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在初中语文课堂上的 个性化教学，绝非一个新鲜的话题。提到个性化，人们往往想到如何在教学过程中尊重学生的人格，激发学生的学习兴趣和情感体验，增强学生的自信心和自豪感，从而有效地提高教学质量。我根据自己的理解得出个性化的概念。在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地表现教师个人才华和发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。
1课堂教学个性化提出的依据
教育哲学告诉我们：教育的共性存在于个性之中，个性表现出共性并丰富共性。研究具体的教育问题，不但要注意各个问题的共性，还有注意其个性，通过个性的研究去把握共性。要使课堂教学丰富多彩，教学效率迅速提高，个性的充分发挥是不容忽视的。 语文教学是一门学科，也是一门艺术。唐承彬老师曾经这样解释：语文作为一门学科是含有不少科学因素的，但在人们的普遍观念中，语文也是艺术性学科，在语文教学的实际过程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个性的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。唐老师的这番话道出了语文教学应在理性地传授知识、探讨规律的同时，又艺术性地求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格，而课堂教学就更应该做到这一点。学生是教学的主体，每个学生都具有较鲜明的个性，如何使个性得以释放往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化，正是试图通过创造性的教学，使得每个学生在45分钟的课堂里能淋漓尽致地施展自己的才华。
2课堂教学个性化实现的途径以及它与提高教学效率的关系
2.1课堂教学个性化实现的前提是教学应具备不羁的个性色彩与强烈的创新意识。
众所周知，一个优秀的语文教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只要这样，才能激发学生的学校积极性。
2.2追求教材处理的个性化
不同的教师对教材的处理因人而异，这个“异”正是教师个性化的体现。如在试讲《荷塘月色》时，我从中间入手，突破首尾，集中研读4—6自然段，学习作者是如何写景的，然后再抓住第六段的最后一句话“热闹是他们的，我什么也没有”，引导学生去读文章的首尾，体会作者写作的情感，领悟作者在写景时所流露的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的思想情感。课文“然”与“所以然”，学生了然于心。
教材处理的个性化还应符合学生认知能力的实际。如《从百草园到三味书屋》中，抓住“不必说……也不比谁……单是……”句式，详尽地讲解写景的方法，诸如写了哪些景物，抓住什么特征写的，按什么顺序，用什么方法写的等等。
2.3追求课堂教学氛围的个性化
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多项的交流。当然这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就得以充分展示，灵性得以最大限度的体现，教学也随之产生最优化的效果；要使课堂教学达到这样的程度，教师营造的教学氛围是非常重要的，这种教学氛围的营造取决于教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性人人不同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。教学实践中，我以开朗、和蔼而又力求创新的个性特征为基础，努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围。在我的课堂里，或是平等自由的讨论：“曹操在我心中究竟是怎样一个人，是正面人物还是反面人物”；或是各抒己见的争论：“春蚕到死丝方尽”丝尽蚕死没有死”；或是争锋相对的辩论“陶渊明的归隐是不是逃避现实”等等。总之，师生是平等的，学生有很大的思维和发表见解的自由度，即便是过于偏激或近于荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评。
教师营造课堂氛围还可以根据教材的不同而各具特色。《沁园春.雪》教学时的豪迈奔放，《闻一多先生的说和做》的庄严肃穆，《武陵春》时的清静悲凉等。学生在教师营造的独特氛围中能很快进行情感体验，理性的分析，真正进入课文的境界，与作者的思维同步，并能顺利地走出课文。
2.4追求课堂教学结构个性化
课堂教学结构是指一堂课的组成部分及各部分组合的顺序和时间的分配。传统的课堂教学结构因其模式单一、信息量少及耗时费力而日益遭到学生的排斥。个性化的课堂教学结构应该是教学时合理地分配教学时间，结合课堂程序，学生在不增加过重的智力、体力和精神负担的前提下掌握知识，提高能力。这种教学结构一般包含内容、认知、训练等结构。内容结构一般包含知识点、思想教育点、训练点。认知结构指教学过程中符合学生认知习惯。训练结构则是指解学内容能及时巩固和反馈。当课堂教学结构和谐地处理好这三者的关系时，则是合理的，也是有个性的。我设计的教学结构分为向心型和辐射型两种。向心型结构就是在课堂教学时，以教师的讲解为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。这种结构适合于每个单元中带有引导性质的讲读课的教学，因而它有利于将本单元的教学目标完整详尽地交代清楚；同时，对学生来说，还有一种示范作用，使学生在学习本单元其他课文或课外同一类型的文章有一个明确的参考范例，从而有效地实现迁移。在具体的课堂操作中，我往往采取“自读—研读—讨论—迁移”这样的教学流程。这种结构学生容易接受，往往一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高。辐射性结构它清晰地展示出师生之间、生生之间双向和多向交流。这种结构不存在一个严谨的形式，只注重学生思维的向外辐射和活跃流动。如教学《我的叔叔于勒》时，我布置涉及人物、环境、情节等而展开的对故事内容的概述，分为开端、发展、高潮、结局四个环节，让学生自由地发表见解，不要求形成共识，只求他们能通过动脑、动手、动口，广泛获取交流信息，以达到活跃思维、提高能力的效果。
2.5追求课堂教学语言的个性
课堂教学语言是教师和学生进行知识与心灵沟通的桥梁，好的教学语言可以让课堂充满活力。教师的语言对教学内容具有转述、过滤、改造左作用，这些作用的好坏决定着教学活动的品质。教师的语言影响着课堂教学的质量。就具体教学活动而言，学生的学习质量往往取决于教师的教导质量，而教师教导的意图主要是通过其语言行为来实现。而个性化的语言教学应该凝练、形象、幽雅、豪迈、沉郁、飘逸、淡远、幽默、声情并茂……在不同的教学内容中采取不同的有个性的语言。在张先华老师《先进的教学策略》一书中就谈到教师应选用新的话语模式。例如，我们不再说讲什么课，学什么课，而说上课是对话，这节课我们对话的话题是《……》课，或者，我们今天来聊聊（或讨论、交流）什么话题。教学中，在讲到《孔乙己》这篇课文的导入时，我就说到：“下面我们就来和孔已己对话，一起走进孔乙己的内心世界。”这样说很容易引起学生的共鸣，达到很好的教学效果。
当然个性化的语言教学不仅是教师要运用新型的语言表达方式，还应运用恰当的表达技巧。最基本的就是老师在讲课时的音调，有时铿锵有力，有时沉郁顿挫、声情并茂。比如说老师在提问时的语调是用声调还是降调，在示范朗读课文时的语气又该怎样把握，这些都应该根据不同的情境，不同老师自己的独特个性来表现。表达恰当，则体现了教师独特的语言个性，反之，则会影响课堂效果。
总之，只要我们心里装着学生，关注个性，给他们提供广阔的自由的发展空间，就能有利于提高教学效率，有利于学生的主动学习、自主发展，就能让个性在语文课堂上尽情张扬。
1课堂教学个性化提出的依据
教育哲学告诉我们：教育的共性存在于个性之中，个性表现出共性并丰富共性。研究具体的教育问题，不但要注意各个问题的共性，还有注意其个性，通过个性的研究去把握共性。要使课堂教学丰富多彩，教学效率迅速提高，个性的充分发挥是不容忽视的。 语文教学是一门学科，也是一门艺术。唐承彬老师曾经这样解释：语文作为一门学科是含有不少科学因素的，但在人们的普遍观念中，语文也是艺术性学科，在语文教学的实际过程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个性的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。唐老师的这番话道出了语文教学应在理性地传授知识、探讨规律的同时，又艺术性地求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格，而课堂教学就更应该做到这一点。学生是教学的主体，每个学生都具有较鲜明的个性，如何使个性得以释放往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化，正是试图通过创造性的教学，使得每个学生在45分钟的课堂里能淋漓尽致地施展自己的才华。
2课堂教学个性化实现的途径以及它与提高教学效率的关系
2.1课堂教学个性化实现的前提是教学应具备不羁的个性色彩与强烈的创新意识。
众所周知，一个优秀的语文教师应具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面的素质。一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。语文教学是科学和艺术的结合，因而在课堂教学时就需要教师在具备上述素质的同时，尤其要具有不满现状的创新意识，要以我为主，不盲目照搬，不盲目屈从，始终保持自己独特的个性品质。只要这样，才能激发学生的学校积极性。
2.2追求教材处理的个性化
不同的教师对教材的处理因人而异，这个“异”正是教师个性化的体现。如在试讲《荷塘月色》时，我从中间入手，突破首尾，集中研读4—6自然段，学习作者是如何写景的，然后再抓住第六段的最后一句话“热闹是他们的，我什么也没有”，引导学生去读文章的首尾，体会作者写作的情感，领悟作者在写景时所流露的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的思想情感。课文“然”与“所以然”，学生了然于心。
教材处理的个性化还应符合学生认知能力的实际。如《从百草园到三味书屋》中，抓住“不必说……也不比谁……单是……”句式，详尽地讲解写景的方法，诸如写了哪些景物，抓住什么特征写的，按什么顺序，用什么方法写的等等。
2.3追求课堂教学氛围的个性化
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多项的交流。当然这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就得以充分展示，灵性得以最大限度的体现，教学也随之产生最优化的效果；要使课堂教学达到这样的程度，教师营造的教学氛围是非常重要的，这种教学氛围的营造取决于教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性人人不同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。教学实践中，我以开朗、和蔼而又力求创新的个性特征为基础，努力营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围。在我的课堂里，或是平等自由的讨论：“曹操在我心中究竟是怎样一个人，是正面人物还是反面人物”；或是各抒己见的争论：“春蚕到死丝方尽”丝尽蚕死没有死”；或是争锋相对的辩论“陶渊明的归隐是不是逃避现实”等等。总之，师生是平等的，学生有很大的思维和发表见解的自由度，即便是过于偏激或近于荒谬，我也不轻易否定，而是在维护学生个性的前提下提出善意的批评。
教师营造课堂氛围还可以根据教材的不同而各具特色。《沁园春.雪》教学时的豪迈奔放，《闻一多先生的说和做》的庄严肃穆，《武陵春》时的清静悲凉等。学生在教师营造的独特氛围中能很快进行情感体验，理性的分析，真正进入课文的境界，与作者的思维同步，并能顺利地走出课文。
2.4追求课堂教学结构个性化
课堂教学结构是指一堂课的组成部分及各部分组合的顺序和时间的分配。传统的课堂教学结构因其模式单一、信息量少及耗时费力而日益遭到学生的排斥。个性化的课堂教学结构应该是教学时合理地分配教学时间，结合课堂程序，学生在不增加过重的智力、体力和精神负担的前提下掌握知识，提高能力。这种教学结构一般包含内容、认知、训练等结构。内容结构一般包含知识点、思想教育点、训练点。认知结构指教学过程中符合学生认知习惯。训练结构则是指解学内容能及时巩固和反馈。当课堂教学结构和谐地处理好这三者的关系时，则是合理的，也是有个性的。我设计的教学结构分为向心型和辐射型两种。向心型结构就是在课堂教学时，以教师的讲解为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。这种结构适合于每个单元中带有引导性质的讲读课的教学，因而它有利于将本单元的教学目标完整详尽地交代清楚；同时，对学生来说，还有一种示范作用，使学生在学习本单元其他课文或课外同一类型的文章有一个明确的参考范例，从而有效地实现迁移。在具体的课堂操作中，我往往采取“自读—研读—讨论—迁移”这样的教学流程。这种结构学生容易接受，往往一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高。辐射性结构它清晰地展示出师生之间、生生之间双向和多向交流。这种结构不存在一个严谨的形式，只注重学生思维的向外辐射和活跃流动。如教学《我的叔叔于勒》时，我布置涉及人物、环境、情节等而展开的对故事内容的概述，分为开端、发展、高潮、结局四个环节，让学生自由地发表见解，不要求形成共识，只求他们能通过动脑、动手、动口，广泛获取交流信息，以达到活跃思维、提高能力的效果。
2.5追求课堂教学语言的个性
课堂教学语言是教师和学生进行知识与心灵沟通的桥梁，好的教学语言可以让课堂充满活力。教师的语言对教学内容具有转述、过滤、改造左作用，这些作用的好坏决定着教学活动的品质。教师的语言影响着课堂教学的质量。就具体教学活动而言，学生的学习质量往往取决于教师的教导质量，而教师教导的意图主要是通过其语言行为来实现。而个性化的语言教学应该凝练、形象、幽雅、豪迈、沉郁、飘逸、淡远、幽默、声情并茂……在不同的教学内容中采取不同的有个性的语言。在张先华老师《先进的教学策略》一书中就谈到教师应选用新的话语模式。例如，我们不再说讲什么课，学什么课，而说上课是对话，这节课我们对话的话题是《……》课，或者，我们今天来聊聊（或讨论、交流）什么话题。教学中，在讲到《孔乙己》这篇课文的导入时，我就说到：“下面我们就来和孔已己对话，一起走进孔乙己的内心世界。”这样说很容易引起学生的共鸣，达到很好的教学效果。
当然个性化的语言教学不仅是教师要运用新型的语言表达方式，还应运用恰当的表达技巧。最基本的就是老师在讲课时的音调，有时铿锵有力，有时沉郁顿挫、声情并茂。比如说老师在提问时的语调是用声调还是降调，在示范朗读课文时的语气又该怎样把握，这些都应该根据不同的情境，不同老师自己的独特个性来表现。表达恰当，则体现了教师独特的语言个性，反之，则会影响课堂效果。
总之，只要我们心里装着学生，关注个性，给他们提供广阔的自由的发展空间，就能有利于提高教学效率，有利于学生的主动学习、自主发展，就能让个性在语文课堂上尽情张扬。