【摘 要】探究活动是小学生接触数学知识，掌握数学方法，提高运用能力的重要途径。在数学课堂教学中，教师应通过启发与引导增强小学生的数学探究能力，让孩子们在“学中做”、“做中学”中激发数学兴趣，增强学习动机。
　　【关键词】小学数学 自主探究 启发引导
　　苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩、教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感上发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”在小学数学教学活动中，我经常采用“情境启发”、“类比启发”、“实验启发”等方法引导学生主动探究。
　　一、情境启发，引导学生进行自主探究学习
　　在教学之前，教师精心给学生创设学习的某种数学知识的情境，使之身临其境，旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，减少解题的困难。如在教学《平行四边形面积计算公式推导》一课时，为了帮助学生更好地掌握知识要点，我创设了这样的情境：有一位财主，已经步入花甲之年，想想自己的岁月，要把手中的两块地（如图）
　　分给名下的两个儿子，可是他在田埂边焦急地走来走去，急得团团转，你们知道为什么吗？原来，这位财主为了避免两位儿子因争地而闹得不可开交，聪明的同学们，你能帮助这位财主想想办法：算出这两块地的面积吗？
　　通过情境的创设，学生们议论纷纷、各抒己见，非常积极地投入到学习中去，分别总结出了数方格、重叠法、分割法等方法。
　　很好地发挥了学生们的积极能动性，培养了他们的创新思维能力，同时也为下来学习“公式的推导”渗透了知识点与方法。实践证明：教师结合教材的实际情况，精心地设计具体、形象而又贴切的情境，能有效地激发学生的学习积极性，最大限度地挖掘他们的求同存异思维与创新思维能力。
　　二、类比启发，引导学生进行自主探究学习
　　在数学科各种知识中的联系是非常紧密的，在教学中有机地利用这一联系性，运用知识的迁移，进行类比启发，帮助学生获取新知识。如在教学《百分数与分数的互化》一课时，我巧妙地利用知识点之间的联系，启发学生积极探索，获得新知。
　　由于这一节课是在学生学习了“分数与小数的互化”、“百分数与小数的互化”后学习的内容，因此在教学之初，我巧妙地利用这两者之间的关系，精心设计了下面的一组练习题：
　　（1） 把百分数化成小数的方法是什么？小数化成百分数的方法又是什么？
　　（2） 把下面的百分数化成小數，然后再化成分数。
　　（3） 把下面的分数化成小数后再化成百分数。（除不尽的保留三位小数）
　　在学生独立练习的基础上，我及时地进行小结，然后出示启发性的问题：
　　从上面的练习中，你能发现百分数与小数的互化方法吗？
　　在适当启发后，组织学生分组讨论，然后以小组为单位进行汇报，接着在老师肯定学生的正确回答后进行总结，最后以例1、例2的内容进行针对性地练习。通过知识点的迁移，学生不仅掌握了互化的知识，而且培养了学生自学能力，学习的技能、技巧也进一步得到加强，体现了学生的主体性与教师的主导性。
　　三、实验启发，引导学生进行自主探究学习。
　　“探究式”的教学理论认为：在学生学习新知识之初，教师将其精心设计或选择的与所学内容相联系的、有结构的材料提供给学生，让学生自已去动手摆弄和操作，用多各感觀来感知材料中与科学概念有关的结构，在学生探究的基础上组织研讨。
　　为此，在日常的教学实际中，我常常给学生提供一些与教学内容相关的材料，引导学生进行探究学习。如教学《长方体与正方体的体积公式推导》一课中，我除了给每个小组提供若干个凌长为1厘米小正方体，还给每个小组发了一张表：
　　要求学生以小组为单位摆出不同形状的长方体或正方体，同时小组长要做好记录。然后在学生汇报后引导学生讨论下列问题：（1）上面摆的长（正）方体的体积与它们的长、宽、高有什么联系？（2）你能说出长方体或正方体的体积计算公式吗？
　　在学生分小组研讨汇报后，教师进行总结。通过这样的教学设计，以问题与表格为载体，循序渐进地引导他们积极学习要学的内容。学生们学得兴味盎然，动手、动脑、动口同时进行，玩中学，学中玩，培养了学生的创新思维能力。
　　以上是我在教学实践中的点滴体会。在今后的课堂教学的过程中，我将一如继往地注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
　　参考文献
　　[1]芦惠萍.小学数学探究学习策略探讨.未来英才，2015（1）
　　[2]韩文献.小学数学探究型课堂的研究与开发.读与写（上，下旬），2015（20）
　　[3]黄华.浅谈小学数学探究活动设计.教育观察（中旬），2014（9）