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我国有句童谣：“ 小朋友，排排坐，吃果果……”如果把小朋友在学校学习知识比作吃果果，那么新加坡小学生在吃果果时“坐”的方式有什么特别之处呢?
“ 奇 怪 ” 的 坐 式
进入新加坡的小学教室，你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“ 岛屿”星罗棋布：每间教室基本由六七个小“ 岛屿”组成。不同的教室，根据老师与学生的构思，其“ 岛屿”形态也各异： “ T”形、方形、倒“ 八”字形……但以足球球门形与“ F”形较为常见。每个“岛屿”由七至八张小桌组成，一个“ 岛屿”就是一个组。以每个学生能看到白板上的字为原则，在每个“ 岛屿”与“ 海水”的缺口处有一台电脑。
学 生 欢 喜
这种“ 岛屿”形式，学生是如何评价的呢?我对所任教的两个小学高年级(4～6年级)班级，共80名学生进行了调查(其中一个班属学业优等班，另一个属学业中下等班）。
这些去年还是以传统的两人一组、“ 一”字式课桌排列方式端坐于教室里的学生，一致认为以“ 岛屿”而坐，可使课上的讨论变得容易而迅速。以前，当老师布置讨论时，同学们得搬动桌椅，或是扭转身体与脑袋，只听见教室里一片挪动桌椅的嘈杂声，坐着也很不舒服；讨论时，两人面对面挤在一张桌子上，手脚都放不开。而现在，根本用不着挪动桌椅就可以在自己的桌子上与同学们展开讨论。相比以前的两人一组或四人一组，现在每组七人左右，人数相对增加，正所谓“ 众人拾柴火焰高”、“ 人多力量大”，老师布置的问题很快就得到了解决。
特别是在做专题作业时，这种以“ 岛屿”而坐的方式优势就更加明显。因为专题作业一定要求以组为单位，集体创意、构思、找资料与制作，那么这些小组成员无论上下课与否，都可不必出座位，也不必与他人调换座位，就可直接分工合作，直接利用自己座位旁的电脑，上网查找资料，方便而快捷。
一位来自单亲家庭的女学生说道，这种以“ 岛屿”而坐的形式，让她觉得有朋友，有安全感，心不必像以前那样感觉空落落的，不会做功课时还可以一起讨论。
还有同学说，原来两人坐在一起说话，老师有时不易发觉，而现在要说话，旁边会有人来揭穿并制止。
但刚从中国大陆和台湾转来的两名学生，在赞成上述观点的同时，指出这样坐也不好：会使部分人仍有机会上课说话。
老 师 应 和
那么，作为教育管理者、引导者的老师是怎样看待这种以“ 岛屿”而坐的方式呢?大多数老师认为，这种方式易于学生讨论。
除此之外，它有利于老师控制和管理学生。以前一进教室，只觉得整个教室都是学生，有点“ 眼花缭乱”；现在分组而坐，解决了这个问题。如有位老师的班级有五个小“ 岛屿”，即五个小组，她让各组学生为自己的小组命名，原则是好听而别致，然后用图画的方式表现并设计出一张积分表，张贴于教室前面的报栏中。老师根据各小组的日常表现(包括学习与品行)决定各个小组的积分情况。这样一来，分散在各小组中那些懒惰调皮的学生，会因为面临着来自组里其他几位组员争取加分的心理压力而努力学习，而荣誉感也会驱使优秀生自发地帮助后进生。无形中，整个班级的凝聚力得到加强，同学之间的联系更加密切，老师对课堂纪律的控制也相对容易一些。
但也有老师指出，新加坡小学每班人数在40人左右，分组而坐，会增加学生说话的机会，不利于老师对课堂纪律的管理，如果像西方那样，全班人数控制在20～25人左右，情况可能会好一些。
“ 奇怪 ”坐式的延伸
为了控制课堂纪律，小学低年级(1～3年级)的老师在分组而坐的基础上，又想出了一种新的“ 吃果果”的坐式。
如果你从低年级的教室门前走过，你一定会经常看到一群小朋友盘膝端坐于白板前的地上，呈众星拱月状围在老师的身边，听取老师在白板前的讲解与演示。为什么要这样上课呢?
任课老师对我说，低年级的学生集中注意力的时间短，上课时间一长(新加坡小学生连续上五个小时的课，两个半小时后才有30分钟的休息时间)，有些小学生就会心不在焉，坐在侧对着白板的学生，就会利用座位的便利与其他小组的同学挤眉弄眼。老师让他们集中坐在前面，缩短了学生与老师之间的距离，会集中学生的注意力。另外，低年级小学生个头小，所占空间不大，也为众星拱月式坐法提供了便利。
我不禁要问，学生写字时该怎么办?老师说，这种众星拱月式坐法适合于非写字时的教学，特别是老师用大图书给小朋友讲故事时，他们会看得更仔细、听得更真切。如果是写字教学，一般在原桌椅上进行。
“ 奇怪”坐式的由来与远景
这种以组而坐的“ 岛屿”式座次排列，是新加坡教育部在组织校长与教师去美国参观访问后，基于对新加坡教育的远景——“ 重思考的学校，好学习的公民(Thinking School Learning nation)”的思考而借鉴实施的。目的是让学生以这种方式来交流思想，分享经验，合作学习，最终达到创造性地学习。这是新加坡教育部门一贯鼓励创新思维的又一具体体现。
近年来，这种以组而坐来排列课桌的教室数量正处于不断上升趋势。
看来，传统的“ 排排坐，吃果果”的方式正在经受西方教学方式的冲击与挑战。
“ 奇 怪 ” 的 坐 式
进入新加坡的小学教室，你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“ 岛屿”星罗棋布：每间教室基本由六七个小“ 岛屿”组成。不同的教室，根据老师与学生的构思，其“ 岛屿”形态也各异： “ T”形、方形、倒“ 八”字形……但以足球球门形与“ F”形较为常见。每个“岛屿”由七至八张小桌组成，一个“ 岛屿”就是一个组。以每个学生能看到白板上的字为原则，在每个“ 岛屿”与“ 海水”的缺口处有一台电脑。
学 生 欢 喜
这种“ 岛屿”形式，学生是如何评价的呢?我对所任教的两个小学高年级(4～6年级)班级，共80名学生进行了调查(其中一个班属学业优等班，另一个属学业中下等班）。
这些去年还是以传统的两人一组、“ 一”字式课桌排列方式端坐于教室里的学生，一致认为以“ 岛屿”而坐，可使课上的讨论变得容易而迅速。以前，当老师布置讨论时，同学们得搬动桌椅，或是扭转身体与脑袋，只听见教室里一片挪动桌椅的嘈杂声，坐着也很不舒服；讨论时，两人面对面挤在一张桌子上，手脚都放不开。而现在，根本用不着挪动桌椅就可以在自己的桌子上与同学们展开讨论。相比以前的两人一组或四人一组，现在每组七人左右，人数相对增加，正所谓“ 众人拾柴火焰高”、“ 人多力量大”，老师布置的问题很快就得到了解决。
特别是在做专题作业时，这种以“ 岛屿”而坐的方式优势就更加明显。因为专题作业一定要求以组为单位，集体创意、构思、找资料与制作，那么这些小组成员无论上下课与否，都可不必出座位，也不必与他人调换座位，就可直接分工合作，直接利用自己座位旁的电脑，上网查找资料，方便而快捷。
一位来自单亲家庭的女学生说道，这种以“ 岛屿”而坐的形式，让她觉得有朋友，有安全感，心不必像以前那样感觉空落落的，不会做功课时还可以一起讨论。
还有同学说，原来两人坐在一起说话，老师有时不易发觉，而现在要说话，旁边会有人来揭穿并制止。
但刚从中国大陆和台湾转来的两名学生，在赞成上述观点的同时，指出这样坐也不好：会使部分人仍有机会上课说话。
老 师 应 和
那么，作为教育管理者、引导者的老师是怎样看待这种以“ 岛屿”而坐的方式呢?大多数老师认为，这种方式易于学生讨论。
除此之外，它有利于老师控制和管理学生。以前一进教室，只觉得整个教室都是学生，有点“ 眼花缭乱”；现在分组而坐，解决了这个问题。如有位老师的班级有五个小“ 岛屿”，即五个小组，她让各组学生为自己的小组命名，原则是好听而别致，然后用图画的方式表现并设计出一张积分表，张贴于教室前面的报栏中。老师根据各小组的日常表现(包括学习与品行)决定各个小组的积分情况。这样一来，分散在各小组中那些懒惰调皮的学生，会因为面临着来自组里其他几位组员争取加分的心理压力而努力学习，而荣誉感也会驱使优秀生自发地帮助后进生。无形中，整个班级的凝聚力得到加强，同学之间的联系更加密切，老师对课堂纪律的控制也相对容易一些。
但也有老师指出，新加坡小学每班人数在40人左右，分组而坐，会增加学生说话的机会，不利于老师对课堂纪律的管理，如果像西方那样，全班人数控制在20～25人左右，情况可能会好一些。
“ 奇怪 ”坐式的延伸
为了控制课堂纪律，小学低年级(1～3年级)的老师在分组而坐的基础上，又想出了一种新的“ 吃果果”的坐式。
如果你从低年级的教室门前走过，你一定会经常看到一群小朋友盘膝端坐于白板前的地上，呈众星拱月状围在老师的身边，听取老师在白板前的讲解与演示。为什么要这样上课呢?
任课老师对我说，低年级的学生集中注意力的时间短，上课时间一长(新加坡小学生连续上五个小时的课，两个半小时后才有30分钟的休息时间)，有些小学生就会心不在焉，坐在侧对着白板的学生，就会利用座位的便利与其他小组的同学挤眉弄眼。老师让他们集中坐在前面，缩短了学生与老师之间的距离，会集中学生的注意力。另外，低年级小学生个头小，所占空间不大，也为众星拱月式坐法提供了便利。
我不禁要问，学生写字时该怎么办?老师说，这种众星拱月式坐法适合于非写字时的教学，特别是老师用大图书给小朋友讲故事时，他们会看得更仔细、听得更真切。如果是写字教学，一般在原桌椅上进行。
“ 奇怪”坐式的由来与远景
这种以组而坐的“ 岛屿”式座次排列，是新加坡教育部在组织校长与教师去美国参观访问后，基于对新加坡教育的远景——“ 重思考的学校，好学习的公民(Thinking School Learning nation)”的思考而借鉴实施的。目的是让学生以这种方式来交流思想，分享经验，合作学习，最终达到创造性地学习。这是新加坡教育部门一贯鼓励创新思维的又一具体体现。
近年来，这种以组而坐来排列课桌的教室数量正处于不断上升趋势。
看来，传统的“ 排排坐，吃果果”的方式正在经受西方教学方式的冲击与挑战。