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在初中体育教学中，存在着一种不容忽视的不良现象，笔者把其称之为“消极型行为现象”。带有这一现象的学生虽是少数，但消极行为一直是中学阶段体育教学中普遍存在的问题。对此，我们应提起高度重视。
一、消极行为现象成因分析
这一类学生学习目的不明确，态度不端正，对于掌握体育技能缺乏兴趣。课上的具体表现是：情绪低、无热情、不认真少练习，使体育训练流于敷衍，甚至编造种种理由请假、逃课，以达到逃避运动的目的。逃课的学生有的看小说、玩耍，有的躲进教室复习功课。这些消极型行为的学生，有的是一贯的，有的是间断性的，或局限于某些教材与运动项目的。属于一贯性的是少数中的少数，属于间断性和项目针对性的则相对较多。
造成这一现象有多方面因素：
（一）社会因素：有一部分人以升学率高低为衡量学校教学水平的唯一标准，忽视了体育教学也是展示办学成就的一个重要窗口，这对学生造成消极影响。
（二）学校因素：有些学校体育设施陈旧，场地湿滑、坑洼，器材脏乱、生锈、摇动，某些锻炼方式枯燥、单调，教学方法简单、呆板。
（三）学生自身素质因素：有些学生畏苦怕累、紧张被动、缺乏兴趣。
（四）教师因素：有的体育老师上课组织纪律性不强，对学生缺乏责任心。对无故不到者不闻不问不追究，使带有消极型行为的学生钻了空子；有些体育老师不注重体育理论方面的学习才指导，有的甚至没上过理论课，这是学生对体育锻炼学习目的不明确的直接原因。
为此，我们有必要在整个初中的体育教学中推广“快乐体育”的教学模式本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
二、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点
（一）思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
（二）特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
三、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
四、教学特点
（一）在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
（二）在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
（三）以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可選用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
（四）以影视为主的愉快体育教学法.即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
（五）以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
（六）以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
（七）以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
（八）以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣.在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
（一）改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
（二）改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
（三）改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。
六、结束语
总之，在初中的体育教学中，努力克服教学中消极型行为现象，大力推广“快乐体育”的教学模式，然而，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。
一、消极行为现象成因分析
这一类学生学习目的不明确，态度不端正，对于掌握体育技能缺乏兴趣。课上的具体表现是：情绪低、无热情、不认真少练习，使体育训练流于敷衍，甚至编造种种理由请假、逃课，以达到逃避运动的目的。逃课的学生有的看小说、玩耍，有的躲进教室复习功课。这些消极型行为的学生，有的是一贯的，有的是间断性的，或局限于某些教材与运动项目的。属于一贯性的是少数中的少数，属于间断性和项目针对性的则相对较多。
造成这一现象有多方面因素：
（一）社会因素：有一部分人以升学率高低为衡量学校教学水平的唯一标准，忽视了体育教学也是展示办学成就的一个重要窗口，这对学生造成消极影响。
（二）学校因素：有些学校体育设施陈旧，场地湿滑、坑洼，器材脏乱、生锈、摇动，某些锻炼方式枯燥、单调，教学方法简单、呆板。
（三）学生自身素质因素：有些学生畏苦怕累、紧张被动、缺乏兴趣。
（四）教师因素：有的体育老师上课组织纪律性不强，对学生缺乏责任心。对无故不到者不闻不问不追究，使带有消极型行为的学生钻了空子；有些体育老师不注重体育理论方面的学习才指导，有的甚至没上过理论课，这是学生对体育锻炼学习目的不明确的直接原因。
为此，我们有必要在整个初中的体育教学中推广“快乐体育”的教学模式本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
二、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点
（一）思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
（二）特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
三、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
四、教学特点
（一）在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
（二）在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
（三）以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可選用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
（四）以影视为主的愉快体育教学法.即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
（五）以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
（六）以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
（七）以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
（八）以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣.在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
（一）改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
（二）改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
（三）改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。
六、结束语
总之，在初中的体育教学中，努力克服教学中消极型行为现象，大力推广“快乐体育”的教学模式，然而，快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习，有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家开展优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。