一、提供写作源泉，开拓学生思路
　　作文首先要有内容。没有内容，就如干涸的源泉，是倾泻不出水来的。许多学生一听作文就惧怕，主要原因就是无话可说。作文同样是思想内容与语言形式的统一体。作文教学首先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”，这是作文教学的两大要素。开拓思路为的是解决“写什么”的问题。学生感到有话可说，写自己的所见所闻，写自身的感受内容，这时真情实感自然而然就会泄露于作文之中了。
　　不要只从形式出发，把重点全都放在形式上，一篇作文不应先撇开内容，由教师规定几条写作方法再让学生作文。如参观一所工厂，要求学生仿照某篇作文的开头、结尾、过渡、层次、方法等。这样会把学生的思路框死，成为事先作文的层层枷锁。学生各自的经验不同，所写的东西各异，思路也纷纭多变，是无法完全把他们统纳入一个格式中的。凡文章都是内容决定形式。用形式去限框内容，这是作文的一大禁忌。
　　开拓思路的途径很多。如多看相应的课外书籍，扩大知识面，活跃学生思想，培养学生注意观察周围各种事物及勤思细想的习惯。提高对各种事物的想象能力，提高对事物的发展的辩证认识等。
　　二、与阅读教学相结合，多读勤写
　　阅读与作文既有联系又有区别。阅读给写作提供了基础。阅读教学中的审题、释句、造句、变换句式、分段、概括段意、中心思想、背诵、欣赏美词佳句、总结写作技巧等各项工作，无一不是写作的基本功。阅读教学中把这些基本功练好了，就为作文打下了扎实的基础。
　　提高作文水平要多读勤练。多读的内容包括两层意思。一是对一篇好作文要反复诵读，读得纯熟以至背诵，这是指读得精。二是读得广，与作文有关的文章读得数量多。读得精与广相结合，阅读的能力便能迅速提高。
　　培养写作技能还要多练。多练勤写是我国古代语文教学的传统经验。我国许多名家都不迷信文章作法，而相信多读多写多琢磨，博采众长，不断创新。
　　三、由说到写，说写结合
　　說和写是语言表达的两种形式，作文指导为什么要从说到写？因为无论从个人发展还是从整个社会发展看，都是先有口头语言，后有书面语言，后者是在前者的基础上发展的。口头语言和书面语言有很多相同之处，它们都是用来表达思想的，内容要求正确、充实、用词造句要求基本正确、连贯。由于入学前学生已有说话的基础，教师可以利用这个基础，一方面继续促其发展，一方面适时而巧妙地将其引导到书面语言，这是许多语文教师作文教学长期积累的经验。
　　口头语言和书面语育也有不同点。口头语言因说话与听话人处于同一环境，句子结构和遣词有较大的自由，为了表达或强调某个地方，可借助语调、手劳来表达某种思想感情。书面语言是口头语言经过提炼加工而成的。它缺乏口头语言那种环境和条件，对词汇的运用、句子结构、全篇文章的连贯等各方面的要求都比口语言严格，因此书面语言比口头语言较难。
　　鉴于上述情况，对学生的口头表达应放在重要位置，抓紧有目的有计划的说话训练，提高语言表达技巧，然后，逐步过渡到写短文，给较好地掌握书面语言表达打下坚实的基础。
　　四、扶中有放，扶放结合
　　教学生学写作文犹如教孩子走路，既要小心扶持，又要适时放手。纵观我国语文教学的最大弊端就是扶得太多。甚至到高年级仍是扶着抱着，不敢稍放手一步。一次命题作文，从内容、层次、段落，直到用怎样的形容词等都是教师统一提供的。黑板上写满密密麻麻的大标题、小标题等等，有时学生只需填充段句练习便可成为一篇短文。
　　作文，要让学生写自己的话，不要多加约束，但也不等于不要指导，让学生放开胆子写，根据作文主题，有什么写什么，写自己的话.抒发自己的感情。这样才能发展学生的语言思维，提高学生的语育表达能力。写出的文章才能有自己的特点，才能写出较好的文章。放了以后，要加强对学生作文的评估，分析，指出优劣，以逐步使学生掌握写作规律，使作文教学收到良好的效果。
　　五、由模仿到创造
　　模仿有简单模仿和复杂模仿。简单模仿是一种本能倾向，复杂模仿则是一种有意识的活动。有意识活动除去感知行和现象外，还要考虑行为及现象的意义和价值，产生积极态度，并付出一定的意志努力。学生的作文模仿是一种有意识的复杂模仿。
　　模仿分为内容和形式两种。 我们所说的模仿主要是形式上或结构上，内容则千万不要一味追求模仿，内容一定要自己观察，自已收集，自己体验，自己提炼、自己润色，是自己的，而不是别人的。这才是作文的基本要求，才能写出好的作文，才能最终掌握作文的基本规律。如果在内容上一味模仿，就不会写出自己的东西，写出自己的特色，写出自己的作文，就不会有创新，最终也影响到以后的作文写作。