论文部分内容阅读
“无话可说”是小学习作教学中普遍存在的问题。要改变这一现象，就要有意识地丰富学生的生活，让学生走进生活，从丰富多彩的生活中获取习作材料，使他们无拘无束地表达真情实感。这就是我要谈的小学生习作的生活化。二十几年的语文教学，使我树立了习作生活化的思想，同时也积累了一些经验。
一、生活化教，激发习作兴趣
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”兴趣是提高作文能力的根本。
（一）信心激趣
每次说写之前，我都要提前一周布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生的心理障碍。刚开始让学生选择自己生活中最熟悉、最感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行，使学生坚信，作文并不难。相信“我能行！”树立坚定的信心。几次成功之后，适当调整，通过自说、互说、互评，极大创造说话的机会，调动学生的积极性，符合面向全体的教学思想。同时采用赏识教育的原则，每次改完练习或日记，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来给予赞赏，特别是那些较差的学生，更要及时鼓励，增强他们的自信心，让他们多获得成功的体验，激发他们的写作兴趣。
（二）文题激趣
文章的题目是文章的眼睛，习作题目看起来是小事，其实关系重大。好的作文题能激起学生对写作的强烈兴趣。如果把《我的同学》改为《我班之最》《傻班长》，同学们就兴趣多了。
兴趣是最好的老师，有了前提，我便不失时机地培养学生在生活化的学习中，自然地走进多彩的生活。
二、生活化学，走进多彩生活
利用课文例子，打造氛围，让学生贴近生活，走进大自然，给学生充分的自主感受，拓展思维空间，是开启学生习作创新能力的好方法。
（一）抓有利时机，培养观察能力
观察力是智力的基础，是人们发现问题和作出创造发明的首要步骤。教学中，我很注意抓住有利时机正确地运用教材语言，培养学生观察力，使学生掌握学习方法。
（二）玩中汲养分，走进多彩生活
1.走进学校生活
爱玩好动是孩子们的天性。现在小学生生活环境比较稳定，他们常感到生活比较单调。通过各种活动，让学生在玩中长知识、长智慧，激发了他们的写作兴趣。深入到大自然中去，从大自然中汲取习作素材，利用“六一”活动时间，带领学生野炊，学生不但享受了大自然给予的快乐，劳动的快乐，而且也激发了他们的写作兴趣。我充分利用“学习园地”组织学生办好手抄报，经常有目的地让学生捏橡皮泥，手工制做不倒翁，让学生边做边观察，然后有顺序地把每个过程的动作、做法、感受写下来。由于每个同学都动手做了，写出来的文章也就生动逼真，情趣盎然。
2.走进家庭生活
从学生的饮食起居开始，如学叠被子，摆刷碗筷，教学生见到长辈打招呼等。多次用心做的事，都要如实地记录下来，最开始可能是流水账。学生能重复做事，但绝不愿重复地写这事，每次都会有不同的体验与感受。渐渐地学生就融入自己的感情了，也就自然地从家庭生活中汲取了养分。比如，《第一次擀饺子皮》这篇习作，学生围绕着“教”与“学”展开叙述，“教”得具体，“学”得认真，表达了劳动带来欢乐这一思想。
3.走进社会生活
当我们走在上学的路上，当我们走进繁华的市场，当我们乘上公共汽车……我们每时每刻都会看到或碰到很多很多的事情，形形色色，无所不有。这些事情当然不乏喜闻乐见的好事，但不可否认，也有一些令人心痛、令人担忧的不如意之事。所有这些都是学生习作的好素材。学生以现实生活为源泉写自己的认识，写生活的影子为立足点。
综上所述，我们会更加深刻地领会到：要想使学生习作不至于没话可说，既要积累词语，学会观察，更要实实在在地走近生活，捕捉生活中的每一件小事，思考它，了解它，用真实情感，也就会更有意义和内涵。
运用多种方法，打造氛围，真正使学生走进生活，落到实处，也就是记录、表达生活了。
三、生活化写，表达记录生活
（一）積累素材
习作是吸收与倾吐的循环过程，积累是吸收，写作是内化后的倾吐。在学生积累素材方面，我注重培养学生从生活中捕捉，留心观察，训练学生勤观察，勤动笔。
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”学生写日记的习惯养成了。我根据他们的学习实际和“词句段背说写”实验，及时引导学生从课文中、课外读物中选择好词佳句、优美片段、名人名言记在积累本上，记在心中，以便学生在习作中运用。每天我都要统一时间，放手让学生写十分钟作文，真正做到我手写我口，我口写我心。这样做使学生在较短的时间内，真实、有效地表达学习生活。同时也培养了学生敏捷的思维能力，对自己教学也很有帮助。
（二）积累方法
在写作方法的积累上，我注重了读写结合和落实单元训练重点两个方面。《只有一个地球》这课，教学时，我先引导学生理解内容。通过第一课时抓住“渺小、晶莹透亮”等重点词语，学生明确了作者的写作思路。结合单元训练重点“按一定的顺序写”在理解课文内容的基础上归纳总结写法，使学生明确按一定的顺序写有多种方法，本文作者是抓住地球小，不能移居几方面的特点，有顺序地写的，是“按事物特点”的顺序来写的。第二课时，读写结合，让学生把从课文中学到的知识与生活实际和自己的感想结合起来，落实单元训练重点，当堂完成写读后感的任务。阅读课上，使学生学会自觉、有目的地抓住重点句子，有特色的句子，体会用词的准确、生动，结合单元训练重点，使学生不断从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言文字、表情达意、布局谋篇的方法。
总之，要想使小学生的习作水平有较大幅度的进步与提高，必须走进生活，因为生活中才有充足的养分。正如著名教育家叶圣陶所说的：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
一、生活化教，激发习作兴趣
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”兴趣是提高作文能力的根本。
（一）信心激趣
每次说写之前，我都要提前一周布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生的心理障碍。刚开始让学生选择自己生活中最熟悉、最感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行，使学生坚信，作文并不难。相信“我能行！”树立坚定的信心。几次成功之后，适当调整，通过自说、互说、互评，极大创造说话的机会，调动学生的积极性，符合面向全体的教学思想。同时采用赏识教育的原则，每次改完练习或日记，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来给予赞赏，特别是那些较差的学生，更要及时鼓励，增强他们的自信心，让他们多获得成功的体验，激发他们的写作兴趣。
（二）文题激趣
文章的题目是文章的眼睛，习作题目看起来是小事，其实关系重大。好的作文题能激起学生对写作的强烈兴趣。如果把《我的同学》改为《我班之最》《傻班长》，同学们就兴趣多了。
兴趣是最好的老师，有了前提，我便不失时机地培养学生在生活化的学习中，自然地走进多彩的生活。
二、生活化学，走进多彩生活
利用课文例子，打造氛围，让学生贴近生活，走进大自然，给学生充分的自主感受，拓展思维空间，是开启学生习作创新能力的好方法。
（一）抓有利时机，培养观察能力
观察力是智力的基础，是人们发现问题和作出创造发明的首要步骤。教学中，我很注意抓住有利时机正确地运用教材语言，培养学生观察力，使学生掌握学习方法。
（二）玩中汲养分，走进多彩生活
1.走进学校生活
爱玩好动是孩子们的天性。现在小学生生活环境比较稳定，他们常感到生活比较单调。通过各种活动，让学生在玩中长知识、长智慧，激发了他们的写作兴趣。深入到大自然中去，从大自然中汲取习作素材，利用“六一”活动时间，带领学生野炊，学生不但享受了大自然给予的快乐，劳动的快乐，而且也激发了他们的写作兴趣。我充分利用“学习园地”组织学生办好手抄报，经常有目的地让学生捏橡皮泥，手工制做不倒翁，让学生边做边观察，然后有顺序地把每个过程的动作、做法、感受写下来。由于每个同学都动手做了，写出来的文章也就生动逼真，情趣盎然。
2.走进家庭生活
从学生的饮食起居开始，如学叠被子，摆刷碗筷，教学生见到长辈打招呼等。多次用心做的事，都要如实地记录下来，最开始可能是流水账。学生能重复做事，但绝不愿重复地写这事，每次都会有不同的体验与感受。渐渐地学生就融入自己的感情了，也就自然地从家庭生活中汲取了养分。比如，《第一次擀饺子皮》这篇习作，学生围绕着“教”与“学”展开叙述，“教”得具体，“学”得认真，表达了劳动带来欢乐这一思想。
3.走进社会生活
当我们走在上学的路上，当我们走进繁华的市场，当我们乘上公共汽车……我们每时每刻都会看到或碰到很多很多的事情，形形色色，无所不有。这些事情当然不乏喜闻乐见的好事，但不可否认，也有一些令人心痛、令人担忧的不如意之事。所有这些都是学生习作的好素材。学生以现实生活为源泉写自己的认识，写生活的影子为立足点。
综上所述，我们会更加深刻地领会到：要想使学生习作不至于没话可说，既要积累词语，学会观察，更要实实在在地走近生活，捕捉生活中的每一件小事，思考它，了解它，用真实情感，也就会更有意义和内涵。
运用多种方法，打造氛围，真正使学生走进生活，落到实处，也就是记录、表达生活了。
三、生活化写，表达记录生活
（一）積累素材
习作是吸收与倾吐的循环过程，积累是吸收，写作是内化后的倾吐。在学生积累素材方面，我注重培养学生从生活中捕捉，留心观察，训练学生勤观察，勤动笔。
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”学生写日记的习惯养成了。我根据他们的学习实际和“词句段背说写”实验，及时引导学生从课文中、课外读物中选择好词佳句、优美片段、名人名言记在积累本上，记在心中，以便学生在习作中运用。每天我都要统一时间，放手让学生写十分钟作文，真正做到我手写我口，我口写我心。这样做使学生在较短的时间内，真实、有效地表达学习生活。同时也培养了学生敏捷的思维能力，对自己教学也很有帮助。
（二）积累方法
在写作方法的积累上，我注重了读写结合和落实单元训练重点两个方面。《只有一个地球》这课，教学时，我先引导学生理解内容。通过第一课时抓住“渺小、晶莹透亮”等重点词语，学生明确了作者的写作思路。结合单元训练重点“按一定的顺序写”在理解课文内容的基础上归纳总结写法，使学生明确按一定的顺序写有多种方法，本文作者是抓住地球小，不能移居几方面的特点，有顺序地写的，是“按事物特点”的顺序来写的。第二课时，读写结合，让学生把从课文中学到的知识与生活实际和自己的感想结合起来，落实单元训练重点，当堂完成写读后感的任务。阅读课上，使学生学会自觉、有目的地抓住重点句子，有特色的句子，体会用词的准确、生动，结合单元训练重点，使学生不断从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言文字、表情达意、布局谋篇的方法。
总之，要想使小学生的习作水平有较大幅度的进步与提高，必须走进生活，因为生活中才有充足的养分。正如著名教育家叶圣陶所说的：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”