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在教学过程中，教师是主导，学生是主体，二者缺一不可。现在提倡的是素质教育，学生更成为不容忽视的因素。以前的满堂灌的输入式教学法，早已不能适应新形势的要求了，那么如何发挥主体优势已迫在眉睫。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生为主体、师生互动、自主探究创新的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。在多年的教学实践中，笔者已摸索出了一些方法，仅供参考。
首先，给学生营造一种良好的学习氛围
只有有了宽松的氛围，学生才会放松自己，最大限度地发挥主观能动性。试想一下，一个学生如果在高举的教鞭下去思考问题，终日战战兢兢，哪会有新见解问世呢？即便有想法，也被鞭子的阴影驱逐殆尽了。同样的知识，同样的传授方法，不同的课堂气氛，教学效果是截然不同的。所以我尽量每一节课，都让学生在充分放松的环境中度过。
良好的学习氛围在于平时的努力营造，在这种氛围中必须突出学生的主体地位。重视学生对文章的独特感受和体验。教师学生互为对象，平等主动，对于文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的分歧，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。故应激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒。
其次，教师应狠抓“背”功
每讲一篇课文，教师都应该对教材特别熟悉，应达到熟读成诵的程度，这样讲起来才会得心应手。记得有一次，我讲完了苏轼的《赤壁赋》，第二天上课后，我点名检查学生的背诵情况，叫到一个调皮的男生，他背起来磕磕绊绊的，大家都不时地讥笑他，我也用不满的眼光看着他。忽然，他说：“老师，如果您给背一遍的话，下节课我准会流利地背下来。”我先是一征，接着便带有感情地全文背诵了下来。这个学生大吃一惊，果不食言，到下一节课时，他果然准确流畅地背了下来，同学们都为他叫好。正是因为起了带头作用，学生们的“背”劲大增。由于教材熟悉了，所以分析起来便容易多了。再说背会的课文，记忆深刻且持续时间长，甚至终生难忘。众所周知，中学课本中选用的文章都是中华文化中的璀璨的珍宝，不完全彻底地据为已有岂不可惜！由此，我也想到了旧时的教书先生不讲析只让学生背诵，这固然可恶，但凡事有弊也必有利，孰不知学生在这枯燥的背诵中，既锻炼了自己的记忆力，又无形中为以后的写作打下了坚实的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”故本人认为，背诵在科技高速发展的现代仍不失其积极意义。
再次，鼓励学生质疑、学生作答
让学生在充分预习的基础上提出一些难以理解的问题，之后鼓励其他学生为其作解释。如讲韩愈的《祭十二郎文》时，一生问“从嫂丧”如何理解，有的学生说是跟着去吊丧；有的说在凭吊（祖坟）时遇见了嫂子；有的说是跟着嫂子的灵柩去埋葬。在学生们的不解与笑声中，我肯定了最后一种。又有生问“嫂抚汝指我曰”能否看作是互文，其它学生更是众说纷坛，最后，我又亮出自己的观点：不能看作互文，因为当时的“汝”还小，不谙世事，所以只能抚摸着“你”的头而指着“我”说这些话，主要是说给“我”听的，因为“我”毕竟年龄大一些，在情理上也该多懂些事。这样，通过问答、辩论的方式，很多疑点都涣然冰释，比起教师的“独唱”来韵味倍增，激发了学生的学习兴趣，使枯燥的课变得生动了，学生也由被动接受转变为了主动索取，记忆更加深刻。
再者，增加文学情趣
语文课要上成文学课，而不应是说教课，为增添文学色彩，我还时不时地用诗词来加以点化。如讲解郁达夫的《故都的秋》时，在讲了第一幅画“清晨院中赏秋”和第二幅画“落蕊轻扫”后，我要求学生用马致远的《天净沙·秋思》的形式描绘画面的内容。学生们思维活跃，答案更是丰富多彩。
如：破屋小院鸽声，
浓茶衰败碧天，
秋草蓝朵断墙。
槐树落蕊，思乡人在北平。
浓茶破屋小院，
鸽声漏光碧天，
秋草蓝朵破垣。
落蕊清闲，悲凉人在槐边。
最后，我指出应引名词性物象人诗，且形式上要符合要求。接着我便读了我的拙作：
破屋浓茶小院，
漏光鸽声碧天，
秋草蓝朵残垣。
槐蕊铺地，落寞人在天涯。
这时，写得不太合乎要求的学生才如梦初醒，兴奋不已，不约而同地又挥笔重写，且一蹴而就。在群情振奋中，我又讲了后三幅画面——“秋雨图”、“秋蝉图”和“秋果图”。此时的我灵机一动，变了新花样，要求他们用七言诗句加以概括。学生们更是思路开阔、思维活跃。几分钟后，新作纷纷问世，令人拍案叫绝。如：寒蝉残唱满都城，天底秋雨息索降，北果秋来好风景，凉雨索落秋味浓。风卷残云又见阳。淡绿微黄送无穷。闲人微叹桥头上，闲人桥头相微叹，金风吹罢叶落尽，秋果香在奇景中，一层秋雨一层凉。黄发垂髫唱枣红。
总之，我一改以前教師“独唱”的教学方法，变“独唱”为师生“大合唱”。让学生人人都能在四十五分钟的时间内，充分自由地演好自己的角色，于方寸之地跳舞。这样学生的思维被激活了，积极性被调动起来了，自然，主体优势也就很好地得到了发挥，教学效果也有了明显提高。
首先，给学生营造一种良好的学习氛围
只有有了宽松的氛围，学生才会放松自己，最大限度地发挥主观能动性。试想一下，一个学生如果在高举的教鞭下去思考问题，终日战战兢兢，哪会有新见解问世呢？即便有想法，也被鞭子的阴影驱逐殆尽了。同样的知识，同样的传授方法，不同的课堂气氛，教学效果是截然不同的。所以我尽量每一节课，都让学生在充分放松的环境中度过。
良好的学习氛围在于平时的努力营造，在这种氛围中必须突出学生的主体地位。重视学生对文章的独特感受和体验。教师学生互为对象，平等主动，对于文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的分歧，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。故应激励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒。
其次，教师应狠抓“背”功
每讲一篇课文，教师都应该对教材特别熟悉，应达到熟读成诵的程度，这样讲起来才会得心应手。记得有一次，我讲完了苏轼的《赤壁赋》，第二天上课后，我点名检查学生的背诵情况，叫到一个调皮的男生，他背起来磕磕绊绊的，大家都不时地讥笑他，我也用不满的眼光看着他。忽然，他说：“老师，如果您给背一遍的话，下节课我准会流利地背下来。”我先是一征，接着便带有感情地全文背诵了下来。这个学生大吃一惊，果不食言，到下一节课时，他果然准确流畅地背了下来，同学们都为他叫好。正是因为起了带头作用，学生们的“背”劲大增。由于教材熟悉了，所以分析起来便容易多了。再说背会的课文，记忆深刻且持续时间长，甚至终生难忘。众所周知，中学课本中选用的文章都是中华文化中的璀璨的珍宝，不完全彻底地据为已有岂不可惜！由此，我也想到了旧时的教书先生不讲析只让学生背诵，这固然可恶，但凡事有弊也必有利，孰不知学生在这枯燥的背诵中，既锻炼了自己的记忆力，又无形中为以后的写作打下了坚实的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”故本人认为，背诵在科技高速发展的现代仍不失其积极意义。
再次，鼓励学生质疑、学生作答
让学生在充分预习的基础上提出一些难以理解的问题，之后鼓励其他学生为其作解释。如讲韩愈的《祭十二郎文》时，一生问“从嫂丧”如何理解，有的学生说是跟着去吊丧；有的说在凭吊（祖坟）时遇见了嫂子；有的说是跟着嫂子的灵柩去埋葬。在学生们的不解与笑声中，我肯定了最后一种。又有生问“嫂抚汝指我曰”能否看作是互文，其它学生更是众说纷坛，最后，我又亮出自己的观点：不能看作互文，因为当时的“汝”还小，不谙世事，所以只能抚摸着“你”的头而指着“我”说这些话，主要是说给“我”听的，因为“我”毕竟年龄大一些，在情理上也该多懂些事。这样，通过问答、辩论的方式，很多疑点都涣然冰释，比起教师的“独唱”来韵味倍增，激发了学生的学习兴趣，使枯燥的课变得生动了，学生也由被动接受转变为了主动索取，记忆更加深刻。
再者，增加文学情趣
语文课要上成文学课，而不应是说教课，为增添文学色彩，我还时不时地用诗词来加以点化。如讲解郁达夫的《故都的秋》时，在讲了第一幅画“清晨院中赏秋”和第二幅画“落蕊轻扫”后，我要求学生用马致远的《天净沙·秋思》的形式描绘画面的内容。学生们思维活跃，答案更是丰富多彩。
如：破屋小院鸽声，
浓茶衰败碧天，
秋草蓝朵断墙。
槐树落蕊，思乡人在北平。
浓茶破屋小院，
鸽声漏光碧天，
秋草蓝朵破垣。
落蕊清闲，悲凉人在槐边。
最后，我指出应引名词性物象人诗，且形式上要符合要求。接着我便读了我的拙作：
破屋浓茶小院，
漏光鸽声碧天，
秋草蓝朵残垣。
槐蕊铺地，落寞人在天涯。
这时，写得不太合乎要求的学生才如梦初醒，兴奋不已，不约而同地又挥笔重写，且一蹴而就。在群情振奋中，我又讲了后三幅画面——“秋雨图”、“秋蝉图”和“秋果图”。此时的我灵机一动，变了新花样，要求他们用七言诗句加以概括。学生们更是思路开阔、思维活跃。几分钟后，新作纷纷问世，令人拍案叫绝。如：寒蝉残唱满都城，天底秋雨息索降，北果秋来好风景，凉雨索落秋味浓。风卷残云又见阳。淡绿微黄送无穷。闲人微叹桥头上，闲人桥头相微叹，金风吹罢叶落尽，秋果香在奇景中，一层秋雨一层凉。黄发垂髫唱枣红。
总之，我一改以前教師“独唱”的教学方法，变“独唱”为师生“大合唱”。让学生人人都能在四十五分钟的时间内，充分自由地演好自己的角色，于方寸之地跳舞。这样学生的思维被激活了，积极性被调动起来了，自然，主体优势也就很好地得到了发挥，教学效果也有了明显提高。