形象都曾带给我们多少难忘的回忆呀。我们只要找好“经典形象”这一抓手，巧抓契机，根据儿童年龄和认知水平的不同特点，推荐童话经典形象进行比较分享，感悟乐趣，萌发兴趣，探个究竟，就会起到事半功倍的较好效果。在平时的语文教学活动中，我就常引用童话故事中的经典人物形象进行推荐。为什么老师和同学们要说我是“小白雪公主”呢？光着身子的傻皇帝到底是怎样的？这些人物形象为什么一直被人们津津乐道，广为传颂呢？带着这些问题，孩子们就会不自觉的回家开始寻找故事，快速阅读起来的。这也正是童话作者用丰富的想象进行构思，用优美的文字语言传神描绘所呈现出来的深厚语言魅力所在。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有心怀向往，心中渴望，才能乐于读书，也一定会读有所获，学有所长。兴趣犹如星星之火一样可以形成不可阻挡的读书燎原之势。孩子们也一定会用阅读得到的收获提升自我，丰富生活，珍爱生命，美好生活。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]“中国小学生基础阅读书目”推荐书目.2011年新阅读研究所研制.
[3]（加拿大）培利·诺得曼.阅读儿童文学的乐趣[M].少年儿童出版社，2008.
作者简介：
张娟，陕西省汉中市，城固县考院实验小学。
关键词：小学语文；课外阅读；指导
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养，持续认识世界能力的重要途径。新课标明确要求小学一二年级学生要做到：喜欢阅读，享受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于50万字。尤其是在小学语文中低段的课外阅读习惯培养中，童话就如一个个缤纷多彩的万花筒，又如现实的一面哈哈镜。如何引领孩子们爱上阅读童话，养成自主阅读，拥有积极阅读的浓厚兴趣。且把每一次的童话阅读当成是一次心灵深处的光合作用，并能在沿途的畅游中发现别样的风景。在中低段的课外阅读指导中就尤为重要。我在多年具体的工作实践中，就总结提炼了一些培养阅读兴趣，激发阅读欲望的有效策略。真正用兴趣这把有力的钥匙打开童话阅读的梦幻之门。
一、 文本故事作引子
部编本小学二年级下册的语文教材中的两篇童话《小马过河》《蜘蛛开店》都选取孩子们熟悉的动物入手，故事短小隽美，却令人回味无穷。我就充分利用文本童话故事入手，先引导学生观察插图猜猜情节；再细读故事想想内容；最后，谈谈感受交流想法。《小马过河》一文中的三幅随文插图就立体直观地呈现了小马和老牛，小松鼠的身高差异，表情态度的不同，以及小马最后自己亲自下水过河的情景。插图栩栩如生，色彩鲜明活泼，符合儿童浅读童话的好奇心态。再真正放手让学生大胆地去看，去读，去说，去想。教师作为童话故事阅读的引路人，有效地做好阅读的辅助指导。并充分肯定孩子自主阅读的积极性，巧妙降低阅读的畏难情绪，适时鼓励学生自主阅读后形成的所思所感。最后，告诉孩子们，这就是我们这个年纪的孩子最喜欢的文学作品童话的巨大魅力所在。它能把一些大自然的动植物或其他事物人格化，通过丰富的想象，夸张的手法来塑造形象，采用诗一般的语言和意境，给人以美的享受。那我们就大胆迈进童话世界，开心地走进童话王国，开始自由阅读吧。当文本故事这根高效的“扶手”真正淋漓尽致地发挥出它的引子作用，那孩子们所呈现出来的读书热情就会如火如荼。在具体的文本教学中，就潜移默化地就培养了学生阅读童话的极大兴趣。
二、 片段阅读设悬念
对于中低段的儿童来说，怎样快速使他们从琳琅满目的图书海洋里选取童话故事并愉悦地赏读。我认为，利用片段朗读设下悬念更能调动孩子们的积极性，激发他们的好奇心。我们可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读童话故事中的几个片段，借助故事中的神奇的经历引发学生兴趣。也可以利用投影仪等设备呈现童话故事的文字，使学生不仅可以用耳听精彩的童话故事，还能自己读图文并茂的童话故事。诸如在引读《丑小鸭》这篇童话故事时，我先出示题目引起兴趣，再出示丑小鸭前后不同样子的几幅图片浏览，让孩子们对故事内容有个大致的印象。然后，我就播放提前选取的一段文本文字并借助多媒体视频播放，让学生边听读边观看画面，教师再次感情朗读文章：“寒冷的冬天到了，天空中飘着冰冷的雪花。没有结冰的水面越来越小，最后，湖面完全封冻了。丑小鸭只好蜷缩在芦苇丛中……”当我声情并茂地读完这一段文字，立刻就抛出提前设计好的问题留下悬念：“丑小鸭怎么办呀？它能度过这个寒冷的冬天吗？……”此时的孩子们个个争先恐后，七嘴八舌地议论纷纷：“它会被冻死的！它被人救了！它没有被冻死，他变成美丽的白天鹅了！……”。各种不同的答案热闹地炸满了整个教室。当一场激烈的争论在我静静地注视了一阵后安静下来时，我微笑着说：“是呀，你们真是一群有爱心会思考的小读者，可著名童话作家安徒生爷爷笔下丑小鴨的命运究竟会怎样呢？大家，想不想赶快知道。”“想！”一阵响亮悦耳整齐的回答不约而同地脱口而出。“那我们怎么去找答案呢？”“自己去读书；去童话书里找……”，我使劲地点头肯定，真棒，孩子们，亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅！要想知道丑小鸭的最后命运，那就赶紧拿起安徒生爷爷的童话故事《丑小鸭》认真读一读吧。”瞧，利用短短几分钟的时间，再借助巧妙的设计和问题抛砖引玉，就迅速地吸引了学生的注意力，激发了强烈的好奇心和求知欲。相信他们的能力，鼓励他们主动探究，再饶有兴致地细细品读，感悟。效果甚佳。
三、 形象共鸣促了解
丰富多彩的童话世界为大家塑造了异彩纷呈的经典人物形象。使他们神气活现经久不衰地活跃于人们的生活中。美丽善良的拇指姑娘；可怜孤独的卖火柴小女孩；珍惜友情，机智勇敢的舒克贝塔；由胆小懦弱变独立自信的小布头等等一系列活灵活现的生动形象都曾带给我们多少难忘的回忆呀。我们只要找好“经典形象”这一抓手，巧抓契机，根据儿童年龄和认知水平的不同特点，推荐童话经典形象进行比较分享，感悟乐趣，萌发兴趣，探个究竟，就会起到事半功倍的较好效果。在平时的语文教学活动中，我就常引用童话故事中的经典人物形象进行推荐。为什么老师和同学们要说我是“小白雪公主”呢？光着身子的傻皇帝到底是怎样的？这些人物形象为什么一直被人们津津乐道，广为传颂呢？带着这些问题，孩子们就会不自觉的回家开始寻找故事，快速阅读起来的。这也正是童话作者用丰富的想象进行构思，用优美的文字语言传神描绘所呈现出来的深厚语言魅力所在。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有心怀向往，心中渴望，才能乐于读书，也一定会读有所获，学有所长。兴趣犹如星星之火一样可以形成不可阻挡的读书燎原之势。孩子们也一定会用阅读得到的收获提升自我，丰富生活，珍爱生命，美好生活。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准.
[2]“中国小学生基础阅读书目”推荐书目.2011年新阅读研究所研制.
[3]（加拿大）培利·诺得曼.阅读儿童文学的乐趣[M].少年儿童出版社，2008.
作者简介：
张娟，陕西省汉中市，城固县考院实验小学。