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【摘要】《英语课程标准》提倡采用“任务型”的教学模式，设计“任务”进行教学，以激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生学习英语的积极态度，让学生在真实自然的情景中进行互动交流活动，掌握语言知识，掌握语言技能，体验成功。本文将小学英语课堂任务活动的设计进行归纳分类，并结合教学实例进行可行性和实效性分析，为任务型教学提供实践参考。
【关键词】任务型教学；设计；分析
【作者简介】吴远美（1977.11- ），女，汉族，广东高州人，本科，广东省茂名市江滨小学，小学英语一级教师，研究方向：小学英语任务型教学模式。
引言
目前，英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，也是我国小学的一门核心学科课程。但我国的英语教学水平和英语教学方法仍然存在着费时较多，收效较低的问题。究竟原因是，教师往往以自我为中心。在备课中，教师往往根据自己的喜好来设计教学活动，而忽视了学生的兴趣爱好，学习动机和学习方式等因素。在课堂上，教师往往是满堂灌，而忽视对学生的情感调动，交际训练和成功体验等环节。这样，学生只学到英语语言知识，没有形成运用英语语言进行交际的能力。而英语是一门需要大量参加语言实践的课程，学生只有在语境真实，语用真实的互动交流活动中，才能真正掌握运用语言的技能。《英语课程标准》是时代的产物，它倡导的任务型教学是符合我国外语教学发展要求的，体现了较为先进的教学理念。
一、任务型教学的定义和本质
1.任务型教学的定义。任务型教学是20世纪80年代我国国家教育部组织制定的《英語课程标准（实验稿）》倡导的一种重要的教学模式，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者的智慧的结晶，是我国英语教学改革的一次质的飞跃。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，充分激发学生的学习热情，吸引、组织和指导学生参与学习活动，通过体验、互动、交流与合作等学习方式，有效地学习和运用目的语，完成目的任务。学生在用语言做事情的一系列活动中发展和完善自己的综合语言运用能力。任务型教学的宗旨就是：为用而学，在用中学，学了就用。
2.任务型教学的本质。
（1）任务型教学具有明确的目的。目的明确，有利于激发学生的学习动机；有利于启发学生的学习方法，有利于学生把握学习重点。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，有利于培养学生的责任心。在完成任务的过程中，学生既可以看到自己的成就，体验成功，又可以看到自己的不足，及时完善。
（2）任务型教学注重交际互动。任务型教学能让学生较多地参与人际交往的活动，能给学生提供独立观察、思考、决策和应变的机会；能给学生提供互动、交流与合作的机会。这样，有利于培养学生的性格、情感，有利于培养学生运用交际策略的能力。在任务活动中，每个学生都扮演着一个角色，他们需要全身心地投入到角色中，这种身临其境的体验，有利于英语语感的自然生成，有利于语言技能的实际运用。
（3）任务型教学注重赏识评价。每个人都希望得到别人的肯定和赞美。因此，教师在教学中要善于捕捉学生的“闪光点”，及时表扬。及时表扬，能帮助学生发现自己的优点，将其发扬光大；及时表扬，能让学生感受到自己的成就，激发其奋发向上；及时表扬，能帮助学生发现自己的潜能，继而努力开发。尤其是对于后进生，教师的及时表扬，能帮助他们消除自卑心理，能让他们看到希望，能克服他们的懒惰行为。教师的表扬，能培养学生善于发现美，懂得欣赏美，学会赞扬美。
二、任务型教学的设计原则
1.真实性原则。在任务设计中，任务所使用的必要材料应来源于。真实生活，同时任务设计的情景以及具体的活动应尽量贴近真实生活，让学生尽可能多地接触和使用真实的语言信息，使学生在课堂上所使用的语言和技能在实践生活中也能得到有效的应用。
2.交际性原则。基础教育课程体系以培养学生的创新精神和实际能力为重点，培养学生终生学习的愿望和能力。因此，在任务设计中，应努力为学生创造良好的交际环境，设计有实际意义的，分层次的，形式多样的交际活动，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，让学生在活动中“用语言做具体的事”，培养学生的综合语言运用能力。
3.可操作性原则。在任务的设计中，应考虑到任务活动在课堂中的实用性，尽量避免设计那些内容过难，环节过多，程序过于复杂的任务活动，确保学生能用已有的语言和技能完成任务。
4.趣味性原则。兴趣是最好的老师。因此，在任务设计中，很重要的一点就是要考虑到任务活动的趣味性。在任务型教学中，教师与学生交流的内容如能引发学生的共鸣和激发他们的兴趣，教学的活动如能灵活多变，能吸引学生的注意力，那么，学生将会学得乐此不疲。
三、设计任务型活动，提高学生综合语言运用能力
1.设计猜测性任务。猜测性任务在时间的安排上具有弹性，教师可以根据教学的需要掌控时间的长短；猜测性任务在教学步骤的适用上具有广泛性，教师可以根据教学的需要运用于各个环节；猜测性任务在教学目标的采纳上具有灵活性，教师既可以用于学生语言知识的学习上，也可以用于学生语言技能的训练上。如在复习环节，教师可以设计猜测单词或词组的任务。教师手拿单词或词组卡在学生眼前快速地一晃而过，让学生猜猜他们看到的是什么单词或词组。看看哪位同学最具“火眼金睛”。让学生快速地猜单词或词组，学生既可以在短时间内温习和巩固了语言知识，又感受到学习的趣味性、挑战性，体验到学习的成功和喜悦。又如在外研版小学英语六年级下册《Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》的操练环节中，教师让学生用“What will the weather be like in （Harbin）？”来猜猜某地的天气？教师可把全班同学分成AB两大组，教师先让A组同学趴在桌子上，接着让B组同学通过多媒体看一幅天气情景图。然后，教师点击鼠标，天气情景图的画面消失。这时，B组同学齐声问A组同学“What will the weather be like in （Harbin）？” A 组同学听问题后，齐坐好，踊跃举手表达自己的猜想：Will it （snow） in （Harbin）？等。B组同学用相应的Yes， it will . 或No， it won’t.来回答。A组猜完后，换B组猜，可反复多猜，尽可能让全体同学都有猜的机会。教师可进行奖贴评价，表扬优胜组，提高学生的积极性和竞争性。这样，学生在边想边猜中，充分地练习了语言项目，从而熟练地掌握了用英语询问某地将来的天气情况，并作出相应回答的语言技能。 可见，猜测性任务采用灵活的时间、多样的方式和富有趣味性的活动，让学生在猜中学，以达到提高学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
2.设计表演性任务。表演可以使学生深刻地理解和领会学习内容，可以培养学生综合运用语言知识的能力，可以培养学生的合作能力和表演能力，通过表演，学生展现了自己的才艺，并从中获得了满足和快乐，感受自信和成功。如在外研版小学英语三年级上册《Module3 Unit2 Point to the desk.》活动2部分的教学中，我是这样为学生设计表演任务的：（1）课前分好表演组长，让学生制作好对话角色的头饰。（2）课堂上播放录音，让学生认真聆听对话，好好领会角色特别是Tweet-tweet的表演。（3）让学生观看多媒体课件跟读，要求学生模仿好对话的语音语调，并留心角色的表情和动作。（4）师生示范表演后，讓学生分小组练习表演。（5）让小组上讲台前表演，并评出“表演秀”。这样，学生课前就开始为表演做准备，小组间根据自己的实际能力分好表演角色，课堂上有目的地、积极地练好角色，满怀自信地展开表演。学生真正体验到了听、说、演英语的乐趣，加强了同学之间的交流与合作，提高和展示了自己演练英语的才能，从而达到了“演中学，演中用”的效果。
3.设计交际性任务。《国家英语课程标准》明确指出：小学英语教学的目的是要培养小学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。也就是说，英语教学的最终目的是要培养小学生的英语交际能力。目前，小学英语教材选取了学生所熟悉和喜爱的话题和内容，设计了比较真实的情景，使学生在有交际意义的对话活动和玩乐中熟练和运用所学英语进行交流。如购物、问路、假期旅游等都是真实的情景，在真实或模拟真实的情节中，教师设计交际性任务，既培养了学生英语语言的综合运用能力，又培养和锻炼了学生的社交技巧。如教学购物内容时，为创设比较真实的交际情景，我安排学生以下任务：（1）课前学生自由组合成小组，根据自己的不同喜好定好商店类别，如Clothes Store， Toy Store， Grocery Store等。（2）学生准备好商品、标好商品的价格并写好小组商店的名称。（3）课堂上，师生布置好商店。（4）学生写好购物单，准备好钱币去购物。最后，我对出色完成任务的小组进行奖励。又如教学外研版小学英语四年级上册《Module 1 Unit 1 Go straight on》时，我把我们茂名的Walmark， Xinhua Bookstore， Xinhu Park等地方的交通路线拍摄下来，制作成课件。课堂上，让学生看着真实的画面，完成进行问路和指路的任务。教师创设真实的情景，设计真实的交际任务，学生便能在语境真实，语用真实，语意真实的交际中掌握英语语言技能，学生的英语学习便能做到“源于生活，用于生活”。
4.设计创造性任务。创造性任务可以让学生把学习和玩乐巧妙地结合在一起，可以展现学生天真、活泼、可爱的天性，可以培养师生间亲密融洽的关系。如在外研版小学英语六年级下册《Module 2 Unit2 It will snow in Harbin.》的教学中，我把全班分成三大组，每组根据老师的提示对课文天气内容进行创编不同的歌谣。如第一小组根据范例“It will snow in Harbin.”创编天气的歌谣。第二组根据范例“In Harbin， it will snow.”创编天气的歌谣。第三组根据范例“In Harbin， it will snow tomorrow.”创编歌谣。学生编好后，我立即对学生的成果给予充分地肯定。然后，师生一起边唱歌谣边做动作，学生学得特别开心，特别投入，对天气的不同表述掌握得特别快，也特有成就感。而且歌谣汇集着师生的共同努力，师生的交流更加默契，师生感情也更加浓厚。
每个学生都好像长有一双想象的翅膀，他们的创造力是无限的。因此，教师应该最大限度地发挥学生的想象力，在教学中设计创造性任务，让英语语言跨越时空，弘扬个性。如在教学外研版小学英语六年级上册《Module 2 Unit 2 There’s Chinese dancing》时，我布置学生设计自己最喜爱的房间或者公寓绘制成图，并用我们所学的There be 句型写上几句话介绍自己的房间或公寓。学生完成后，我评选出五位最佳“设计师”，给予奖励，并把他们的设计图在教室中粘贴出来，供大家观赏和学习。学生是我们祖国未来的设计师和建造师，我们教师应巧设创造性任务，放飞学生的想象力，让学生的创造性思维和创新能力得到充分地锻炼。
四、结论
《英语课程标准》的颁布为小学生英语课程的顺利推行提供了精辟的理论依据和有效地指导，对小学生英语课程的发展具有划时代的意义。《英语课程标准》提倡的任务型教学模式是在语境真实、语用真实、语意真实、符合学生学习兴趣、符合学生知识水平的条件下培养学生的语言综合运用能力的，任务型教学完全摒弃了传统的教学模式，是符合我国国情、学情、教情的一种新型的教学。教师巧设“任务”，对任务型教学方法进行灵活，恰到好处的使用，能充分调动学生的学习热情，能营造轻松的课堂气氛，能让学生在浓厚的课堂氛围中用英语进行交际，活学活用英语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002.11.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.7.
[3]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学， 2001（11）.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.5.
[5]朱媛.让任务成为英语课堂进行的动力[J].中小学英语教学与研究， 2003（7）.
【关键词】任务型教学；设计；分析
【作者简介】吴远美（1977.11- ），女，汉族，广东高州人，本科，广东省茂名市江滨小学，小学英语一级教师，研究方向：小学英语任务型教学模式。
引言
目前，英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，也是我国小学的一门核心学科课程。但我国的英语教学水平和英语教学方法仍然存在着费时较多，收效较低的问题。究竟原因是，教师往往以自我为中心。在备课中，教师往往根据自己的喜好来设计教学活动，而忽视了学生的兴趣爱好，学习动机和学习方式等因素。在课堂上，教师往往是满堂灌，而忽视对学生的情感调动，交际训练和成功体验等环节。这样，学生只学到英语语言知识，没有形成运用英语语言进行交际的能力。而英语是一门需要大量参加语言实践的课程，学生只有在语境真实，语用真实的互动交流活动中，才能真正掌握运用语言的技能。《英语课程标准》是时代的产物，它倡导的任务型教学是符合我国外语教学发展要求的，体现了较为先进的教学理念。
一、任务型教学的定义和本质
1.任务型教学的定义。任务型教学是20世纪80年代我国国家教育部组织制定的《英語课程标准（实验稿）》倡导的一种重要的教学模式，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者的智慧的结晶，是我国英语教学改革的一次质的飞跃。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，充分激发学生的学习热情，吸引、组织和指导学生参与学习活动，通过体验、互动、交流与合作等学习方式，有效地学习和运用目的语，完成目的任务。学生在用语言做事情的一系列活动中发展和完善自己的综合语言运用能力。任务型教学的宗旨就是：为用而学，在用中学，学了就用。
2.任务型教学的本质。
（1）任务型教学具有明确的目的。目的明确，有利于激发学生的学习动机；有利于启发学生的学习方法，有利于学生把握学习重点。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，有利于培养学生的责任心。在完成任务的过程中，学生既可以看到自己的成就，体验成功，又可以看到自己的不足，及时完善。
（2）任务型教学注重交际互动。任务型教学能让学生较多地参与人际交往的活动，能给学生提供独立观察、思考、决策和应变的机会；能给学生提供互动、交流与合作的机会。这样，有利于培养学生的性格、情感，有利于培养学生运用交际策略的能力。在任务活动中，每个学生都扮演着一个角色，他们需要全身心地投入到角色中，这种身临其境的体验，有利于英语语感的自然生成，有利于语言技能的实际运用。
（3）任务型教学注重赏识评价。每个人都希望得到别人的肯定和赞美。因此，教师在教学中要善于捕捉学生的“闪光点”，及时表扬。及时表扬，能帮助学生发现自己的优点，将其发扬光大；及时表扬，能让学生感受到自己的成就，激发其奋发向上；及时表扬，能帮助学生发现自己的潜能，继而努力开发。尤其是对于后进生，教师的及时表扬，能帮助他们消除自卑心理，能让他们看到希望，能克服他们的懒惰行为。教师的表扬，能培养学生善于发现美，懂得欣赏美，学会赞扬美。
二、任务型教学的设计原则
1.真实性原则。在任务设计中，任务所使用的必要材料应来源于。真实生活，同时任务设计的情景以及具体的活动应尽量贴近真实生活，让学生尽可能多地接触和使用真实的语言信息，使学生在课堂上所使用的语言和技能在实践生活中也能得到有效的应用。
2.交际性原则。基础教育课程体系以培养学生的创新精神和实际能力为重点，培养学生终生学习的愿望和能力。因此，在任务设计中，应努力为学生创造良好的交际环境，设计有实际意义的，分层次的，形式多样的交际活动，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，让学生在活动中“用语言做具体的事”，培养学生的综合语言运用能力。
3.可操作性原则。在任务的设计中，应考虑到任务活动在课堂中的实用性，尽量避免设计那些内容过难，环节过多，程序过于复杂的任务活动，确保学生能用已有的语言和技能完成任务。
4.趣味性原则。兴趣是最好的老师。因此，在任务设计中，很重要的一点就是要考虑到任务活动的趣味性。在任务型教学中，教师与学生交流的内容如能引发学生的共鸣和激发他们的兴趣，教学的活动如能灵活多变，能吸引学生的注意力，那么，学生将会学得乐此不疲。
三、设计任务型活动，提高学生综合语言运用能力
1.设计猜测性任务。猜测性任务在时间的安排上具有弹性，教师可以根据教学的需要掌控时间的长短；猜测性任务在教学步骤的适用上具有广泛性，教师可以根据教学的需要运用于各个环节；猜测性任务在教学目标的采纳上具有灵活性，教师既可以用于学生语言知识的学习上，也可以用于学生语言技能的训练上。如在复习环节，教师可以设计猜测单词或词组的任务。教师手拿单词或词组卡在学生眼前快速地一晃而过，让学生猜猜他们看到的是什么单词或词组。看看哪位同学最具“火眼金睛”。让学生快速地猜单词或词组，学生既可以在短时间内温习和巩固了语言知识，又感受到学习的趣味性、挑战性，体验到学习的成功和喜悦。又如在外研版小学英语六年级下册《Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》的操练环节中，教师让学生用“What will the weather be like in （Harbin）？”来猜猜某地的天气？教师可把全班同学分成AB两大组，教师先让A组同学趴在桌子上，接着让B组同学通过多媒体看一幅天气情景图。然后，教师点击鼠标，天气情景图的画面消失。这时，B组同学齐声问A组同学“What will the weather be like in （Harbin）？” A 组同学听问题后，齐坐好，踊跃举手表达自己的猜想：Will it （snow） in （Harbin）？等。B组同学用相应的Yes， it will . 或No， it won’t.来回答。A组猜完后，换B组猜，可反复多猜，尽可能让全体同学都有猜的机会。教师可进行奖贴评价，表扬优胜组，提高学生的积极性和竞争性。这样，学生在边想边猜中，充分地练习了语言项目，从而熟练地掌握了用英语询问某地将来的天气情况，并作出相应回答的语言技能。 可见，猜测性任务采用灵活的时间、多样的方式和富有趣味性的活动，让学生在猜中学，以达到提高学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
2.设计表演性任务。表演可以使学生深刻地理解和领会学习内容，可以培养学生综合运用语言知识的能力，可以培养学生的合作能力和表演能力，通过表演，学生展现了自己的才艺，并从中获得了满足和快乐，感受自信和成功。如在外研版小学英语三年级上册《Module3 Unit2 Point to the desk.》活动2部分的教学中，我是这样为学生设计表演任务的：（1）课前分好表演组长，让学生制作好对话角色的头饰。（2）课堂上播放录音，让学生认真聆听对话，好好领会角色特别是Tweet-tweet的表演。（3）让学生观看多媒体课件跟读，要求学生模仿好对话的语音语调，并留心角色的表情和动作。（4）师生示范表演后，讓学生分小组练习表演。（5）让小组上讲台前表演，并评出“表演秀”。这样，学生课前就开始为表演做准备，小组间根据自己的实际能力分好表演角色，课堂上有目的地、积极地练好角色，满怀自信地展开表演。学生真正体验到了听、说、演英语的乐趣，加强了同学之间的交流与合作，提高和展示了自己演练英语的才能，从而达到了“演中学，演中用”的效果。
3.设计交际性任务。《国家英语课程标准》明确指出：小学英语教学的目的是要培养小学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力。也就是说，英语教学的最终目的是要培养小学生的英语交际能力。目前，小学英语教材选取了学生所熟悉和喜爱的话题和内容，设计了比较真实的情景，使学生在有交际意义的对话活动和玩乐中熟练和运用所学英语进行交流。如购物、问路、假期旅游等都是真实的情景，在真实或模拟真实的情节中，教师设计交际性任务，既培养了学生英语语言的综合运用能力，又培养和锻炼了学生的社交技巧。如教学购物内容时，为创设比较真实的交际情景，我安排学生以下任务：（1）课前学生自由组合成小组，根据自己的不同喜好定好商店类别，如Clothes Store， Toy Store， Grocery Store等。（2）学生准备好商品、标好商品的价格并写好小组商店的名称。（3）课堂上，师生布置好商店。（4）学生写好购物单，准备好钱币去购物。最后，我对出色完成任务的小组进行奖励。又如教学外研版小学英语四年级上册《Module 1 Unit 1 Go straight on》时，我把我们茂名的Walmark， Xinhua Bookstore， Xinhu Park等地方的交通路线拍摄下来，制作成课件。课堂上，让学生看着真实的画面，完成进行问路和指路的任务。教师创设真实的情景，设计真实的交际任务，学生便能在语境真实，语用真实，语意真实的交际中掌握英语语言技能，学生的英语学习便能做到“源于生活，用于生活”。
4.设计创造性任务。创造性任务可以让学生把学习和玩乐巧妙地结合在一起，可以展现学生天真、活泼、可爱的天性，可以培养师生间亲密融洽的关系。如在外研版小学英语六年级下册《Module 2 Unit2 It will snow in Harbin.》的教学中，我把全班分成三大组，每组根据老师的提示对课文天气内容进行创编不同的歌谣。如第一小组根据范例“It will snow in Harbin.”创编天气的歌谣。第二组根据范例“In Harbin， it will snow.”创编天气的歌谣。第三组根据范例“In Harbin， it will snow tomorrow.”创编歌谣。学生编好后，我立即对学生的成果给予充分地肯定。然后，师生一起边唱歌谣边做动作，学生学得特别开心，特别投入，对天气的不同表述掌握得特别快，也特有成就感。而且歌谣汇集着师生的共同努力，师生的交流更加默契，师生感情也更加浓厚。
每个学生都好像长有一双想象的翅膀，他们的创造力是无限的。因此，教师应该最大限度地发挥学生的想象力，在教学中设计创造性任务，让英语语言跨越时空，弘扬个性。如在教学外研版小学英语六年级上册《Module 2 Unit 2 There’s Chinese dancing》时，我布置学生设计自己最喜爱的房间或者公寓绘制成图，并用我们所学的There be 句型写上几句话介绍自己的房间或公寓。学生完成后，我评选出五位最佳“设计师”，给予奖励，并把他们的设计图在教室中粘贴出来，供大家观赏和学习。学生是我们祖国未来的设计师和建造师，我们教师应巧设创造性任务，放飞学生的想象力，让学生的创造性思维和创新能力得到充分地锻炼。
四、结论
《英语课程标准》的颁布为小学生英语课程的顺利推行提供了精辟的理论依据和有效地指导，对小学生英语课程的发展具有划时代的意义。《英语课程标准》提倡的任务型教学模式是在语境真实、语用真实、语意真实、符合学生学习兴趣、符合学生知识水平的条件下培养学生的语言综合运用能力的，任务型教学完全摒弃了传统的教学模式，是符合我国国情、学情、教情的一种新型的教学。教师巧设“任务”，对任务型教学方法进行灵活，恰到好处的使用，能充分调动学生的学习热情，能营造轻松的课堂气氛，能让学生在浓厚的课堂氛围中用英语进行交际，活学活用英语。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002.11.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.7.
[3]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学， 2001（11）.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.5.
[5]朱媛.让任务成为英语课堂进行的动力[J].中小学英语教学与研究， 2003（7）.