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评价是“师生对话”中细微而又重要的一环。好的评价，有助于教师明确教学内容、选取合适的教学策略、检测教学质量，更有助于学生明确自己的学习效果、改进学习方法。然而，由于认识上的不足，许多教师在课堂评价方面存在种种误区。本文拟就这些误区进行分析，并探求对策。
误区一：评判型评价
评判型评价是指教师固守着预设的答案，对学生的言说内容以简单的“对”、“错”进行评判。学生的言说合乎教师的预设，教师就做出肯定性的评判，“说得很好”，然后进入下一教学环节；学生的言说异于教师的预设，教师就会做出否定性的评判，“不对”，并出示“标准答案”。
这种评价失之于简单“粗暴”，仅关注能否得出正确结论，忽视学生言说中呈现出的个性化问题。具体来说，否定性评价极易挫伤学生的积极性，直接出示“标准答案”也仅仅是“授之以鱼”；而肯定性评价貌似尊重学生的阅读成果，给学生以自信，但这种评价过于草率地结束一段对话，不利于学生经验的总结或思考的深入，长此以往，学生难以形成深度阅读的品质。
对策：评价要有引导性
真正意义上的评价绝不是简单的对与错的评判。作为贯穿师生对话始终的环节，评价既是对上一段对话的总结，又是对下一段对话的开启。教师做出评价的目的不仅仅是评判学生的言说是否正确，更是为了引导学生深入思考：错，错在哪里，如何转换思维得出恰当的理解；对，为什么对，能够从中积累哪些经验。
因此，对于那些似乎不太恰当的言说，教师的评价要体现出宽容的态度：尊重学生的人格，保护学生的自尊，谅解学生的幼稚，肯定学生的进步……逐步引导学生表达自己的真实想法，自主找到问题的答案。而对于学生精彩的言说，教师的评价要能因势利导，引导学生往更深处思考，让阅读走向深入。
误区二：忽略型评价
课堂上，即便教师对学生的言说不置可否，不做任何形式的评价，其实也是给出了一种评价——忽略型评价。
教师做出忽略型评价的原因有很多：有的是没有关注到这些声音；有的是急于赶进度，不愿在这些“无关紧要”的问题上纠缠；有的则是由于教师缺乏准备（知识上的和心理上的），无法应对学生的言说，只得选择无语并迅速将关注点转移到其它方面，如“其他同学的答案是什么”等。而不管是哪种原因，这种忽略型评价在被评价者看来，都意味着自己的观点被否定，更为糟糕的是被否定的原因又无从知晓。久而久之，在遭受多次忽略型评价之后，学生会丧失言说欲望，这肯定不是对话的目的。
对策：评价态度要积极，及时关注每一个学生
心理学上的“赫洛克效应”告诉我们，做出有效评价的前提是及时反馈。及时给出评价，即使是否定性的，其效果也要胜过忽略型评价。
要想避免做出忽略型评价，教师首先要有“关注每一个学生”的意识，倾听每一个学生的言说；同时要明确教学的目的不是完成多少教学任务，而是解决课堂上存在的问题。可是，身处瞬息万变的课堂，有些评价需要一触即发，容不得教师深思熟虑，却又不能妄下结论，这时，教师除了加强自身教学素养之外，还需要以宽容的心态积极接纳学生、理解学生，在评价和追问中，引导学生深入理解。这样，才可以在万象丛生的课堂上游刃有余。
误区三：敷衍型评价
敷衍型评价是新课改以来，语文课堂上最常见的评价类型。对于学生的任何言说，教师一味肯定，且评价用语空洞浮泛，如“说得真好！”“老师很崇拜你”“你太有才了！”等等。这些隔靴搔痒般的评价并没有触及到对话的内容，未能体现出评价者对被评价者的理解，只是敷衍而已。
习惯于做出这种评价的教师往往是表达能力欠缺，教学语言匮乏，对学生的言说内容缺乏敏锐、准确的判断力，因此只能用“好好好”来敷衍。然而，这种皆大欢喜式的评价并不能帮助学生认识到自己的优势或不足，经验难以总结，教训无从吸取，进步自然无从谈起。同时，这些敷衍型的评价语很难让中学生产生真正的成就感，自然也难以激起学生的兴趣。
对策：评价内容要具体，形式要灵活
要想避免这种敷衍型评价，教师首先要认真倾听学生的表述，针对具体内容给出有的放矢的评价，如：“你的观点表述得很明确，且简明扼要。”
其次，教师的评价语还可以更灵活，智慧而幽默的评价语更能激起学生的兴趣。比如，一位教师让同学们各抒己见，其中一位同学的言说非常精彩，这位老师称赞道：像写诗一样美，老师要奖励你，（顿一顿）奖你什么呢？（又顿一顿）奖你再说一遍！（出人意料的悬念与灵机一动的智慧）学生自豪而饱含情感地重复了一遍，师生都在一惊一悟中开怀大笑！
除此之外，教师的评价方式也可以多元化，引导学生互相评价、自我评价，不但能激发学生的参与性，培养学生的反思习惯，还能打破教师“一锤定音”的评价局面，让课堂焕发出平等的光彩。
美国著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价，不在于证明而在于改进。评价在很大程度上引领着学生课堂生活的方向与品质，而教师的评价活动的本质也正在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难……
明白了评价的意义与目的，教师更应努力提升自身能力，平等、宽容地对待每一个学生的言说，用评价推动对话的深入展开，促进学生的全面成长。
误区一：评判型评价
评判型评价是指教师固守着预设的答案，对学生的言说内容以简单的“对”、“错”进行评判。学生的言说合乎教师的预设，教师就做出肯定性的评判，“说得很好”，然后进入下一教学环节；学生的言说异于教师的预设，教师就会做出否定性的评判，“不对”，并出示“标准答案”。
这种评价失之于简单“粗暴”，仅关注能否得出正确结论，忽视学生言说中呈现出的个性化问题。具体来说，否定性评价极易挫伤学生的积极性，直接出示“标准答案”也仅仅是“授之以鱼”；而肯定性评价貌似尊重学生的阅读成果，给学生以自信，但这种评价过于草率地结束一段对话，不利于学生经验的总结或思考的深入，长此以往，学生难以形成深度阅读的品质。
对策：评价要有引导性
真正意义上的评价绝不是简单的对与错的评判。作为贯穿师生对话始终的环节，评价既是对上一段对话的总结，又是对下一段对话的开启。教师做出评价的目的不仅仅是评判学生的言说是否正确，更是为了引导学生深入思考：错，错在哪里，如何转换思维得出恰当的理解；对，为什么对，能够从中积累哪些经验。
因此，对于那些似乎不太恰当的言说，教师的评价要体现出宽容的态度：尊重学生的人格，保护学生的自尊，谅解学生的幼稚，肯定学生的进步……逐步引导学生表达自己的真实想法，自主找到问题的答案。而对于学生精彩的言说，教师的评价要能因势利导，引导学生往更深处思考，让阅读走向深入。
误区二：忽略型评价
课堂上，即便教师对学生的言说不置可否，不做任何形式的评价，其实也是给出了一种评价——忽略型评价。
教师做出忽略型评价的原因有很多：有的是没有关注到这些声音；有的是急于赶进度，不愿在这些“无关紧要”的问题上纠缠；有的则是由于教师缺乏准备（知识上的和心理上的），无法应对学生的言说，只得选择无语并迅速将关注点转移到其它方面，如“其他同学的答案是什么”等。而不管是哪种原因，这种忽略型评价在被评价者看来，都意味着自己的观点被否定，更为糟糕的是被否定的原因又无从知晓。久而久之，在遭受多次忽略型评价之后，学生会丧失言说欲望，这肯定不是对话的目的。
对策：评价态度要积极，及时关注每一个学生
心理学上的“赫洛克效应”告诉我们，做出有效评价的前提是及时反馈。及时给出评价，即使是否定性的，其效果也要胜过忽略型评价。
要想避免做出忽略型评价，教师首先要有“关注每一个学生”的意识，倾听每一个学生的言说；同时要明确教学的目的不是完成多少教学任务，而是解决课堂上存在的问题。可是，身处瞬息万变的课堂，有些评价需要一触即发，容不得教师深思熟虑，却又不能妄下结论，这时，教师除了加强自身教学素养之外，还需要以宽容的心态积极接纳学生、理解学生，在评价和追问中，引导学生深入理解。这样，才可以在万象丛生的课堂上游刃有余。
误区三：敷衍型评价
敷衍型评价是新课改以来，语文课堂上最常见的评价类型。对于学生的任何言说，教师一味肯定，且评价用语空洞浮泛，如“说得真好！”“老师很崇拜你”“你太有才了！”等等。这些隔靴搔痒般的评价并没有触及到对话的内容，未能体现出评价者对被评价者的理解，只是敷衍而已。
习惯于做出这种评价的教师往往是表达能力欠缺，教学语言匮乏，对学生的言说内容缺乏敏锐、准确的判断力，因此只能用“好好好”来敷衍。然而，这种皆大欢喜式的评价并不能帮助学生认识到自己的优势或不足，经验难以总结，教训无从吸取，进步自然无从谈起。同时，这些敷衍型的评价语很难让中学生产生真正的成就感，自然也难以激起学生的兴趣。
对策：评价内容要具体，形式要灵活
要想避免这种敷衍型评价，教师首先要认真倾听学生的表述，针对具体内容给出有的放矢的评价，如：“你的观点表述得很明确，且简明扼要。”
其次，教师的评价语还可以更灵活，智慧而幽默的评价语更能激起学生的兴趣。比如，一位教师让同学们各抒己见，其中一位同学的言说非常精彩，这位老师称赞道：像写诗一样美，老师要奖励你，（顿一顿）奖你什么呢？（又顿一顿）奖你再说一遍！（出人意料的悬念与灵机一动的智慧）学生自豪而饱含情感地重复了一遍，师生都在一惊一悟中开怀大笑！
除此之外，教师的评价方式也可以多元化，引导学生互相评价、自我评价，不但能激发学生的参与性，培养学生的反思习惯，还能打破教师“一锤定音”的评价局面，让课堂焕发出平等的光彩。
美国著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价，不在于证明而在于改进。评价在很大程度上引领着学生课堂生活的方向与品质，而教师的评价活动的本质也正在于激励学生的学习活动，激起他们的求知欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发上进，纠正错误，克服前进道路上的困难……
明白了评价的意义与目的，教师更应努力提升自身能力，平等、宽容地对待每一个学生的言说，用评价推动对话的深入展开，促进学生的全面成长。