物理主要是以观察和实验为主，通过学生的合作探究获取知识和技能，进而培养学生的兴趣和科学素养。教学中引导学生进行交流，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。但是很多老师采用了放羊式的探究方式，认为这是以学生为主体的体现，以致于到了快下课时才匆匆收场，根本没有给予机会让她们自主交流，学生的思维根本没有得到发展，说到底是没有重视这种实验之后的交流(我们暂且称之为“后交流”)，这不得不引起我们的重视。
　　一、“后交流”的现状
　　1.只关注合作，不重视交流，显得“头重脚轻”
　　在一些公开课、示范课上，教师为了吸引眼球，设计了大量的导入，插入了一些丰富多彩的图片和绘声绘色的视频来进行层层导入，而且整个交流过程控制得非常好，但正是这样的设计导致一节课前面占用的时间很多，而后面的交流很少，这样显得“头重脚轻”，实际上是顾此失彼的，得不偿失的。尤其是不少的教师会在实验之后，简单的选择一两个小组的数据，力争在1分钟左右的时间来匆匆结尾，然后将结论强行灌给了学生，这样导致其他小组根本没有展示和交流的机会，也没有被给予过关注。这样的教学也就失去了探究本身的意义。
　　2.流于表面，没有深入挖掘
　　基于新课程的实施，大多数老师都接纳了合作探究的理念，而且在设计教学时，也注重学生自主体验、自主实验，也给予学生一个活动的机会。可是在经历了长时间的体验，学生有了自己的数据和想法的时候，教师往往只是匆匆地对活动下了一个既定的结论，没有给予学生机会来交流在探究中发现的问题和想法，没有去深入地挖掘学生对数据和现象背后的思维过程，这样的探究就像蜻蜓点水，这种教学方式，实际上违背了《物理课程标准》的理念。
　　3.由于采集数据的多样化，老师选择了逃避
　　通过物理实验应该让学生学会对事实的尊重、对结论的谨慎、对错误的勇于修正等。但是在现如今，很多教师只注重实验的结果，并且只是偏向于正确的数据，在汇报交流的环节，总是有意识地倾向于请数据比较正确的小组上来汇报。这样就有意无意的忽视了错误的数据，实际上“错误也是一种很好的教学资源”，但老师有意的回避，担心这样的数据会影响教学的时间，让学生能快速得出结论，只注重实验结果却忽视了数据的分析和交流，忽视了支撑着结论的有利证据数据的意义，从长远的发展来看，是不利的。
　　二、实施合作探究“后交流”的对策
　　学生是学习的主体，探究式教学更是以学生的自主性为主线展开的。而要让学生的思维得到发展，就需要教师充分的尊重学生的思考，为学生留出更多的思考时间，留出更多的思考空间，进而培养学生的科学素养如何去提高。这就需要教师采取相应的对策，对“后交流”现状引起足够的重视。
　　1.给予思考的时间，让交流更饱满
　　在教学中，有些课本身属于探究型的课，例如《探究杠杆的平衡条件》、探究《欧姆定律》等。这里面内容很多，于是有的老师为了保证能探究完，在一节课只好选择了匆匆结尾，对于学生而言，他们失去了“后交流”的机会，应该说“后交流”是一节课的精华和高潮部分，学生经历了长时的实验之后的发现和疑问，都是通过交流和分析来呈现的，也以此来提升自己的认识，激活自己的思维。因此，我们应该给学生充足的时间去整理和思考自己的发现，然后在进行交流，这是一节课中最出色的部分。也是一节课是否成功的关键。
　　2.注重生成性的交流
　　现在的科学探究中的交流大多都是在教师一串串精心设计好的“连珠炮似”的问题下展开的，学生仍旧是被教师牵来牵去，在教师预设好的一张无形的网里，艰难的行走着，这样围绕着教师的交流，如何能激发学生的交流欲望?因此需要我们关注探究生成性的交流，我们不仅要重视合作探究，更要关注“后交流”现象。让课堂通过交流来提升学生的科学素养，焕发生命的活力。
　　(作者单位：江苏江阴市月城中学)