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摘 要：在小学教育过程中经常会遇到各种问题，特别是新课程改革后，由于数学课堂学生学习方式和教育方法的变化，导致两极分化现象不断加剧，并在一定程度上影响到了课堂教学质量和学生学习效果。两极分化的原因有很多种，主要由教学方式、学习方式以及教材的变化引起的，特别是在小学数学课堂上，学生两极分化现象比较明显，当下必须要重点解决学生两极分化问题。首先分析小学数学课堂出现两极分化的主要原因，然后针对性提出具体的解决措施，供广大教师参考。
关键词：小学数学；两极分化；解决措施；教学质量
虽然现代化教育更加注重学生的全面发展，注重对学生情感态度和个性思维的培养，但是却忽视了突如其来的变化会导致课堂学生两极分化的现象，并且随着学生年龄的增长，两极分化现象越来越突显。这主要是因为教学客体和学生主体各方面的因素导致部分学生讨厌数学，使学生数学成绩差异化更加明显，严重影响到整体教学质量和教学效率。
一、小学数学课堂学生两极分化的成因
（一）教材因素
虽然数学教材改革工作从未停止过，但是相关调查结果显示，大部分小学数学教师认为教材内容与学生的需求和发展相背离，对学生学习数学帮助小。目前人教版小学数学教材在改革上做了很大改变，与生活相关性变大，将数学知识与生活相结合，满足学生学习的要求，并在一定程度上调动了学生学习的兴趣。比如小学数学第五册“长度单位”这一章节知识点，相比传统测量方法，直尺测量的准确度相对较高，激发学生思考，并与课本知识相互结合，从而更好地实施教学活动。但是新教材改革力度偏低，且教材跳跃性较强，课后基础练习题数量较少。比如小学第十一册“分数乘法”章节知识，使分数乘法计算学习更简便，但是却没有相应的练习题，与教学内容相背离。现行教材虽能激发学生学习的积极主动性，但是对于一些基础较差的学生而言，新教材内容很难让学生适应，并导致学生两极分化的现象。
（二）教师因素
由于传统教学理念和教学方式的影响，大部分教师仍没有改变思想，在教学过程中仍采用题海战术，而小学阶段的学生自主能力和自控能力本身就差，题海战术只会打击学生的积极性和主动性，并进一步降低学生学习的兴趣，导致课堂教学效果和学生学习效果两极分化现象严重。
（三）学生因素
两极分化现象重点体现在学生的学习成绩上，特别在中、高年级表现比较明显，由于新教材内容改革和教学方式发生变化，学生的学习难度和量都在增加，所以小学数学课堂教学节奏和进度就会加快，因此数学基础薄弱的学生就很难跟上教师的节奏，导致知识链断裂，两极分化现象严重。比如，低年级学生的数学学习能力和领悟性较差，随着教学节奏和学习难度的增加，学生就会逐渐产生厌学情绪，最终导致学生两极分化现象严重。
二、小學数学课堂学生两极分化解决措施
（一）提高教师教学能力
每位教师的课堂教学能力基本上是在常态课上历练出来的，且每个数学教师的教学能力和经验不同，教师之间可以相互交流和学习，开展一些听课活动，共同提高彼此的教学水平。另外由于学生的记忆力和理解能力差异较大，特别是学生成绩两极分化比较明显，这个时候可以改变练习方式。比如在学习了三年级下册第六单元“面积”后，进行面积计算练习时，可以先练习已知长宽求面积，然后练习已知面积和宽求长度，这样灵活多变的教学方式才能有效激发学生学习兴趣，改变学生数学课堂两极分化现象。
（二）培养学生学习兴趣
在课堂上，所面对的班级学生的层次不同，那么教师在备课时就应该针对每个学生的实际情况针对性练习。比如练习课的题目要突出三点：巩固基础知识、强化练习和针对性发展练习，每种题目都是针对不同的学生，做到因材施教。在课后布置作业时也应该针对性布置作用，同课堂教学方式相同。例如，在教学第八册“乘法分配律”布置“作业超市”——怎样简便就怎样算：1.（基础题）（1）（300+2）×45；（2）63×43+57×63；2.（变式题）（1）37×99+37；（2）102×43；3.（重点题）某水果店里一箱苹果重30千克，一箱橘子重45千克，李阿姨买苹果和橘子各50箱，共多少千克？通过设计有梯度的习题让不同层次的学生针对性地练习，培养学生学习兴趣。
（三）强化辅导
辅导是教学活动中必不可少的一项内容，针对数学基础薄弱的学生进行集体辅导，然后根据学生的具体情况，再针对性辅导，帮助学生更好地理解数学知识，课堂上还需要多加照顾，增加学习的自信心，在课后更是要耐心辅导，当面辅导，促进学生更好地进步。在课堂教学上可以充分利用多媒体软件进行辅助教学，用来弥补教学上的缺陷，激发学习数学欲望，使学生都能更有效地理解数学知识，从而提高数学课堂的教学成效。
总而言之，导致小学数学课堂两极分化因素较多，且解决措施不拘一格，只有认识到学生两极分化的具体原因，并针对性采取措施，这样才能有效消除小学数学课堂两极分化现象，比如广大教育工作者不断进行研究和探索，创新出更符合学生的教育方式，推动小学教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈建军.小学数学两极分化现象的成因及对策[J].速读（下旬），2018（9）：171.
[2]贾京理，段润泽，贾晓兰.关于农村小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].考试周刊，2018（94）：79.
[3]马治霞.小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策分析[J].读与写，2018，15（23）：226.
[4]丘冬园.“层次性体验”在数学课堂中的应用：小学高年级数学两极分化现象探析[J].中外交流，2018（35）：186.
编辑 李烨艳
关键词：小学数学；两极分化；解决措施；教学质量
虽然现代化教育更加注重学生的全面发展，注重对学生情感态度和个性思维的培养，但是却忽视了突如其来的变化会导致课堂学生两极分化的现象，并且随着学生年龄的增长，两极分化现象越来越突显。这主要是因为教学客体和学生主体各方面的因素导致部分学生讨厌数学，使学生数学成绩差异化更加明显，严重影响到整体教学质量和教学效率。
一、小学数学课堂学生两极分化的成因
（一）教材因素
虽然数学教材改革工作从未停止过，但是相关调查结果显示，大部分小学数学教师认为教材内容与学生的需求和发展相背离，对学生学习数学帮助小。目前人教版小学数学教材在改革上做了很大改变，与生活相关性变大，将数学知识与生活相结合，满足学生学习的要求，并在一定程度上调动了学生学习的兴趣。比如小学数学第五册“长度单位”这一章节知识点，相比传统测量方法，直尺测量的准确度相对较高，激发学生思考，并与课本知识相互结合，从而更好地实施教学活动。但是新教材改革力度偏低，且教材跳跃性较强，课后基础练习题数量较少。比如小学第十一册“分数乘法”章节知识，使分数乘法计算学习更简便，但是却没有相应的练习题，与教学内容相背离。现行教材虽能激发学生学习的积极主动性，但是对于一些基础较差的学生而言，新教材内容很难让学生适应，并导致学生两极分化的现象。
（二）教师因素
由于传统教学理念和教学方式的影响，大部分教师仍没有改变思想，在教学过程中仍采用题海战术，而小学阶段的学生自主能力和自控能力本身就差，题海战术只会打击学生的积极性和主动性，并进一步降低学生学习的兴趣，导致课堂教学效果和学生学习效果两极分化现象严重。
（三）学生因素
两极分化现象重点体现在学生的学习成绩上，特别在中、高年级表现比较明显，由于新教材内容改革和教学方式发生变化，学生的学习难度和量都在增加，所以小学数学课堂教学节奏和进度就会加快，因此数学基础薄弱的学生就很难跟上教师的节奏，导致知识链断裂，两极分化现象严重。比如，低年级学生的数学学习能力和领悟性较差，随着教学节奏和学习难度的增加，学生就会逐渐产生厌学情绪，最终导致学生两极分化现象严重。
二、小學数学课堂学生两极分化解决措施
（一）提高教师教学能力
每位教师的课堂教学能力基本上是在常态课上历练出来的，且每个数学教师的教学能力和经验不同，教师之间可以相互交流和学习，开展一些听课活动，共同提高彼此的教学水平。另外由于学生的记忆力和理解能力差异较大，特别是学生成绩两极分化比较明显，这个时候可以改变练习方式。比如在学习了三年级下册第六单元“面积”后，进行面积计算练习时，可以先练习已知长宽求面积，然后练习已知面积和宽求长度，这样灵活多变的教学方式才能有效激发学生学习兴趣，改变学生数学课堂两极分化现象。
（二）培养学生学习兴趣
在课堂上，所面对的班级学生的层次不同，那么教师在备课时就应该针对每个学生的实际情况针对性练习。比如练习课的题目要突出三点：巩固基础知识、强化练习和针对性发展练习，每种题目都是针对不同的学生，做到因材施教。在课后布置作业时也应该针对性布置作用，同课堂教学方式相同。例如，在教学第八册“乘法分配律”布置“作业超市”——怎样简便就怎样算：1.（基础题）（1）（300+2）×45；（2）63×43+57×63；2.（变式题）（1）37×99+37；（2）102×43；3.（重点题）某水果店里一箱苹果重30千克，一箱橘子重45千克，李阿姨买苹果和橘子各50箱，共多少千克？通过设计有梯度的习题让不同层次的学生针对性地练习，培养学生学习兴趣。
（三）强化辅导
辅导是教学活动中必不可少的一项内容，针对数学基础薄弱的学生进行集体辅导，然后根据学生的具体情况，再针对性辅导，帮助学生更好地理解数学知识，课堂上还需要多加照顾，增加学习的自信心，在课后更是要耐心辅导，当面辅导，促进学生更好地进步。在课堂教学上可以充分利用多媒体软件进行辅助教学，用来弥补教学上的缺陷，激发学习数学欲望，使学生都能更有效地理解数学知识，从而提高数学课堂的教学成效。
总而言之，导致小学数学课堂两极分化因素较多，且解决措施不拘一格，只有认识到学生两极分化的具体原因，并针对性采取措施，这样才能有效消除小学数学课堂两极分化现象，比如广大教育工作者不断进行研究和探索，创新出更符合学生的教育方式，推动小学教育事业的发展。
参考文献：
[1]陈建军.小学数学两极分化现象的成因及对策[J].速读（下旬），2018（9）：171.
[2]贾京理，段润泽，贾晓兰.关于农村小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].考试周刊，2018（94）：79.
[3]马治霞.小学生数学成绩两极分化现象的成因与对策分析[J].读与写，2018，15（23）：226.
[4]丘冬园.“层次性体验”在数学课堂中的应用：小学高年级数学两极分化现象探析[J].中外交流，2018（35）：186.
编辑 李烨艳