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摘要 大学英语与学科英语、学术英语等用英语学习的科目紧密挂钩的发展趋势，使教师在大学英语教学转型发展时期，面临了巨大的挑战。本文针对这一时期大学英语教师效能感普遍低下的现状，从培养教师的专业素养着眼，提出了四条提升教师效能感的建议性举措。
关键词 教师效能感 大学英语转型时期 提升策略
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 转型时期的大学英语教学
我国大学英语教学经历了从“早期以语言共核为内容，以帮助学生能够打好语言基础为目的的教学”（蔡基刚，2007），到现阶段的基于现代化教学理念之上的以培养学生的英语综 合应用能力和自主学习能力为目标的教学阶段。 其从统一性和规范性向个性化和多元化的转变，正体现着我国大学英语教学体系不断发展与完善的一个重要转型阶段。 转型阶段的大学英语教学将逐渐与某一个方面的知识或某一个学科结合起来，与学科英语、学术英语等“用英语学习”的科目紧密挂钩。依据当前大学英语教学中出现的一些新特征，国内著名学者蔡基刚教授（2007）总结出了大学英语转型时期的三个重要特征：（1）大学英语与高中英语、专业英语的界限逐渐模糊；（2）大学英语的基础英语教学正在松动；（3）规范的统一教学正在向多元化教学发展。
转型时期大学英语以上特征的出现使大学英语教师的教学对象发生给了改变：由于高中课程改革的要求，学生在高中毕业时要求掌握的词汇量非常接近大学英语四级的要求，而许多刚入校的大学生英语水平确实有了明显的提高，统一的基础阶段的英语教学已无法满足学生的个性化要求，他们对学科英语甚至专业英语和学术英语有了需求。众所周知，教学是教与学的双边活动，教学对象的改变势必也要教师做出相应的改变，教师们不仅要改变以往传统的教学模式教学方法，还要不断更新自己英语专业及其他相关专业的学科知识，才能以更个性化的教学适应大学英语的时代转型。
2 转型时期大学英语教师效能感
教师对自身的教学行为和教学能力会有一种感知和信念，即通常所说的教师效能感。一般是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念或主观判断（王淑燕，2008）。教师效能感影响着教师在教学中的主动性和和积极性，影响着教师对教学工作的投入度和关注度以及影响着教师在遇到问题时克服困难的坚持程度等。不难看出，教师效能感的高低会对教师的教学有反拨作用，但是影响教学效能感高低的因素确是多方面的，从学校层面而言，学校的层次类型、人文氛围等会影响教师的效能感；而从个人层面而言，教师自身的价值观、学历层次以及教学能力等也会让教师知觉到不一样的教师效能感。
而就转型时期大学英语教师的教学效能感而言，它的高低直接受转型时期大学英语教学改革的影响。大学英语课程改变给大学英语教师带来了前所未有的挑战。很多学校在大学英语基础阶段之后开设后续课程、选修课，这些课程涵盖文化类、通识类、语言技能类和学术用途类的课程，还有的高校在保留少量大学英语基础课的同时，还要求各专业院系开设与专业相关的英语必修课，甚至有的高校采取让学生自主选课形式，由学生自主决定学习哪个课程来继续他的英语学习。因此，英语教师的压力很大，不仅要担心因为课程没被学生选上而面临没有课上的局面，还要担忧是否能够胜任各类型的英语后续课程、选修课以及专业英语课程等。而对于很多英语专业出身的英语教师而言，既要精通英语又要熟悉其他学科知识，这无疑是巨大的职业压力。相应的，大学英语教师所能感受到的教学效能感也越来越弱化。
3 转型时期大学英语教师效能感的提升策略
（1）形成教学团队，集体协作教学： 转型时期大学英语基础教学阶段逐渐在削减，而文化课程、专业英语课程、学术英语课程等个性化课程慢慢出现，要鼓励大学（下转第145页）（上接第127页）英语教师全面了解自己的知识结构，并结成对子，在部门内形成方向相对一致的学科类别团队，如商务英语团队、学术写作团队等，每个团队由有经验的副教授以上的教师带队，从研究到课程开设，都由团队集体完成。同时，学科团队可以就教学方法教学设计等组织同学科教师进行教学研讨，甚至教学观摩活动，让大学英语教师在团队的力量下积累成功经验。当教师亲身体验到教学与管理的成功时，自信心就会不断加强，教学效能感也会随之提升。
（2）利用校本资源，完善合作教学： 转型时期大学英语教学的一个特点就是大学英语越来越与其它学科结合，故对于有专业学科背景或者是有类似专业爱好的大学英语教师，建议教师个人利用院校内部资源，旁听学习相关课程或积极与专业教师开展合作教学，在学习和合作中提高并发展自己；建立专业教师和语言教师之间的跨学科合作，这有助于提高大学英语教师的ESP教学水平和教学能力。当教师的业务能力自身得到提升时，教师所能感受到的教学行为也会积极一些，从而能取得更好的教学效果，而好的结果又能起到强化作用，促进教师效能感的提高。
（3）完善教师进修制度，提高教师的学术水平： 教师在教学过程中所能感受到的效能感，在很大程度上与教师能否真正掌握自己所教学科的知识有关，当教师对该学科知识掌握系统而全面时，教师的教学信心无疑会得到提升，反之，教学信心会受挫。转型时期大学英语教学与其它学科知识的结合，对英语专业毕业的英语教师而言是巨大挑战。 很多英语教师对其他学科知识知之甚少，更妄谈有系统而全面的了解，针对以上现状，完善教师进修制度不失为一个适时而必要的举措。这对短期内提升教师的学科知识，增强教师的业务能力有巨大的推动作用，进而对提升教师的教学效能感有促进作用。
（4）强化教学与科研相结合， 实现科研带动教学： 转型时期的大学英语教学更多的是与某一学科结合，教师应该根据已经取得的知识和已经具備的条件，去探求大学英语与其它学科的客观规律，并在此基础上获取新知识。教师通过参与科研，可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力；另一方面又可以促使教师针对教学中出现的具体问题，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，这必然会把教学质量和教学水平提升到更高的层次。这样，大学英语教师对学科英语或专业英语的驾驭能力会更熟练，教学自信心会更增强，教学效能感也会相对更高一些。
基金项目：2011年度湖北省高等学校教学研究项目“大学英语教师自主对应用型人才自主发展的影响研究”（项目编号：2011377）和2011年院级教研项目“大学英语转型发展时期教师教学效能感研究”（项目编号：201132）阶段性研究成果
参考文献
[1] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2] 王淑燕，杨磊，申鲁军.影响教师自我效能感的因素分析[J].科技信息，2008（7）：164.
[3] 王晓红.试论高校教师自我效能感及其提高策略[J].武汉职业技术学院学报，2007（6）：36-39.
关键词 教师效能感 大学英语转型时期 提升策略
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 转型时期的大学英语教学
我国大学英语教学经历了从“早期以语言共核为内容，以帮助学生能够打好语言基础为目的的教学”（蔡基刚，2007），到现阶段的基于现代化教学理念之上的以培养学生的英语综 合应用能力和自主学习能力为目标的教学阶段。 其从统一性和规范性向个性化和多元化的转变，正体现着我国大学英语教学体系不断发展与完善的一个重要转型阶段。 转型阶段的大学英语教学将逐渐与某一个方面的知识或某一个学科结合起来，与学科英语、学术英语等“用英语学习”的科目紧密挂钩。依据当前大学英语教学中出现的一些新特征，国内著名学者蔡基刚教授（2007）总结出了大学英语转型时期的三个重要特征：（1）大学英语与高中英语、专业英语的界限逐渐模糊；（2）大学英语的基础英语教学正在松动；（3）规范的统一教学正在向多元化教学发展。
转型时期大学英语以上特征的出现使大学英语教师的教学对象发生给了改变：由于高中课程改革的要求，学生在高中毕业时要求掌握的词汇量非常接近大学英语四级的要求，而许多刚入校的大学生英语水平确实有了明显的提高，统一的基础阶段的英语教学已无法满足学生的个性化要求，他们对学科英语甚至专业英语和学术英语有了需求。众所周知，教学是教与学的双边活动，教学对象的改变势必也要教师做出相应的改变，教师们不仅要改变以往传统的教学模式教学方法，还要不断更新自己英语专业及其他相关专业的学科知识，才能以更个性化的教学适应大学英语的时代转型。
2 转型时期大学英语教师效能感
教师对自身的教学行为和教学能力会有一种感知和信念，即通常所说的教师效能感。一般是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念或主观判断（王淑燕，2008）。教师效能感影响着教师在教学中的主动性和和积极性，影响着教师对教学工作的投入度和关注度以及影响着教师在遇到问题时克服困难的坚持程度等。不难看出，教师效能感的高低会对教师的教学有反拨作用，但是影响教学效能感高低的因素确是多方面的，从学校层面而言，学校的层次类型、人文氛围等会影响教师的效能感；而从个人层面而言，教师自身的价值观、学历层次以及教学能力等也会让教师知觉到不一样的教师效能感。
而就转型时期大学英语教师的教学效能感而言，它的高低直接受转型时期大学英语教学改革的影响。大学英语课程改变给大学英语教师带来了前所未有的挑战。很多学校在大学英语基础阶段之后开设后续课程、选修课，这些课程涵盖文化类、通识类、语言技能类和学术用途类的课程，还有的高校在保留少量大学英语基础课的同时，还要求各专业院系开设与专业相关的英语必修课，甚至有的高校采取让学生自主选课形式，由学生自主决定学习哪个课程来继续他的英语学习。因此，英语教师的压力很大，不仅要担心因为课程没被学生选上而面临没有课上的局面，还要担忧是否能够胜任各类型的英语后续课程、选修课以及专业英语课程等。而对于很多英语专业出身的英语教师而言，既要精通英语又要熟悉其他学科知识，这无疑是巨大的职业压力。相应的，大学英语教师所能感受到的教学效能感也越来越弱化。
3 转型时期大学英语教师效能感的提升策略
（1）形成教学团队，集体协作教学： 转型时期大学英语基础教学阶段逐渐在削减，而文化课程、专业英语课程、学术英语课程等个性化课程慢慢出现，要鼓励大学（下转第145页）（上接第127页）英语教师全面了解自己的知识结构，并结成对子，在部门内形成方向相对一致的学科类别团队，如商务英语团队、学术写作团队等，每个团队由有经验的副教授以上的教师带队，从研究到课程开设，都由团队集体完成。同时，学科团队可以就教学方法教学设计等组织同学科教师进行教学研讨，甚至教学观摩活动，让大学英语教师在团队的力量下积累成功经验。当教师亲身体验到教学与管理的成功时，自信心就会不断加强，教学效能感也会随之提升。
（2）利用校本资源，完善合作教学： 转型时期大学英语教学的一个特点就是大学英语越来越与其它学科结合，故对于有专业学科背景或者是有类似专业爱好的大学英语教师，建议教师个人利用院校内部资源，旁听学习相关课程或积极与专业教师开展合作教学，在学习和合作中提高并发展自己；建立专业教师和语言教师之间的跨学科合作，这有助于提高大学英语教师的ESP教学水平和教学能力。当教师的业务能力自身得到提升时，教师所能感受到的教学行为也会积极一些，从而能取得更好的教学效果，而好的结果又能起到强化作用，促进教师效能感的提高。
（3）完善教师进修制度，提高教师的学术水平： 教师在教学过程中所能感受到的效能感，在很大程度上与教师能否真正掌握自己所教学科的知识有关，当教师对该学科知识掌握系统而全面时，教师的教学信心无疑会得到提升，反之，教学信心会受挫。转型时期大学英语教学与其它学科知识的结合，对英语专业毕业的英语教师而言是巨大挑战。 很多英语教师对其他学科知识知之甚少，更妄谈有系统而全面的了解，针对以上现状，完善教师进修制度不失为一个适时而必要的举措。这对短期内提升教师的学科知识，增强教师的业务能力有巨大的推动作用，进而对提升教师的教学效能感有促进作用。
（4）强化教学与科研相结合， 实现科研带动教学： 转型时期的大学英语教学更多的是与某一学科结合，教师应该根据已经取得的知识和已经具備的条件，去探求大学英语与其它学科的客观规律，并在此基础上获取新知识。教师通过参与科研，可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力；另一方面又可以促使教师针对教学中出现的具体问题，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，这必然会把教学质量和教学水平提升到更高的层次。这样，大学英语教师对学科英语或专业英语的驾驭能力会更熟练，教学自信心会更增强，教学效能感也会相对更高一些。
基金项目：2011年度湖北省高等学校教学研究项目“大学英语教师自主对应用型人才自主发展的影响研究”（项目编号：2011377）和2011年院级教研项目“大学英语转型发展时期教师教学效能感研究”（项目编号：201132）阶段性研究成果
参考文献
[1] 蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2] 王淑燕，杨磊，申鲁军.影响教师自我效能感的因素分析[J].科技信息，2008（7）：164.
[3] 王晓红.试论高校教师自我效能感及其提高策略[J].武汉职业技术学院学报，2007（6）：36-39.