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为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，提高幼儿园教师依托本地区的农村资源自主构建课程的能力，探索以利用农村资源开展幼儿园主题活动的自然化、生活化、游戏化园本课程模式，我们结合本地区资源特点与幼儿教育的现状开展了“幼儿园自然化、生活化、游戏化园本课程”的课题实践研究，遵循“生活即教育”“幼儿园一日生活皆课程” “尊重儿童自身发展规律”的教育理念，旨在培养幼儿的好奇心和学习兴趣以及良好的学习品质，促进幼儿的全面可持续发展，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。我们研究的途径是以主题活动为载体，以实践探究为主，重视幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。通过两年多的实践研究与探索，在自然化、生活化、游戏化园本课程实践中如何发挥幼儿教师指导作用方面，有一些值得借鉴的经验与大家分享。
《纲要》和《指南》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。强调教师的角色是支持者、合作者、引导者，而不是创作者，教师的教育观念正慢慢的从传统的以教师主导活动为主的关注教师的“教”转变为以幼儿主导活动为主的关注幼儿的“学”。因此，教师想要成为适宜的指导者，首先要成为读懂幼儿的会观察者，其次老师要学会用问题引领幼儿思考与探究，还要学会用材料支持幼儿实践与发展，最后，教师还要善于成为幼儿学习活动的大玩伴。
一、教师是幼儿学习活动的观察者
《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师首先是幼儿学习活动的观察者。教师应注重观察了解幼儿，关注幼儿的表现。观察幼儿的兴趣是什么？观察幼儿是如何主动学习的？幼儿是如何构建自己的学习经验的？根据幼儿的兴趣和表现判断教育价值与发展需要，从而把握有教育發展价值的关键问题，并以此为基础确定教育目标开展教育教学活动，并在活动中适时适度适当地回应幼儿的需求。
如幼儿园中班的《蚯蚓》主题案例就是孩子们在给自然角的花儿换土时发现了蚯蚓并产生了浓厚的兴趣，教师捕捉到幼儿的关注点和教育价值后生成了蚯蚓在哪里、蚯蚓会游泳吗、蚯蚓吃什么、蚯蚓的食谱、蚯蚓与小鱼能友好相处吗、蚯蚓会生宝宝吗等系列主题活动，幼儿在活动中始终是兴趣浓厚的主动学习者，是主动探究的自主学习者。
教师们关注幼儿的兴趣点以后，逐渐了解了他们知道什么、想做什么、能做什么、儿童是如何学习的……因此，幼儿生活中的各种人、事、物就成为了主题活动的切入点，丰富的自然化、生活化、游戏化主题活动就开展起来了。
二、教师是幼儿学习活动的引导者
《指南》中指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展”。老师要学会用问题引领幼儿思考与探究。
如幼儿园大班《不倒的易拉罐》活动中教师巧用孩子们经常见到的易拉罐，探究装多少水易拉罐就会像不倒翁一样斜着站立。在幼儿园大班《纸牌塔》活动中，教师利用幼儿非常熟悉的纸牌作为探究操作的材料，使幼儿围绕如何让纸牌站立起来的问题，不断变换纸牌的形状开展层层深入具有一定挑战难度的游戏。通过教师们一个个巧妙构思的问题，引导幼儿感受到自然科学就在身边，使孩子在生活中养成探究的习惯，让学习成为生活化、自然化的游戏活动。
三、教师是幼儿学习活动的支持者
《纲要》中指出：“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”教师要学会用环境和材料支持幼儿实践与发展，支持幼儿学习的需要。
如幼儿园大班《搓玉米》活动，教师和孩子一起到幼儿自己熟悉的家中，去帮助奶奶搓玉米，孩子们在熟悉的环境、熟悉的人、熟悉的工具面前，大胆的尝试、大胆的探究，毫不胆怯。中班《制作雪梨羹》的活动中，教师从幼儿生活中捕捉教育信息和契机，利用现在经常出现的雾霾天气和幼儿一起讨论如何保护自己的嗓子，并围绕保护嗓子的方法开展制作银耳雪梨羹的活动，在制作过程中孩子们既了解了环境与自身的关系又大胆尝试了各种工具的使用方法。实践中，许许多多主题活动的选择与幼儿自身的生活息息相关，充分体现了生活即教育的理念。
四、教师是幼儿学习活动的合作者
《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”教师要善于成为幼儿学习活动的大玩伴，和幼儿一起操作，和幼儿玩在一起。
如《制作香水》《包粽子》《蔬果沙拉》《筛沙子》等活动中，老师们和幼儿一起制作，直接参与到幼儿的游戏之中，与幼儿合作进行探究与游戏，通过老师们高于幼儿的探究方法、游戏水平的玩伴角色引导幼儿对探究活动进行总结、归纳和概括，从而将幼儿零散的生活经验进行整合，使幼儿零散的知识、经验系统化，培养幼儿思维的完整性和逻辑性。
在“生活即教育”“幼儿园一日生活皆课程”“尊重儿童自身发展规律”等教育理念的指导下，以素质教育为核心的课程改革正在幼儿园深入地进行，为人的终生学习、可持续地发展打下良好的基础，已成为教育的共同目标。儿童受兴趣的驱使，有能力成为主动的学习者，成为自己成长的主人，以人为本的儿童观已成为幼儿教育者的共识。因此，幼儿园教师在日常教育教学过程中应发挥好观察者、支持者、合作者、引导者的作用。
《纲要》和《指南》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。强调教师的角色是支持者、合作者、引导者，而不是创作者，教师的教育观念正慢慢的从传统的以教师主导活动为主的关注教师的“教”转变为以幼儿主导活动为主的关注幼儿的“学”。因此，教师想要成为适宜的指导者，首先要成为读懂幼儿的会观察者，其次老师要学会用问题引领幼儿思考与探究，还要学会用材料支持幼儿实践与发展，最后，教师还要善于成为幼儿学习活动的大玩伴。
一、教师是幼儿学习活动的观察者
《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师首先是幼儿学习活动的观察者。教师应注重观察了解幼儿，关注幼儿的表现。观察幼儿的兴趣是什么？观察幼儿是如何主动学习的？幼儿是如何构建自己的学习经验的？根据幼儿的兴趣和表现判断教育价值与发展需要，从而把握有教育發展价值的关键问题，并以此为基础确定教育目标开展教育教学活动，并在活动中适时适度适当地回应幼儿的需求。
如幼儿园中班的《蚯蚓》主题案例就是孩子们在给自然角的花儿换土时发现了蚯蚓并产生了浓厚的兴趣，教师捕捉到幼儿的关注点和教育价值后生成了蚯蚓在哪里、蚯蚓会游泳吗、蚯蚓吃什么、蚯蚓的食谱、蚯蚓与小鱼能友好相处吗、蚯蚓会生宝宝吗等系列主题活动，幼儿在活动中始终是兴趣浓厚的主动学习者，是主动探究的自主学习者。
教师们关注幼儿的兴趣点以后，逐渐了解了他们知道什么、想做什么、能做什么、儿童是如何学习的……因此，幼儿生活中的各种人、事、物就成为了主题活动的切入点，丰富的自然化、生活化、游戏化主题活动就开展起来了。
二、教师是幼儿学习活动的引导者
《指南》中指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展”。老师要学会用问题引领幼儿思考与探究。
如幼儿园大班《不倒的易拉罐》活动中教师巧用孩子们经常见到的易拉罐，探究装多少水易拉罐就会像不倒翁一样斜着站立。在幼儿园大班《纸牌塔》活动中，教师利用幼儿非常熟悉的纸牌作为探究操作的材料，使幼儿围绕如何让纸牌站立起来的问题，不断变换纸牌的形状开展层层深入具有一定挑战难度的游戏。通过教师们一个个巧妙构思的问题，引导幼儿感受到自然科学就在身边，使孩子在生活中养成探究的习惯，让学习成为生活化、自然化的游戏活动。
三、教师是幼儿学习活动的支持者
《纲要》中指出：“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”教师要学会用环境和材料支持幼儿实践与发展，支持幼儿学习的需要。
如幼儿园大班《搓玉米》活动，教师和孩子一起到幼儿自己熟悉的家中，去帮助奶奶搓玉米，孩子们在熟悉的环境、熟悉的人、熟悉的工具面前，大胆的尝试、大胆的探究，毫不胆怯。中班《制作雪梨羹》的活动中，教师从幼儿生活中捕捉教育信息和契机，利用现在经常出现的雾霾天气和幼儿一起讨论如何保护自己的嗓子，并围绕保护嗓子的方法开展制作银耳雪梨羹的活动，在制作过程中孩子们既了解了环境与自身的关系又大胆尝试了各种工具的使用方法。实践中，许许多多主题活动的选择与幼儿自身的生活息息相关，充分体现了生活即教育的理念。
四、教师是幼儿学习活动的合作者
《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”教师要善于成为幼儿学习活动的大玩伴，和幼儿一起操作，和幼儿玩在一起。
如《制作香水》《包粽子》《蔬果沙拉》《筛沙子》等活动中，老师们和幼儿一起制作，直接参与到幼儿的游戏之中，与幼儿合作进行探究与游戏，通过老师们高于幼儿的探究方法、游戏水平的玩伴角色引导幼儿对探究活动进行总结、归纳和概括，从而将幼儿零散的生活经验进行整合，使幼儿零散的知识、经验系统化，培养幼儿思维的完整性和逻辑性。
在“生活即教育”“幼儿园一日生活皆课程”“尊重儿童自身发展规律”等教育理念的指导下，以素质教育为核心的课程改革正在幼儿园深入地进行，为人的终生学习、可持续地发展打下良好的基础，已成为教育的共同目标。儿童受兴趣的驱使，有能力成为主动的学习者，成为自己成长的主人，以人为本的儿童观已成为幼儿教育者的共识。因此，幼儿园教师在日常教育教学过程中应发挥好观察者、支持者、合作者、引导者的作用。