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2004年，香港教育统筹局发表了《善用信息新科技·开拓教学新世纪》文件，强调未来信息科技教学的重要性，并期望将来的学生能够具备充分的信息素养，以迎接末来社会的挑战。由此，学校发展了计算机与信息素养校本课程、媒体素养校本课程。
一、香港信息科技教育改革情况──从信息科技到信息素养
1998年，教育统筹局发表《与时并进善用信息科技学习五年策略（1998/99至2002/03）》，作为未来五年信息科技教育发展的蓝图。该文件强调信息科技在未来对教学的重要性，期望学生完成学业后，能有一定程度的信息科技能力。2004年，教育统筹局发表《信息科技教育未来路向》咨询文件，正式就进行改革信息科技教育作出咨询，首次提出有关“信息素养”概念，并希望为此概念建立架构，以便制订课程。同年，教育统筹局正式发表了《善用信息新科技·开拓教学新世纪》，作为制订全新信息科技教育策略的蓝图。2005年，教育统筹局发表了Information Literacy for the 21st Century文件，为本地信息素养教育作出说明和定义，该文件介绍了本地信息素养发展的背景和依据，同时列出了当局制订的“信息素养架构”，视为学生学习信息素养的学习目标。
二、信息科技教育发展──从中央课程到校本课程
本校计算机与信息科技科课程由开课发展至今，经历了以下三个发展阶段。
1.中央课程本位阶段
学校最初的计算机与信息科技科课程是以中央课程为基础。教材以教科书为主，学习评估主要通过纸笔测试及软件操作实习。教科书内容与现实生活并不贴近，并非全都适合教学。
2.课程调适阶段
面对以上问题，学校开始构思解决方法，尝试以中央课程为蓝本，对课程内容进行调适。在信息科技这一学习范畴内，大量增加软件应用的教学内容。主要目的是希望学生能够通过课堂学习，掌握不同软件的操作，以支持其他学科学习。然而，又出现了另一个问题——课程着重操作性知识，忽略了高层思维培训。
3.校本课程发展阶段
面对以上种种问题，学校开始构思如何对计算机与信息科技科进行改革，利用“信息素养架构”配合原有计算机与信息科技科的内容，着手发展计算机与信息素养课程。
三、本校信息素养教育、媒体素养教育的情况
2005年，香港教育统筹局正式发表Information Literacy for the 21st Century文件，制订了“信息素养架构”的具体内容，为学生在不同学习阶段订立相应的信息素养目标，并作为香港发展信息素养教育的蓝本。值得注意是，具体的“信息素养架构”虽然公布了，但相关的课程却没紧随发展。于是，学校便利用这个“信息素养架构”配合原有计算机与信息科技科的内容，着手发展计算机与信息素养课程。
1.信息素养课程
本校信息素养课程的课程目标：
本课程旨在培育学生的信息素养，希望学生能够具备处理及运用信息的能力，并具备一定的计算机知识，能够针对生活中的困难或问题，懂得有效地运用不同类型的信息和计算机知识，继而成功寻求解决问题的方法。
本校设计的计算机与信息素养课程，内容主要由计算机系统及信息科技两大范畴组织起来，并大幅增加有关网络技术、互联网应用、媒体操作等内容，务求使内容能贴近现时信息科技的发展趋势。在程序性方面，中一级先教授基础知识，如中英文打字、内部网络登入、基础字处理等，学习成果要求相对较低，多在认知、理解、应用层面。中二级则教授各种软件的专业功能，以承接中一所学并深化内容，学习成果要相应提高。学习过程中，学生需要重复使用所学的知识，体现了课程组织的继续性。在统整性方面，学校考虑到各教学单元内容之间的紧密度，主要围绕文书工具、演示工具、影像动画、媒体视讯，以至网络技术、信息保安等，各个单元组织务求能够顾及相关前后单元的发展，使信息科技学习能够连成一体，融会贯通。
2.媒体素养课程
信息素养教育只处理宏观性问题，让学生在信息泛滥的社会掌握学会学习、处理信息的技巧。但是，针对现时学生面对的媒体世界，不同类型的媒体讯息不断涌现，如何教导学生处理这些媒体讯息便成为问题关键所在，这便是媒体素养教育需要处理的问题。加上将来的新高中课程，传媒问题将成一个重要的研习课题。面对以上情况，学校有必要开始着手培养学生的媒体素养。我们便尝试构建一套校本的媒体素养课程，并在中三级实施。
本校媒体素养课程的课程目标：
本课程旨在培育学生的媒体素养，希望学生能够具备独立自主地处理媒体及媒体讯息的能力，并且能够有能力获取、阅读、理解、分析、综合、评价不同类型的媒体讯息。并具有依据不同的目的，选用甚至制作合适的媒体来表达讯息的能力。
整个媒体素养课程组织是由理论篇、技术篇、实践篇组成。理论篇讲述与媒体、媒体讯息相关的基础知识。重点强调让学生能够对日常生活遇到的媒体讯息有所感觉，明白媒体讯息的传递受着不同因素影响，并能够对讯息内容的真确性、价值取向，以至不同的观点和立场都能作出理智的分析和批判。最终希望加强学生面对现时媒体讯息泛滥的分析能力，不易受不良传媒讯息的影响。技术篇主要是媒体制作技术讲授，分为硬件篇和软件篇。硬件篇主要是有关摄录机的操作简介，除教授基本操作，还强调讲授取景技巧与镜头运用，期望学生能够运用不同的取景方法，配合适当的镜头运用技巧，以便更有效地表达讯息。实践篇要求学生完成一项专题短片拍摄工作，目的是希望学生能够运用理论篇和技术篇所学，对所住小区出现的问题，进行专题研习的工作。
整个教学过程以教授理论篇为先，让学生对媒体及媒体讯息先有一定的认识，随后教授技术篇，让学生掌握媒体制作硬件和软件的知识。最后通过实践篇，让学生融合及运用所学，制作合适媒体，完成专题习作。而教授重点在于学生能否运用适当的表达形式，将要探讨的主题、希望表达的讯息，清晰有效地表达出来。从而确定学生能够依据不同的目的，选用、制作合适的媒体来表达讯息。
一、香港信息科技教育改革情况──从信息科技到信息素养
1998年，教育统筹局发表《与时并进善用信息科技学习五年策略（1998/99至2002/03）》，作为未来五年信息科技教育发展的蓝图。该文件强调信息科技在未来对教学的重要性，期望学生完成学业后，能有一定程度的信息科技能力。2004年，教育统筹局发表《信息科技教育未来路向》咨询文件，正式就进行改革信息科技教育作出咨询，首次提出有关“信息素养”概念，并希望为此概念建立架构，以便制订课程。同年，教育统筹局正式发表了《善用信息新科技·开拓教学新世纪》，作为制订全新信息科技教育策略的蓝图。2005年，教育统筹局发表了Information Literacy for the 21st Century文件，为本地信息素养教育作出说明和定义，该文件介绍了本地信息素养发展的背景和依据，同时列出了当局制订的“信息素养架构”，视为学生学习信息素养的学习目标。
二、信息科技教育发展──从中央课程到校本课程
本校计算机与信息科技科课程由开课发展至今，经历了以下三个发展阶段。
1.中央课程本位阶段
学校最初的计算机与信息科技科课程是以中央课程为基础。教材以教科书为主，学习评估主要通过纸笔测试及软件操作实习。教科书内容与现实生活并不贴近，并非全都适合教学。
2.课程调适阶段
面对以上问题，学校开始构思解决方法，尝试以中央课程为蓝本，对课程内容进行调适。在信息科技这一学习范畴内，大量增加软件应用的教学内容。主要目的是希望学生能够通过课堂学习，掌握不同软件的操作，以支持其他学科学习。然而，又出现了另一个问题——课程着重操作性知识，忽略了高层思维培训。
3.校本课程发展阶段
面对以上种种问题，学校开始构思如何对计算机与信息科技科进行改革，利用“信息素养架构”配合原有计算机与信息科技科的内容，着手发展计算机与信息素养课程。
三、本校信息素养教育、媒体素养教育的情况
2005年，香港教育统筹局正式发表Information Literacy for the 21st Century文件，制订了“信息素养架构”的具体内容，为学生在不同学习阶段订立相应的信息素养目标，并作为香港发展信息素养教育的蓝本。值得注意是，具体的“信息素养架构”虽然公布了，但相关的课程却没紧随发展。于是，学校便利用这个“信息素养架构”配合原有计算机与信息科技科的内容，着手发展计算机与信息素养课程。
1.信息素养课程
本校信息素养课程的课程目标：
本课程旨在培育学生的信息素养，希望学生能够具备处理及运用信息的能力，并具备一定的计算机知识，能够针对生活中的困难或问题，懂得有效地运用不同类型的信息和计算机知识，继而成功寻求解决问题的方法。
本校设计的计算机与信息素养课程，内容主要由计算机系统及信息科技两大范畴组织起来，并大幅增加有关网络技术、互联网应用、媒体操作等内容，务求使内容能贴近现时信息科技的发展趋势。在程序性方面，中一级先教授基础知识，如中英文打字、内部网络登入、基础字处理等，学习成果要求相对较低，多在认知、理解、应用层面。中二级则教授各种软件的专业功能，以承接中一所学并深化内容，学习成果要相应提高。学习过程中，学生需要重复使用所学的知识，体现了课程组织的继续性。在统整性方面，学校考虑到各教学单元内容之间的紧密度，主要围绕文书工具、演示工具、影像动画、媒体视讯，以至网络技术、信息保安等，各个单元组织务求能够顾及相关前后单元的发展，使信息科技学习能够连成一体，融会贯通。
2.媒体素养课程
信息素养教育只处理宏观性问题，让学生在信息泛滥的社会掌握学会学习、处理信息的技巧。但是，针对现时学生面对的媒体世界，不同类型的媒体讯息不断涌现，如何教导学生处理这些媒体讯息便成为问题关键所在，这便是媒体素养教育需要处理的问题。加上将来的新高中课程，传媒问题将成一个重要的研习课题。面对以上情况，学校有必要开始着手培养学生的媒体素养。我们便尝试构建一套校本的媒体素养课程，并在中三级实施。
本校媒体素养课程的课程目标：
本课程旨在培育学生的媒体素养，希望学生能够具备独立自主地处理媒体及媒体讯息的能力，并且能够有能力获取、阅读、理解、分析、综合、评价不同类型的媒体讯息。并具有依据不同的目的，选用甚至制作合适的媒体来表达讯息的能力。
整个媒体素养课程组织是由理论篇、技术篇、实践篇组成。理论篇讲述与媒体、媒体讯息相关的基础知识。重点强调让学生能够对日常生活遇到的媒体讯息有所感觉，明白媒体讯息的传递受着不同因素影响，并能够对讯息内容的真确性、价值取向，以至不同的观点和立场都能作出理智的分析和批判。最终希望加强学生面对现时媒体讯息泛滥的分析能力，不易受不良传媒讯息的影响。技术篇主要是媒体制作技术讲授，分为硬件篇和软件篇。硬件篇主要是有关摄录机的操作简介，除教授基本操作，还强调讲授取景技巧与镜头运用，期望学生能够运用不同的取景方法，配合适当的镜头运用技巧，以便更有效地表达讯息。实践篇要求学生完成一项专题短片拍摄工作，目的是希望学生能够运用理论篇和技术篇所学，对所住小区出现的问题，进行专题研习的工作。
整个教学过程以教授理论篇为先，让学生对媒体及媒体讯息先有一定的认识，随后教授技术篇，让学生掌握媒体制作硬件和软件的知识。最后通过实践篇，让学生融合及运用所学，制作合适媒体，完成专题习作。而教授重点在于学生能否运用适当的表达形式，将要探讨的主题、希望表达的讯息，清晰有效地表达出来。从而确定学生能够依据不同的目的，选用、制作合适的媒体来表达讯息。