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摘要：古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。
关键词：幼儿园 游戏教学情境 创设和应用 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-201
引言
幼儿年龄偏小、自控能力差、爱玩，他们活动的基础形式最直接的就是做游戏。幼儿在玩游戏的过程中，大多都会全部展露自身的性格，而且保持的注意力时间也比较长。不仅这些，做游戏还能激发幼儿的潜能，开发幼儿的智力，促进幼儿身心都得到全面发展。所以，幼儿园教师在实际教学中应该重视并有效运用游戏，让幼儿的游戏成为幼儿阶段教育教学基本内容、主要手段，确定新型的游戏教育观念，并且在实际教学过程中充分实践运用，真正把游戏融合到实际幼儿教学中。
一、游戏在幼儿园学前教学中的重要作用
（1）有利于使幼儿尽快融入陌生环境
由于幼儿的年龄较小，身心发展各方面都不够成熟，尤其是环境适应性有待提升，幼儿园是幼儿新接触的环境，而陌生的环境与人难免使幼儿出现不适应的状况，这个时候为了帮助幼儿更好地融入幼儿园的教学环境之中，活跃幼儿教学氛围，幼儿在教育活动中可以开展各种“破冰”游戏活动，让幼儿在游戏活动之中与其他幼儿进行密切的合作与交流。与此同时，在有趣的游戏活动之中，幼儿与幼儿以及幼儿与教师的情感联系逐渐建立起来，这样便于教师实施后续的幼儿教育活动。
（2）有利于活跃幼儿的思维
幼儿阶段是幼儿思维发展的关键时期，因此，教师要充分地把握幼儿的思维能力发展关键期，在教育活动之中融入丰富的游戏活动，活跃幼儿的思维，发掘幼儿的创造潜能，从而实现对幼儿的思维能力的有效培养。
二、幼儿园游戏教学情境的创设和应用策略
（1）灵活运用游戏教学形式，促进课堂秩序稳定
幼儿活泼好动，自我控制能力和约束能力较差，在课堂上常常会做一些小动作。这会影响课堂秩序，也会耽误教师的教学进程。鉴于此，笔者认为，教师在上课时要张弛有度，在给幼儿充分的课堂自由的同时，也必须时刻关注他们的动向，对他们的言行进行监督。课堂秩序也是保证教学时效不可或缺的要素。教师可以创设游戏化的教学情境，使幼儿在参与活动的过程中自觉维护课堂秩序。例如，教师可以根据教学内容组织一些竞赛游戏，如知识问答，让全体幼儿都参与。对于回答正确的幼儿，教师要及时提出表扬：“这位小朋友表现得好棒呀！”这样一来，其他幼儿为了得到教师的表扬和夸奖，也会主动学习、积极参与，尤其是那些注意力不集中、做小动作的幼儿会有明显的改变。
（2）运用趣味性与教育性的游戏
游戏包括了两种类型，一种是认知型游戏，主要作用是在于可以促进幼儿认知水平提升;一种是活动型游戏，主要是可以促进幼儿的动手操作能力与手脑协调能力的提升。教师在设计游戏活动时，点燃幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地参与游戏活动之中，从而促进幼儿的成长与进步。例如，教师可以开展“爸爸妈妈找一找”这一游戏，首先让幼儿搜集父母和自己的音视频与照片等，并让每个幼儿上台来讲一讲自己的爸爸妈妈，对于讲得好的幼儿，教师要加以表扬与奖励，调动每个幼儿参与游戏的积极性。除此之外，在家长会上教师可以让每个幼儿上台讲述，这样可以加强幼儿与家长之间的沟通与交流，丰富幼儿的学习体验，促进幼儿的身心健康成长。
（三）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
（四）保障游戲的科学性与严谨性
幼儿教师是与幼儿接触最多的人，教师一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响，在游戏设计过程之重要注重创新，根据幼儿的智力发展水平以及情感体验能力进行游戏设计，全面保证游戏的教育性与科学性。在课程游戏情境创建过程中，教师必须对幼儿心智认知能力进行准确定位，不可使得游戏情境超出幼儿认知范畴，影响到课程游戏化教育实际效果。因为，小班、中班、大班中，每一个学段的幼儿心智都存在一定差异，尽管幼儿心智认知能力的差异非常小，但教师不可忽视不同学段幼儿的认知差异。幼儿心智思维处于空白发育期，任何小的差异与认知超纲，都可能会影响到幼儿思维启发效果。
结束语
游戏教学情境的布置和创设对发展幼儿的多元才能、促进幼儿健康成长有着重要作用。基于此，笔者结合自身的教学经验，提出了一些将游戏情境与教学内容、教学过程有机结合的方法，希望激发幼儿的学习兴趣，让游戏教学更好地促进幼儿的人际交往能力和社会适应能力的发展。
参考文献
[1]李佩妍.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].科普童话，2020（08）：149.
[2]姜燕.幼儿园课程改革下游戏教学情境的设计和利用分析[J].智力，2020（01）：193-194.
[3]赵春燕.关于幼儿园游戏教学情境的布置和创设分析[J].当代家庭教育，2019（25）：50.
合浦县廉州镇第八幼儿园
关键词：幼儿园 游戏教学情境 创设和应用 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-201
引言
幼儿年龄偏小、自控能力差、爱玩，他们活动的基础形式最直接的就是做游戏。幼儿在玩游戏的过程中，大多都会全部展露自身的性格，而且保持的注意力时间也比较长。不仅这些，做游戏还能激发幼儿的潜能，开发幼儿的智力，促进幼儿身心都得到全面发展。所以，幼儿园教师在实际教学中应该重视并有效运用游戏，让幼儿的游戏成为幼儿阶段教育教学基本内容、主要手段，确定新型的游戏教育观念，并且在实际教学过程中充分实践运用，真正把游戏融合到实际幼儿教学中。
一、游戏在幼儿园学前教学中的重要作用
（1）有利于使幼儿尽快融入陌生环境
由于幼儿的年龄较小，身心发展各方面都不够成熟，尤其是环境适应性有待提升，幼儿园是幼儿新接触的环境，而陌生的环境与人难免使幼儿出现不适应的状况，这个时候为了帮助幼儿更好地融入幼儿园的教学环境之中，活跃幼儿教学氛围，幼儿在教育活动中可以开展各种“破冰”游戏活动，让幼儿在游戏活动之中与其他幼儿进行密切的合作与交流。与此同时，在有趣的游戏活动之中，幼儿与幼儿以及幼儿与教师的情感联系逐渐建立起来，这样便于教师实施后续的幼儿教育活动。
（2）有利于活跃幼儿的思维
幼儿阶段是幼儿思维发展的关键时期，因此，教师要充分地把握幼儿的思维能力发展关键期，在教育活动之中融入丰富的游戏活动，活跃幼儿的思维，发掘幼儿的创造潜能，从而实现对幼儿的思维能力的有效培养。
二、幼儿园游戏教学情境的创设和应用策略
（1）灵活运用游戏教学形式，促进课堂秩序稳定
幼儿活泼好动，自我控制能力和约束能力较差，在课堂上常常会做一些小动作。这会影响课堂秩序，也会耽误教师的教学进程。鉴于此，笔者认为，教师在上课时要张弛有度，在给幼儿充分的课堂自由的同时，也必须时刻关注他们的动向，对他们的言行进行监督。课堂秩序也是保证教学时效不可或缺的要素。教师可以创设游戏化的教学情境，使幼儿在参与活动的过程中自觉维护课堂秩序。例如，教师可以根据教学内容组织一些竞赛游戏，如知识问答，让全体幼儿都参与。对于回答正确的幼儿，教师要及时提出表扬：“这位小朋友表现得好棒呀！”这样一来，其他幼儿为了得到教师的表扬和夸奖，也会主动学习、积极参与，尤其是那些注意力不集中、做小动作的幼儿会有明显的改变。
（2）运用趣味性与教育性的游戏
游戏包括了两种类型，一种是认知型游戏，主要作用是在于可以促进幼儿认知水平提升;一种是活动型游戏，主要是可以促进幼儿的动手操作能力与手脑协调能力的提升。教师在设计游戏活动时，点燃幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地参与游戏活动之中，从而促进幼儿的成长与进步。例如，教师可以开展“爸爸妈妈找一找”这一游戏，首先让幼儿搜集父母和自己的音视频与照片等，并让每个幼儿上台来讲一讲自己的爸爸妈妈，对于讲得好的幼儿，教师要加以表扬与奖励，调动每个幼儿参与游戏的积极性。除此之外，在家长会上教师可以让每个幼儿上台讲述，这样可以加强幼儿与家长之间的沟通与交流，丰富幼儿的学习体验，促进幼儿的身心健康成长。
（三）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
（四）保障游戲的科学性与严谨性
幼儿教师是与幼儿接触最多的人，教师一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响，在游戏设计过程之重要注重创新，根据幼儿的智力发展水平以及情感体验能力进行游戏设计，全面保证游戏的教育性与科学性。在课程游戏情境创建过程中，教师必须对幼儿心智认知能力进行准确定位，不可使得游戏情境超出幼儿认知范畴，影响到课程游戏化教育实际效果。因为，小班、中班、大班中，每一个学段的幼儿心智都存在一定差异，尽管幼儿心智认知能力的差异非常小，但教师不可忽视不同学段幼儿的认知差异。幼儿心智思维处于空白发育期，任何小的差异与认知超纲，都可能会影响到幼儿思维启发效果。
结束语
游戏教学情境的布置和创设对发展幼儿的多元才能、促进幼儿健康成长有着重要作用。基于此，笔者结合自身的教学经验，提出了一些将游戏情境与教学内容、教学过程有机结合的方法，希望激发幼儿的学习兴趣，让游戏教学更好地促进幼儿的人际交往能力和社会适应能力的发展。
参考文献
[1]李佩妍.幼儿教育中情境游戏的应用策略探讨[J].科普童话，2020（08）：149.
[2]姜燕.幼儿园课程改革下游戏教学情境的设计和利用分析[J].智力，2020（01）：193-194.
[3]赵春燕.关于幼儿园游戏教学情境的布置和创设分析[J].当代家庭教育，2019（25）：50.
合浦县廉州镇第八幼儿园