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摘 要：特殊环境，特殊情感体验的文章，今天的孩子怎样读好它？得在“读”字上做足功夫，用朗读拨动孩子的心弦，让他们的心灵说话：创设情境、提供支撑，激情朗读，从“披文”而“入情”;关注细节，点拨朗读，从平淡至到位;对比体会，点化朗读从干瘪走向灵动;语言渲染，推动朗读从平常而向激昂。
关键词：特殊情感;朗读
上学期，笔者代表学校参加了市朗读优质课比赛。这次赛课，市里确定的主题是记叙文朗读教学。因此，在温婉亲切的市教研员毛老师的指导和引领下，我最终确定了朗读材料《声音的温度》。我就以它为例，谈谈课上指导学生理解内容，体会情感，读出感情的策略。
一、情境支撑，激情朗读从“披文”而“入情”
“课伊始，情始生”。要让学生生长出“想把书读进去”的愿望，和作者的情感产生共鸣，就要设法拉近时间、空间、情感的距离，课文引入就是激情朗读的开始。上课前，我利用了各种资源，联系上査一路先生本人并进行了采访，从而得知他具体的写作背景。因此，我在导入时采用了录音和图片文字做支柱，让学生了解文章背景，奠定了学生学习本文情感的基调——用平稳舒缓的语气读回忆性的故事。
录音的调用，直观的图像，一下子缩短了学生和文本之间的距离，学生的心受到触动，他们努力在文章当中去探究，去发现。一入课，就带领学生进入到课文的情境之中去，为激情朗读做好了情感的铺垫。
二、细节关注，点拨朗读从平淡至到位
课堂正是由一个个细节串联起来的，“细节决定成败”。学生容易忽略的细小处，教师引领着把它放大，给予必要的点拨，就能看到学生如春笋般向上拔节，愉悦地成长。
师：请同学们试着自由读第一段。（生自由读）谁来试试？
生1. （生读得很有感情）师：你读得很投入，很动情，但这件往事已时隔多年，作者是在平静地讲述这个故事，语气应该平缓一些。
生2. （生读得很响）师：你读得很认真，如果你能把语速放慢一点，声音再轻一点，就更像回忆了。但这是作者在回忆小时候。听听老师是怎么读的（师范读）。你再试试。
生3. （请刚才的同学再读一次）
师：这一遍，我听出你把“那年”这个词读得特别慢，对，就这样读，那就让我们一起来轻轻地慢慢地读这段往事——那年……
师：真好，读出感觉了！
学生学习的增量来源于教师对细节的关注，在细节处学生把握了整体基调，为之后的朗读奠定基础，所以朗读时才长生了质的飞跃。
三、对比体会，点化朗读从干瘪走向灵动
“乡亲们就孩子”这部分蕴含着作者听见乡亲们来救助时的欣喜与激动，文章连用了三个“听见了”。朗读时，要把这种激动的情绪表现出来，可采用多种形式的读法，可让学生尝试对比着读，进而体会，读出韵味，从中感悟到作者当时的心情和对乡亲们的感激之情。
生1：（读的越来越快越来越响）
师：你们听他读得怎么样？
生2：他把这句话读得语速越来越快，声音越来越响
师：为什么这么读？
生1：内心很激动、惊喜、让我看到了希望，感到了温暖
师：我听出你把听见、声音读得特别重，但有时强调一个词不一定都读得重，相反，有时我们也用读轻来，以轻示重。
师：我想也可以这样读（师范读）你听出老师读得和同学读得有什么不同吗？
生3：我们读得越来越响，越来越快，而老师读得是由轻到重，再由重到轻，由慢到快再到慢。
师：你听的真仔细，你也來试试？
生3：（模仿老师的节奏读）
师：看来，同一句话，相同的理解也可以有不同的朗读方式，注意语音的轻重，语速的快慢，用这样的技巧就可以读出你独特的感受。那就用这样的方法自己读一读吧！（生自由读）
在学生的情感体验里理解乡亲们救助作者时的欣喜，同样的理解也可以有不同的朗读方式，语气节奏不是生硬板结的，有了情感的注入，朗读变得灵动起来。
四、语言渲染，推动朗读从平常而向激昂
文章的后半部分，我采取了引读的方式。用音乐，用语言烘托渲染气氛，把学生的朗读推向情感的高峰。
师：现在你们就是那富有爱心的乡亲，让我们合作着来读。
师：当我和妹妹在漆黑的夜晚害怕得蜷缩在角落，孤独无助的时候，大爷们对我说：——
生：“孩子，你睡吧！这一夜我们不走了。”
师：当我和妹妹被狼群凄厉地哀嗥声惊醒时，大爷们对我说：——
生：“孩子，你睡吧！这一夜我们不走了。”
师：于是，我看到他们在墙根——
生：靠下了锄头，坐着、蹲着，吸着旱烟……我渐渐地睡着了。直到天亮，他们才扛起锄头离开。临近黄昏，乡亲们又来了。
师：第二天，临近黄昏，劳作了一天的人们又来到我家墙根——
生：靠下了锄头，坐着、蹲着，吸着旱烟……我渐渐地睡着了。直到天亮，他们才扛起锄头离开。临近黄昏，乡亲们又来了。
师：那锄头在石板上撞击出铿锵的声响，好像在告诉我：——
生：“孩子，别怕，有我们在！谁也伤不了你！”
师：那铿锵有力的声响，就是在鼓励我：——
生：“孩子，别怕，有我们在！谁也伤不了你！”
师：自此以后，査一路开始相信，声音也是有温度的，它能把一种至深的温暖传递给那些处在孤独和恐惧中的人们。
这种方式的朗读，通过老师的语言渲染，引导学生读出文中的段落，加深学生感受乡亲们对我的恩情。有了学习前面内容时情感的积淀，此时的学生情感饱胀，激情在胸中翻滚，他们真挚的感情喷薄而出，能看出学生对全文理解到位。学生的朗读感染了会场上的听者，打动了所有人的心，我不由地说道：“这就是朗读的魅力。”
回顾整节课，书声琅琅，情意浓浓。朗读始终是重头戏。我把朗读指导与语言的感知、理解、积累有机融为一体，让学生通过读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。从实效上看，收到了较好的效果。本课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖第一名。
关键词：特殊情感;朗读
上学期，笔者代表学校参加了市朗读优质课比赛。这次赛课，市里确定的主题是记叙文朗读教学。因此，在温婉亲切的市教研员毛老师的指导和引领下，我最终确定了朗读材料《声音的温度》。我就以它为例，谈谈课上指导学生理解内容，体会情感，读出感情的策略。
一、情境支撑，激情朗读从“披文”而“入情”
“课伊始，情始生”。要让学生生长出“想把书读进去”的愿望，和作者的情感产生共鸣，就要设法拉近时间、空间、情感的距离，课文引入就是激情朗读的开始。上课前，我利用了各种资源，联系上査一路先生本人并进行了采访，从而得知他具体的写作背景。因此，我在导入时采用了录音和图片文字做支柱，让学生了解文章背景，奠定了学生学习本文情感的基调——用平稳舒缓的语气读回忆性的故事。
录音的调用，直观的图像，一下子缩短了学生和文本之间的距离，学生的心受到触动，他们努力在文章当中去探究，去发现。一入课，就带领学生进入到课文的情境之中去，为激情朗读做好了情感的铺垫。
二、细节关注，点拨朗读从平淡至到位
课堂正是由一个个细节串联起来的，“细节决定成败”。学生容易忽略的细小处，教师引领着把它放大，给予必要的点拨，就能看到学生如春笋般向上拔节，愉悦地成长。
师：请同学们试着自由读第一段。（生自由读）谁来试试？
生1. （生读得很有感情）师：你读得很投入，很动情，但这件往事已时隔多年，作者是在平静地讲述这个故事，语气应该平缓一些。
生2. （生读得很响）师：你读得很认真，如果你能把语速放慢一点，声音再轻一点，就更像回忆了。但这是作者在回忆小时候。听听老师是怎么读的（师范读）。你再试试。
生3. （请刚才的同学再读一次）
师：这一遍，我听出你把“那年”这个词读得特别慢，对，就这样读，那就让我们一起来轻轻地慢慢地读这段往事——那年……
师：真好，读出感觉了！
学生学习的增量来源于教师对细节的关注，在细节处学生把握了整体基调，为之后的朗读奠定基础，所以朗读时才长生了质的飞跃。
三、对比体会，点化朗读从干瘪走向灵动
“乡亲们就孩子”这部分蕴含着作者听见乡亲们来救助时的欣喜与激动，文章连用了三个“听见了”。朗读时，要把这种激动的情绪表现出来，可采用多种形式的读法，可让学生尝试对比着读，进而体会，读出韵味，从中感悟到作者当时的心情和对乡亲们的感激之情。
生1：（读的越来越快越来越响）
师：你们听他读得怎么样？
生2：他把这句话读得语速越来越快，声音越来越响
师：为什么这么读？
生1：内心很激动、惊喜、让我看到了希望，感到了温暖
师：我听出你把听见、声音读得特别重，但有时强调一个词不一定都读得重，相反，有时我们也用读轻来，以轻示重。
师：我想也可以这样读（师范读）你听出老师读得和同学读得有什么不同吗？
生3：我们读得越来越响，越来越快，而老师读得是由轻到重，再由重到轻，由慢到快再到慢。
师：你听的真仔细，你也來试试？
生3：（模仿老师的节奏读）
师：看来，同一句话，相同的理解也可以有不同的朗读方式，注意语音的轻重，语速的快慢，用这样的技巧就可以读出你独特的感受。那就用这样的方法自己读一读吧！（生自由读）
在学生的情感体验里理解乡亲们救助作者时的欣喜，同样的理解也可以有不同的朗读方式，语气节奏不是生硬板结的，有了情感的注入，朗读变得灵动起来。
四、语言渲染，推动朗读从平常而向激昂
文章的后半部分，我采取了引读的方式。用音乐，用语言烘托渲染气氛，把学生的朗读推向情感的高峰。
师：现在你们就是那富有爱心的乡亲，让我们合作着来读。
师：当我和妹妹在漆黑的夜晚害怕得蜷缩在角落，孤独无助的时候，大爷们对我说：——
生：“孩子，你睡吧！这一夜我们不走了。”
师：当我和妹妹被狼群凄厉地哀嗥声惊醒时，大爷们对我说：——
生：“孩子，你睡吧！这一夜我们不走了。”
师：于是，我看到他们在墙根——
生：靠下了锄头，坐着、蹲着，吸着旱烟……我渐渐地睡着了。直到天亮，他们才扛起锄头离开。临近黄昏，乡亲们又来了。
师：第二天，临近黄昏，劳作了一天的人们又来到我家墙根——
生：靠下了锄头，坐着、蹲着，吸着旱烟……我渐渐地睡着了。直到天亮，他们才扛起锄头离开。临近黄昏，乡亲们又来了。
师：那锄头在石板上撞击出铿锵的声响，好像在告诉我：——
生：“孩子，别怕，有我们在！谁也伤不了你！”
师：那铿锵有力的声响，就是在鼓励我：——
生：“孩子，别怕，有我们在！谁也伤不了你！”
师：自此以后，査一路开始相信，声音也是有温度的，它能把一种至深的温暖传递给那些处在孤独和恐惧中的人们。
这种方式的朗读，通过老师的语言渲染，引导学生读出文中的段落，加深学生感受乡亲们对我的恩情。有了学习前面内容时情感的积淀，此时的学生情感饱胀，激情在胸中翻滚，他们真挚的感情喷薄而出，能看出学生对全文理解到位。学生的朗读感染了会场上的听者，打动了所有人的心，我不由地说道：“这就是朗读的魅力。”
回顾整节课，书声琅琅，情意浓浓。朗读始终是重头戏。我把朗读指导与语言的感知、理解、积累有机融为一体，让学生通过读来体验课文情感，以读感悟，读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。从实效上看，收到了较好的效果。本课获得专家、评委的认可，被评为市级赛的一等奖第一名。