心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验。一般来说，凡能满足人的需要、符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。在物理教学中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师应充分挖掘学生内心的情感源泉，通过恰当的方法、途径，激起学生健康、积极的情绪体验，使他们能更好地学习和掌握知识。
　　一、设境育情
　　“兴趣是最好的老师”，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，是创造性学习的重要因素。学生对学习的兴趣越浓，注意力就越集中，求知欲也越强，学习效果也将会提高。
　　巧设问题情境，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中可以设立疑问误区，激发学生的好奇心，使学生迅速进入学习状态。在初三学习电路连接形式有关故障判断中，出示两灯泡并联电路，问“如果一灯泡被短路，另一只灯泡是否发光？”学生异口同声地回答：“发光。”“真的会发光吗？”我又追问一句。“难道不发光？”多数学生带着这个疑问，急于知道结果。于是我演示一灯泡被短路的情况。学生看到真的不发光时，我又趁机问：“能否解释这种现象？”学生思维立即活跃了，明白并联电路中一灯被短路，另一个也短路，因此不亮。这样的处理要比直接演示让学生看到结果，给学生留下的印象更深刻。
　　创设课堂情境，激发求知欲望。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。在教学中，应根据教学内容创设相应的情境，让学生亲临其境或如临其境，引发学生的积极情感体验，激发他们学习的欲望。如在学习“汽化”时，为了让学生对汽化是物质由液态变气态的过程有比较深刻的印象，上课之前我先用水在黑板上写“水”字。过一会儿学生发现“水”不见了，发出疑问：“水变成什么状态了？到哪儿了呢？”激起学生的求知欲望和学习兴趣，积极的情感被调动起来了，接下来的学习便可以顺利地进行了。
　　二、用情育情
　　情感具有感染和迁移的功能，教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人。教师要善于将深厚的情感传递给每一位学生。
　　建立和谐民主的师生关系，师生关系是民主平等的，所有学生在教师的心目中也应该平等的，这点尤其重要。教师应用亲切的语言、关爱的目光、热情的举动告诉每一位学生：“你们都是平等的，你们一样有表现的机会，老师不愿放弃你们中的每一位。”学生也是有丰富感情的，受到这种情感感染，他们会对自己充满信心，愿意在老师的课堂中表现自己。在讲“简单电路设计”时，出示完一个题目让学生自己设计方案，可以到黑板上展示。一个个思维敏捷、物理功底较好的学生信心十足地登上讲台。当我巡视到后面时，一位平时特别调皮物理基础不太好的男孩，拿着本子悄悄地问：“老师你看我这样设计对吗？”我接过来仔细地检查，纠正他的错误之处，鼓励他到黑板上去画。他高兴地一路小跑到讲台。当评讲到他设计的方案时，我看到他在座位上始终露出胜利的笑容。我又趁机加了一句：“能想出此方案，确实不简单。”学生对他刮目相看，以后的物理课，他学习更加用功了。
　　课堂上教师要以高度的热情，生动、形象的语言点燃学生兴趣的火花，激起学生学习的热情，教学语言要包含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如用“请你来试试”、“谁还有别的办法”、“你确实不简单”等语言来引导、激励学生积极思维，并适时作出肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极的情感投入到物理学习中。
　　三、以知育情
　　“有所知，必有所感，感而激发”。在课堂教学中，教师丰富渊博的专业知识、灵活多样的教学方法、幽默风趣的语言、和谐平等的师生关系，能促进学生情感的升华和创新能力的培养，情感与认识存在着相互促进、相互制约的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础。另一方面，情感又反作用于认识。在物理教学中，教师要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正情感的倾向性，让理智支配情感。如在讲放射性元素时，讲到居里夫妇如何在恶劣的环境下进行物理研究，具有多么崇高的爱国情感，以“钋”命名发现的新元素来纪念自己的国家，一生都致力于科学研究，因此病逝。学生被他们崇高的情感所感染，认识到任何一件工作不是那么轻而易举完成的，都要付出一定的代价，学习上的困难是微不足道的。教师还要善于以情促知，针对学生中尤其是学困生中存在苦学、厌学的现象，要发挥情感的增力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转为乐学、好学。还可以改变学习方式，让他们在一种宽松的氛围中去学习，采取小组合作式学习。在课堂教学中，告诉学生，只要你认为独立思考有困难，可以随时请求小组帮助，坐到能帮助你学习的小组中去。座位发生变化不再局限于老师排在哪一位就始终坐在哪不动。原来坐在自己位子上思考不出结果而苦于无人求助，现在随时解惑了，问题解决了，知识学到了，学生的学习热情也高涨了，小组学习的氛围特别浓厚。教师要用学生已有的知识去教他们，启迪他们，使他们在学习中尝到乐趣，有成功的体验，由原来被动不愿学习发展到现在主动愿意学的这种积极情感。
　　在物理教学中，应根据学生生理、心理和认识特征，对学生进行情感教育，从物理学科的自身特点出发，结合自己的教学实践积极探索，使物理教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。