课堂提问是广大中小学教师在课堂教学中最常用的教学手段。提问是一门艺术，课堂教学中如果运用得好，就能引起学生的注意，激发学生的兴趣，架起学生思维与情感的桥梁。如果运用得不好，轻则形同虚设，达不到预期的目标，重则如同前进路上放了一块大石头，使學生思维闭塞，影响进度。掌握了这门艺术，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。也只有掌握了这门艺术，在课堂教学中才会收到预期的效果，从而提高教学质量，实现高效率的课堂。
　　一、精心设计问题
　　教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化？她原来什么样的？是什么原因引起黄河的变化？”既难易适度又抓住文章的主要内容。
　　二、教学重难点的提问
　　学生的思维只有在高度集中或在活跃的情况下，提问才能得到更好的效果。特别是重难点的提问，教师应尽量避免问题含糊不清，过难、过偏、或过于简单，要做到问而引起学生深思，答有所得，这样教师达到了教学目标，学生也轻松掌握知识，达到理想的效果。例如在教学《詹天佑》这课时，课文重点是让学生了詹天佑严谨的科学态度，以及开凿隧道的方法。教师就应该让学生了解他工作的环境，以及他的语言、动作、心理描写，学生提出质疑并讨论。在开凿方法上就要学生进行小组讨论，并亲自动手画图，培养学生自己解决问题的能力，从而问题也迎刃而解。
　　三、课堂提问必须缓急有度
　　教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。不能一个问题接着一个问题，高密度的问题只会让学生疲于招架，无心思考。罗尔发现在大多数的课堂中教师的等待时间不足一秒。增加等待时间 3 秒，会产生如下影响：学生回答问题的长度增加，正确性上升；特别对那些反应慢的学生，不能回答的情况减少；主动、自发的回答增加；参与问题讨论的積极性提高；交流增加。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。在一系列紧张的提问之后，可以安排欣赏配乐朗诵或者美丽的图片等，来缓解学生紧张的思维状态，让大脑得到片刻的放松。学生的有意注意时间短，要通过种种方式调动学生的无意注意，将有意注意和无意注意相结合，达到最佳的课堂教学效果。
　　四、重视处理学生的回答
　　作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，这样无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
　　第一，当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。学生正确的回答乃至有创见的回答，是学生智慧的火花，教师当给以热情的肯定和赞许，特别是很少举手发言的学生，要鼓励他们初次大胆的发言，后进生答对了，即使是比较容易的问题，也要鼓励他学习的自信力。
　　第二，多加赞扬，对学生来说，是莫大的鼓舞。见学生答不上来，就忙说："坐下去"听我讲，就会给学生心理以很大的惩创，生动活泼的学习局面也就更难创造，教师需记现代教育不是奉送知识，而是使学生达到"疑难能自决，是非能自解，斗争能自奋，高精能自探"的境界。教师又需有自知之明，没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，学生答得不好，是教师的提问设计得不好，需要的是相机改进提问，不是责怪学生。
　　第三，遇到错误的回答，宜根据不同情况，创造思维条件，循循善诱，有的让学生复述体味，有的可让学生再读课文，深入理解，有的让学生联系学过的课文，作类比启发。这一点特别重要。遇到错误的回答，宜根据不同情况，创造思维条件，循循善诱，有的让学生复述体味，有的可让学生再读课文，深入理解，有的让学生联系学过的课文，作类比启发。这一点特别重要。
　　第四，遇到不同意见，需训练发散思维的，宜组织讨论，需训练求同思维，宜明确肯定正确的意见，再深究一个“为什么”。
　　总之，课堂提问是启迪知识的钥匙，也是构建智慧之路的桥梁，是一种教学手段，更是一种教学艺术。在课堂教学中，作为一个小学语文教师，要精心设计各种类型的课堂提问，掌握有效的提问方法，形成有特色、适合多数学生的提问风格。教师还要进行巧妙提问，抓住题眼、利用矛盾、关注差异、设置情境提问，通过多角度的“问”让学生想得更深、更广，从而促使学生善于、乐于思考问题。