论文部分内容阅读
摘 要：语文影响着学生的文化素养，在核心素养的要求下，学生要通过学习语文，加深对文化传承的理解、促进思维的发展和提升、增强语言能力和审美鉴赏创造能力，这些都会在潜移默化中影响着学生的成长。本文主要分析了基于核心素养的背景下，运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂的具体措施。
关键词：读写结合;初中语文;高效课堂
在初中生的脑海中，语文知识比较零散，很多学生不能形成一个完整的语文框架，通过读写结合的教学策略，老师可以帮助学生建立起自己的语文知识体系，把学生脑海中的语文知识联系起来。阅读和写作都是语文学习的重要内容，二者的结合学习能够促进学生更加深刻地理解语文知识。基于核心素养的背景下，运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂的具体措施主要有以下几个方面。
一、 单元设计学选材，促进思维全方面发展
在初中语文课本中，每一个单元的内容大都有联系，老师在课堂上，可以引导学生仔细研读单元里每篇文章的题目，找到它们的联系，着眼于整体的教材设计，之后再学习单元内容。这样的教学方式能让学生从整体把握教材，之后的学习就更具有系统性，通过每个单元的主题，学生可以练习相关方面的写作，促使他们开拓思维。语文的学习也需要动脑筋，不能单纯的靠死记硬背，语文学习的技巧能够帮助学生提高语文素养，减轻学习语文的压力，让学生们轻松地学习语文知识。
例如，在学习第六单元的时候，课本中涉及的文章有《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》，这些童话故事、寓言故事等，都蕴含着作者丰富的想象力，通过学习这些文章，老师可以引导学生展开想象，用活跃、开放的思维去学习语文，根据单元中文章的特点，在之后的写作练习中，老师可以把写作课的教学重点放在“发挥联想和想象”上，通过前面文章的学习，学生已经欣赏了大量具有想象力的文章，从中也学习了优美的句子，之后练习写作，学生就能迅速运用学到的知识，做到学以致用。
二、 概读文本学构思，把握文章中心思想
学生在完成选材之后，就要确立文章的中心思想，建立文章的基本框架结构，这样写出来的文章就不会像流水账一样。在阅读课本素材的时候，课本中涉及的每篇文章都有自己的写作顺序和中心思想，学生在一开始可以粗读、略读、快读文章，把握文章的主题，之后再仔细研读文章内容。文章中心思想是一篇文章的灵魂，学生在阅读时，就要学习阅读素材的写作手法、体会文章的思想感情，学习作者的构思表达，这样学生在自己写作时，才能写出有深刻意义的文章。现在很多学生在写作上，存在一个问题就是在没有构思的情况下，就开始写文章，于是就出现了无从下笔、写到中间写不下去的情况，这样最后写出来的文章就没有主体架构，也不会是一篇好文章。一篇经得起推敲的文章在下笔之前，都是经过作者仔细构思的，文章能够清楚地表达出作者的思想感情，读者在读文章的时候，能感受到作者清晰的思路。
例如，在学习《植树的牧羊人》这篇文章时，学生在读第一遍的时候就能大体明白这篇文章讲的是“牧羊人通过一己之力，把一片荒原变成绿洲”的故事，学生可以学习作者的文章结构和写作顺序，把它运用到自己的文章中。阅读能够促进写作的提高，同时，写作也能促进阅读的学习，学生不能把阅读和写作分开，而要建立起二者的联系。阅读的方法有很多，概读也是一种阅读方式，学生要根据自己的目的掌握正确的阅读方法。
三、 细读文本学技法，提高语言构建能力
细读能让学生仔细的品味文章，通过逐字逐句的分析，学习作者的语言技巧。作者通过文章中的语言，会向读者传递出很多信息，这些信息需要读者仔细的阅读文章，品位其中的每句话、每个字。很多学生在写作的过程中，都有过这样的疑问“为什么都是描写同样的事物，我和别人写出来的东西差别那么大”，这就是语言构建能力的差别。语文是一门包含内容十分丰富的学习，语言能力的学习不能一蹴而就，而是需要长时间的积累。阅读文章是学习语文，提高语言技巧很好的方式，学生首先要学习欣赏，发现语文作品中的好词、好句，然后自己模仿这些句子和词语，久而久之，学生也能写出好句子。
例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，学生可以仔细研读文章中的句子。这是一篇典型的描写景物的文章，里面得很多句子和语言都十分精彩，对于这样的典型文章，学生就要多花时间去研读它，学习作者是如何和描写景物的。然后学生根据文章的写作手法，自己可以练习模仿写一些句子，比如“秋天的落叶”“夏天的小溪”“家乡的冬天”，这些都是很好的题材，学生通过自己动笔练习，就能看到自己在描写景物时存在问题，从而不断提升自己。
四、 以写促读，提高审美鉴赏能力
读写结合不仅可以通过阅读促进写作，也能通过写作，促进学生的阅读，提高他们的审美鉴赏能力。老师在语文教学中，可以先给学生们一个方向，让学生练习写作，学生们在写作时，会遇到很多问题，比如不知道如何构建框架、不会描写景物等，学生对于这些在写作过程中实际遇到的问题都会印象深刻，这时再让学生们阅读课本文章，他们就会特别关注自己在写作中遇到的问题，这样的阅读也更有意义。
例如，老师可以让学生们写一篇“热爱生活”方面的文章，学生可以发挥自己的想象，写一篇与自己生活有关的文章，可以是描写身边的美景、也可以记叙身边令人感动的事情，这些都与学生的生活有关，在写作之后，老师可以讲《春》《雨的四季》这些文章，让学生们学习朱自清和刘湛秋等作家是如何描写身边的美景，通过阅读文章，学生就能想象出他们的生活是什么样的。通过对比课本文章和自己的作品，学生就能发现自己写作上存在的问题。
阅读和写作都是语文的重要組成部分，现在有很多初中生害怕写作文，他们主要是无话可写、无从下笔，心里想的东西却不会用语言表达。老师在语文课堂上，可以通过阅读，让学生们发现写作素材，学习写作手法，让学生们练习写作，提高他们的语言表达能力。学生可以通过阅读看到作者笔下的世界，也能通过写作向读者传递自己的感情。
参考文献：
[1]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019.
[2]章丽红，杨联.从写作困难中突破——谈统编初中语文教材读写结合的实施策略[J].中学语文教学参考，2019.
作者简介：
巢亚静，江苏省常州市，常州市武进区潘家初级中学。
关键词：读写结合;初中语文;高效课堂
在初中生的脑海中，语文知识比较零散，很多学生不能形成一个完整的语文框架，通过读写结合的教学策略，老师可以帮助学生建立起自己的语文知识体系，把学生脑海中的语文知识联系起来。阅读和写作都是语文学习的重要内容，二者的结合学习能够促进学生更加深刻地理解语文知识。基于核心素养的背景下，运用读写结合教学模式打造初中语文高效课堂的具体措施主要有以下几个方面。
一、 单元设计学选材，促进思维全方面发展
在初中语文课本中，每一个单元的内容大都有联系，老师在课堂上，可以引导学生仔细研读单元里每篇文章的题目，找到它们的联系，着眼于整体的教材设计，之后再学习单元内容。这样的教学方式能让学生从整体把握教材，之后的学习就更具有系统性，通过每个单元的主题，学生可以练习相关方面的写作，促使他们开拓思维。语文的学习也需要动脑筋，不能单纯的靠死记硬背，语文学习的技巧能够帮助学生提高语文素养，减轻学习语文的压力，让学生们轻松地学习语文知识。
例如，在学习第六单元的时候，课本中涉及的文章有《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》，这些童话故事、寓言故事等，都蕴含着作者丰富的想象力，通过学习这些文章，老师可以引导学生展开想象，用活跃、开放的思维去学习语文，根据单元中文章的特点，在之后的写作练习中，老师可以把写作课的教学重点放在“发挥联想和想象”上，通过前面文章的学习，学生已经欣赏了大量具有想象力的文章，从中也学习了优美的句子，之后练习写作，学生就能迅速运用学到的知识，做到学以致用。
二、 概读文本学构思，把握文章中心思想
学生在完成选材之后，就要确立文章的中心思想，建立文章的基本框架结构，这样写出来的文章就不会像流水账一样。在阅读课本素材的时候，课本中涉及的每篇文章都有自己的写作顺序和中心思想，学生在一开始可以粗读、略读、快读文章，把握文章的主题，之后再仔细研读文章内容。文章中心思想是一篇文章的灵魂，学生在阅读时，就要学习阅读素材的写作手法、体会文章的思想感情，学习作者的构思表达，这样学生在自己写作时，才能写出有深刻意义的文章。现在很多学生在写作上，存在一个问题就是在没有构思的情况下，就开始写文章，于是就出现了无从下笔、写到中间写不下去的情况，这样最后写出来的文章就没有主体架构，也不会是一篇好文章。一篇经得起推敲的文章在下笔之前，都是经过作者仔细构思的，文章能够清楚地表达出作者的思想感情，读者在读文章的时候，能感受到作者清晰的思路。
例如，在学习《植树的牧羊人》这篇文章时，学生在读第一遍的时候就能大体明白这篇文章讲的是“牧羊人通过一己之力，把一片荒原变成绿洲”的故事，学生可以学习作者的文章结构和写作顺序，把它运用到自己的文章中。阅读能够促进写作的提高，同时，写作也能促进阅读的学习，学生不能把阅读和写作分开，而要建立起二者的联系。阅读的方法有很多，概读也是一种阅读方式，学生要根据自己的目的掌握正确的阅读方法。
三、 细读文本学技法，提高语言构建能力
细读能让学生仔细的品味文章，通过逐字逐句的分析，学习作者的语言技巧。作者通过文章中的语言，会向读者传递出很多信息，这些信息需要读者仔细的阅读文章，品位其中的每句话、每个字。很多学生在写作的过程中，都有过这样的疑问“为什么都是描写同样的事物，我和别人写出来的东西差别那么大”，这就是语言构建能力的差别。语文是一门包含内容十分丰富的学习，语言能力的学习不能一蹴而就，而是需要长时间的积累。阅读文章是学习语文，提高语言技巧很好的方式，学生首先要学习欣赏，发现语文作品中的好词、好句，然后自己模仿这些句子和词语，久而久之，学生也能写出好句子。
例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，学生可以仔细研读文章中的句子。这是一篇典型的描写景物的文章，里面得很多句子和语言都十分精彩，对于这样的典型文章，学生就要多花时间去研读它，学习作者是如何和描写景物的。然后学生根据文章的写作手法，自己可以练习模仿写一些句子，比如“秋天的落叶”“夏天的小溪”“家乡的冬天”，这些都是很好的题材，学生通过自己动笔练习，就能看到自己在描写景物时存在问题，从而不断提升自己。
四、 以写促读，提高审美鉴赏能力
读写结合不仅可以通过阅读促进写作，也能通过写作，促进学生的阅读，提高他们的审美鉴赏能力。老师在语文教学中，可以先给学生们一个方向，让学生练习写作，学生们在写作时，会遇到很多问题，比如不知道如何构建框架、不会描写景物等，学生对于这些在写作过程中实际遇到的问题都会印象深刻，这时再让学生们阅读课本文章，他们就会特别关注自己在写作中遇到的问题，这样的阅读也更有意义。
例如，老师可以让学生们写一篇“热爱生活”方面的文章，学生可以发挥自己的想象，写一篇与自己生活有关的文章，可以是描写身边的美景、也可以记叙身边令人感动的事情，这些都与学生的生活有关，在写作之后，老师可以讲《春》《雨的四季》这些文章，让学生们学习朱自清和刘湛秋等作家是如何描写身边的美景，通过阅读文章，学生就能想象出他们的生活是什么样的。通过对比课本文章和自己的作品，学生就能发现自己写作上存在的问题。
阅读和写作都是语文的重要組成部分，现在有很多初中生害怕写作文，他们主要是无话可写、无从下笔，心里想的东西却不会用语言表达。老师在语文课堂上，可以通过阅读，让学生们发现写作素材，学习写作手法，让学生们练习写作，提高他们的语言表达能力。学生可以通过阅读看到作者笔下的世界，也能通过写作向读者传递自己的感情。
参考文献：
[1]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019.
[2]章丽红，杨联.从写作困难中突破——谈统编初中语文教材读写结合的实施策略[J].中学语文教学参考，2019.
作者简介：
巢亚静，江苏省常州市，常州市武进区潘家初级中学。