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（甘肃省兰州市红古区窑街学校 甘肃 兰州 730000）
摘 要：本文从新中国教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取"官位"和"俸禄"的手段；一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变；忽视学生的个体差异，千人一面的教学模式和新课改雷声大、雨点小四个方面，论述了目前我国教育体制存在的四大弊陋之处，说明教育应该考虑成本，如果一味地高投入、低产出，连几个诺贝尔奖的获得者都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。
关键词：个体差异；因材施教；认知能力；道德教育；审美教育；情感价值教育
中图分类号：D261
教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五，中国学生经过长期积累和严格训练，可以在国际奥林匹克学科竞赛中摘金夺银，耀武扬威，为国争光，但代表创造力最高水准的诺贝尔大奖却始终与中国人无缘，这不能不说是中国教育的悲哀！究其原因，有以下几点：
一、新中國教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取"官位"和"俸禄"的手段。
在中国"学而优则仕"的官本位思想在人们头脑中根深蒂固，一个人要是在业务上有点"明堂"就去当官了。从此以后，他便到处去开会，到处做报告，到处去喝酒，到处去应酬，哪来时间搞学术？目前，国内名牌大学存在"一流生源，二流师资，三流管理"的现象；大学教师忙于申请课题，搞经费，写论文，功利心太强，学术造假时有耳闻；平时大牌教授难得一见，更别提与之探讨与之交流了，学生基本处于"牧羊"状态。所有这一切都是为了获取高职称，因为职称不仅涉及到教师的职业荣誉与学术地位。而且还直接影响到教师的经济收入和福利待遇。在中学，许多教师忙于辅导学生参加奥数竞赛。像我们参加一次世界中学生奥林匹克数学竞赛，要经过市级、省级、国家级层层培训和选拔，最后挑选出来的尖子生还要集中到国家集训队，在专家指导下进行高强度、超常规的培训。
二、一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变。
我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展，成为有觉悟的社会主义劳动者。无论是过去的"三好学生"，还是今天的"五好学生"都不如智育一好，学习成绩仍然是评价学生的主要标准。应试教育追求答案的规范化和唯一性，严重抑制了学生个性的发展，标准答案一统天下，久而久之，学生的思维唯标准答案是从，丧失了质疑商榷能力，进入思维定势状态，在处理问题时形成了根深蒂固的"非此即彼"的思维习惯，这无疑扼杀了学生的创造力。哈佛大学教授霍华得·加德纳在对人类认知能力的发展进行了研究后，在《智力结构：多元智力》一书中提出了人类的智力绝非客观、静态、一元的，他将人类的智力分为八个方面：1、语言智力：指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。拥有这种能力的人长大后，很有可能成为诗人，作家、播音员、记者等。2、空间智力：使人的知觉能够在空间自由驰骋、有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息的能力。拥有这种才能的人，如果从小加以培养，很有可能成为航海家、飞行员、建筑师等。3、运动智力：指能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。拥有这种能力的人，如果被教练潜心挖掘，很有可能成为出色的运动员、舞蹈家、外科医生等。4、音乐智力：指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。拥有这种能力的人，如果勤学苦练，很有可能成为作曲家、指挥家、音乐评论家等。5、人际关系智力：指能够有效地理解别人并与人交往的能力。拥有这种能力的人，如果家庭教育良好，有可能成为教师、社会工作者和外交家。6、自我认知智力：指关于建构正确地自我知觉并善于用这种能力计划和导引自己人生的能力。善待这种能力的人，很有可能成为心理学家，哲学家和神职人员。7、自然观察者智力：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认。能够洞察自然或人造系统的能力。拥有这种能力的人，一般会成为猎人、植物学家或农夫等。而应试教育只注重培养学生的逻辑数理智力，忽视了与学生未来成功密切相关的其他各种智力的开发与培养，这既阻碍了学生的发展，也造成了有限教育资源的极大浪费。
三、教育的根本目的使每个孩子的个性得到充分的发展，而不是培养千人一面的"标准件"。
由于遗传因素，家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习成绩、学习态度、学习方法和兴趣、爱好、性格、气质、禀赋、潜能等方面都会存在很大差异，教师要承认个体差异，尊重个体差异，才能因材施教。有位专家研究发现，"学困生"的想象力远比"优等生"丰富。那些在课堂上死气沉沉，不敢举手，就算举了手也说不到点子上的学生，基本上都是所谓的"优等生"；而生龙活虎、抢着发言，有着精彩惊人之语的学生，基本上都是所谓的"学困生"，这一现象说明了什么？它说明我们的"优等生"在赢得分数的同时丢失了想象力和创造力，而我们的"学困生"在丢失的分数的同时，却保存了丰富的想象力和创造力。
四、新课改雷声大、雨点小。
更为荒诞的是有相当一部分教师认为新教材加上多媒体就等于新课程。这些教师穿着新鞋走老路，我行我素，他们固守教师是知识的传授者，是教学活动的组织者，是教学内容的制定者，是学生学业成绩的评价者，却不知教师首先是导师，引导、指导、诱导、辅导学生如何进行学习的帮助者；其次是课程的设计者、开发者、是学生学习的参与者、合作者；再次是学生学习的组织者、促进者、也是动态的研究者、学习者。那种唯知识论，唯教材论、唯教案论、唯课堂论的教师，在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求，很少关注能力的培养，至于情感、价值、态度等非智力因素很少提及，甚至用单纯的知识教育来代替道德教育、审美教育、情感价值教育。
教育应该考虑成本，如果一味地高投入、低产出，连几个像样的国际大师都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。有人说："教师是用昨天的知识、教育今天的孩子，成就明天的梦想。"这句话仔细思考，不无道理。因此教师要不断转变教学理念，全面贯彻素质教育思想，从社会发展对多元化人才需求的实际出发，尊重学生的个体差异，采取分层次教学，因材施教，保护学生的想象力，培养学生的创造力，把学生培养成肩负起民族复兴重任的栋梁之材，是教师义不容辞的责任。少年强则国强、少年智则国富，让我们携起手来，为科教兴国战略的早日实现，而贡献自已的绵薄之力！
参考文献：孙武臣《中国孩子创造力世界倒数第五》教师博览，2009年第11期。
摘 要：本文从新中国教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取"官位"和"俸禄"的手段；一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变；忽视学生的个体差异，千人一面的教学模式和新课改雷声大、雨点小四个方面，论述了目前我国教育体制存在的四大弊陋之处，说明教育应该考虑成本，如果一味地高投入、低产出，连几个诺贝尔奖的获得者都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。
关键词：个体差异；因材施教；认知能力；道德教育；审美教育；情感价值教育
中图分类号：D261
教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五，中国学生经过长期积累和严格训练，可以在国际奥林匹克学科竞赛中摘金夺银，耀武扬威，为国争光，但代表创造力最高水准的诺贝尔大奖却始终与中国人无缘，这不能不说是中国教育的悲哀！究其原因，有以下几点：
一、新中國教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取"官位"和"俸禄"的手段。
在中国"学而优则仕"的官本位思想在人们头脑中根深蒂固，一个人要是在业务上有点"明堂"就去当官了。从此以后，他便到处去开会，到处做报告，到处去喝酒，到处去应酬，哪来时间搞学术？目前，国内名牌大学存在"一流生源，二流师资，三流管理"的现象；大学教师忙于申请课题，搞经费，写论文，功利心太强，学术造假时有耳闻；平时大牌教授难得一见，更别提与之探讨与之交流了，学生基本处于"牧羊"状态。所有这一切都是为了获取高职称，因为职称不仅涉及到教师的职业荣誉与学术地位。而且还直接影响到教师的经济收入和福利待遇。在中学，许多教师忙于辅导学生参加奥数竞赛。像我们参加一次世界中学生奥林匹克数学竞赛，要经过市级、省级、国家级层层培训和选拔，最后挑选出来的尖子生还要集中到国家集训队，在专家指导下进行高强度、超常规的培训。
二、一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变。
我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展，成为有觉悟的社会主义劳动者。无论是过去的"三好学生"，还是今天的"五好学生"都不如智育一好，学习成绩仍然是评价学生的主要标准。应试教育追求答案的规范化和唯一性，严重抑制了学生个性的发展，标准答案一统天下，久而久之，学生的思维唯标准答案是从，丧失了质疑商榷能力，进入思维定势状态，在处理问题时形成了根深蒂固的"非此即彼"的思维习惯，这无疑扼杀了学生的创造力。哈佛大学教授霍华得·加德纳在对人类认知能力的发展进行了研究后，在《智力结构：多元智力》一书中提出了人类的智力绝非客观、静态、一元的，他将人类的智力分为八个方面：1、语言智力：指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。拥有这种能力的人长大后，很有可能成为诗人，作家、播音员、记者等。2、空间智力：使人的知觉能够在空间自由驰骋、有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息的能力。拥有这种才能的人，如果从小加以培养，很有可能成为航海家、飞行员、建筑师等。3、运动智力：指能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。拥有这种能力的人，如果被教练潜心挖掘，很有可能成为出色的运动员、舞蹈家、外科医生等。4、音乐智力：指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。拥有这种能力的人，如果勤学苦练，很有可能成为作曲家、指挥家、音乐评论家等。5、人际关系智力：指能够有效地理解别人并与人交往的能力。拥有这种能力的人，如果家庭教育良好，有可能成为教师、社会工作者和外交家。6、自我认知智力：指关于建构正确地自我知觉并善于用这种能力计划和导引自己人生的能力。善待这种能力的人，很有可能成为心理学家，哲学家和神职人员。7、自然观察者智力：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认。能够洞察自然或人造系统的能力。拥有这种能力的人，一般会成为猎人、植物学家或农夫等。而应试教育只注重培养学生的逻辑数理智力，忽视了与学生未来成功密切相关的其他各种智力的开发与培养，这既阻碍了学生的发展，也造成了有限教育资源的极大浪费。
三、教育的根本目的使每个孩子的个性得到充分的发展，而不是培养千人一面的"标准件"。
由于遗传因素，家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习成绩、学习态度、学习方法和兴趣、爱好、性格、气质、禀赋、潜能等方面都会存在很大差异，教师要承认个体差异，尊重个体差异，才能因材施教。有位专家研究发现，"学困生"的想象力远比"优等生"丰富。那些在课堂上死气沉沉，不敢举手，就算举了手也说不到点子上的学生，基本上都是所谓的"优等生"；而生龙活虎、抢着发言，有着精彩惊人之语的学生，基本上都是所谓的"学困生"，这一现象说明了什么？它说明我们的"优等生"在赢得分数的同时丢失了想象力和创造力，而我们的"学困生"在丢失的分数的同时，却保存了丰富的想象力和创造力。
四、新课改雷声大、雨点小。
更为荒诞的是有相当一部分教师认为新教材加上多媒体就等于新课程。这些教师穿着新鞋走老路，我行我素，他们固守教师是知识的传授者，是教学活动的组织者，是教学内容的制定者，是学生学业成绩的评价者，却不知教师首先是导师，引导、指导、诱导、辅导学生如何进行学习的帮助者；其次是课程的设计者、开发者、是学生学习的参与者、合作者；再次是学生学习的组织者、促进者、也是动态的研究者、学习者。那种唯知识论，唯教材论、唯教案论、唯课堂论的教师，在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求，很少关注能力的培养，至于情感、价值、态度等非智力因素很少提及，甚至用单纯的知识教育来代替道德教育、审美教育、情感价值教育。
教育应该考虑成本，如果一味地高投入、低产出，连几个像样的国际大师都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。有人说："教师是用昨天的知识、教育今天的孩子，成就明天的梦想。"这句话仔细思考，不无道理。因此教师要不断转变教学理念，全面贯彻素质教育思想，从社会发展对多元化人才需求的实际出发，尊重学生的个体差异，采取分层次教学，因材施教，保护学生的想象力，培养学生的创造力，把学生培养成肩负起民族复兴重任的栋梁之材，是教师义不容辞的责任。少年强则国强、少年智则国富，让我们携起手来，为科教兴国战略的早日实现，而贡献自已的绵薄之力！
参考文献：孙武臣《中国孩子创造力世界倒数第五》教师博览，2009年第11期。