【摘 要】
：
在语文阅读教学过程中,要充分体现学生的主观能动性,以读为本,并且以读为其他语文素养的依托,将语文听、说、读、写等素养有机地紧紧联系在一起.教学中,只有拟定“读”的基调
论文部分内容阅读
在语文阅读教学过程中,要充分体现学生的主观能动性,以读为本,并且以读为其他语文素养的依托,将语文听、说、读、写等素养有机地紧紧联系在一起.教学中,只有拟定“读”的基调,把准“读”的脉搏,抓住“读”的方法,加大“读”的力度,才能使缤纷多样的文本催发学生心中语言素养的“种子”,真正提高“读”的实效.
其他文献
常州市乡村旅游起步于本世纪初,依托天目湖、南山竹海和茅山等旅游景区的发展,在这些地区周边出现了以吃农家菜、垂钓、采摘等农家乐形式的乡村旅游雏形。经过近十年的发展,
“先学后教，少教多学。”课堂教学模式十分注重学生自主学习和小组合作学习能力的培养。教师设计的导学案一般包括预习提纲和小组学习提纲，这些题目主要是围绕课后习题来设计的，答案在一些教辅参考书上基本都能找到。预习时学生抄抄答案，在班组交流时再读一读，学生学得十分轻松。但这样的语文学习我认为是“伪学习”，课堂缺乏学生的主体感悟，缺乏学生的情感投入，缺乏语文阅读教学所提倡的“对话”与“交流”。长此以往，学生
课程改革进入“深水区”，笔者作为一名地市级英语学科教研员，也在接受着“压力测试”。2015年，河南省济源市教育公平、教育均衡达标的热潮中，笔者自加压力，用课题驱动英语课程改革
在经济上摆脱低水平均衡陷阱,实现经济社会的全面崛起,是每一个经济贫困县的政府和人民的梦想。如果能够制定科学的县域经济发展战略,选择恰当的先导产业作为县域经济增长的