众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是学校教育教学的主阵地，也就必然成为实施个性教育的主战场。但长期以来，课堂教学缺乏平等、和谐、民主的教学氛围，表现为：在课堂上教师的权威高于一切、理性霸权横行、学生成了教师的附庸。教学活动变成了一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，教师缺乏对学生人格的尊重。
　　如何唤醒与弘扬创新精神，生成与确立创新型的人格、培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想像、勇于挑战和执着追求的优良的创造个性？就课堂教学而言，没有别的选择，必须去创设一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的个性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作、富于人文关怀精神的课堂教学氛围，这是培养个性的前提。
　　一、构建“生命”课堂，激活课堂教学的个性。
　　“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的组成部分。由过去以传授知识训练为主转到以人的个性发展为主。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求最强烈。”为此，我们要在语文教学中尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性。
　　课堂教学不仅需要满足对学生认识的培养，还要使学生的技能、情感、个性价值观等得以发展，更重要的是提升个人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。
　　二、发掘人文精神，鼓励个性发展。
　　爱因斯坦：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”这“剩下的东西”便是课堂教学的人文精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生个性发展，教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性，而是要使其最充分、最完善地显露出来。因为，一个进步的、有生气的社会并不是所有的人都“千人一面”一样的思想一样的行动，而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务，从而构成丰富多彩的社会生活。因此，教师应很好的承认并尊重学生的个性差异，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会。强调个性教育就是基于对独特性的尊重，即对学生个体的主体性与创造性的尊重。反之，将导致学生创新精神受到压制，个性被消解，创造性被泯灭。
　　三、增进课堂生命活力，强化学生主人意识。
　　新课票要求要让学生主动学习，在课堂教学中，教师不应该包揽一切，而是充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。课堂上须以学生为中心，增强课堂的生命活力让学生成为学习的主人。
　　首先要对教学进行动态设计，增强课堂的生命活力。我们一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是把我们事先设计好的程序走下来便可万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活力，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。为此，我们必须对课堂教学进行动态设计，要充分照顾到学生的生命活力，陶行知先生旗帜鲜明地提出了“要解放孩子的自由”解放了才可以创造、才能激发出他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机，也只有在这样的宽松的环境中，学生的个性才会得以张扬。
　　其次，要通过学生的活动，体验表现来增强课堂活力，促进个性发展。学生是一个个完整的人，他们除了友人值得需要，更有情感、态度、价值观发展的强烈欲望。我们以往的课堂教学，把学生的活动紧紧的界定在听、记和机械做题。忽略了学生活动、体验和表现，剥夺了学生的基本权利。曾经有人说过：“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界并不只是为了过成人生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。”而我们的课堂就是他们去体验、活动、表现的最佳平。
　　四、借助现代教育技术，实现教学模式的转化。
　　新课标告诉我们，我们培养的是现代化的人，必须掌握现代化的知识。要让学生的主人意识增强，让学生的个性得以发展，让学生的创造性思维得以延续，让学生跟上现代化的发展，课堂真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。
　　总之，新课程标准让我们在课堂教学中充分尊重学生的个性，密切关注学生随时迸发出来的个性思维火花，注意观察学生带有个性色彩的接受、传递、巩固、创造等思维性行为，从而迅速做出判断充分加以肯定，使学生的创新思维始终处于活跃状态，才会使学生的个性永葆鲜明的特色。