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河南省项城市正泰博文学校 项城 466200
【摘要】新一轮课程改革中，评价改革是广大教育工作者关注的热点，也是实践操作的难点。本文从新的评价理念出发，结合新课程，提出了课堂教学评价的基本理念。
【关键词】课堂教学评价 新课程 基本理念
新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键。课堂教学没有最好，只有更好。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力；是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。新一轮课程改革中，评价改革是广大教育工作者关注的热点，也是实践操作的难点。本文从新的评价理念出发，结合新课程，提出了课堂教学评价的基本理念。
1．坚持以学生的发展为本，促进学习方式的变革。基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，就是要改
变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定课堂教学评价指标体系，要从学生全面發展的需要出发，除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2．促进教师的专业发展，体现创新性和反思性。新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。课堂教学评价是否能够有利于促进教师的专业发展、调动每一位教师的积极性和开发每一个教师的潜能是非常重要的。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。教师应该在每一次具体的教育情境中不断反思，追求更高境界的探求精神，是自我超越和完善的过程。评价要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发挥自我优势，逐渐形成和树立带有个性的教学风格，推动课堂教学改革的深入发展。
3．建立新型的、和谐的师生关系。20世纪60年代，罗杰斯认为，在传统的教学中，师生之间的关系和地位是相当悬殊的。教学中教师采用灌输的方法，考试成了测量学生获得知识的唯一手段，教师不再信任学生，学生受到监督，对失败怀有恐惧，对教学也不敢评价，致使学生失去了完整的人的形象。教学应该以人为本，创设人性化的环境气氛。教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。另外，教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生产生潜移默化的影响，这些在课堂教学评价中也不能忽视。
4．提倡评教与评学相结合，侧重评学。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底就是提高教学有效性和创造性。除了要对教师“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果，评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
5．体现开放性和动态生成的过程。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量，提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关
系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
6．关注可行性和社会性。可行性是实施评价的前提。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作。
随着科学技术的迅速发展，现代信息技术越来越多地运用于课堂教学，现代信息技术既是教具、学具，也是学习方式，掌握和运用它是全面提高学生素质的一部分。要让学生适应时代的要求，培养他们的创新精神，就要把计算机及网络等现代信息技术与学科内容整合在一起，开拓学生的视野，培养学生的信息素养，提升自我学习的意识和自主探索的能力。对于教学资源的理解不能过于狭隘，教材是重要的资源，但不是唯一的课程资源，除了要开发教育本身的资源外，还要注意开发社会资源。
7．重视学科特点和教学特色。不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。如物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。要提倡创新，鼓励不同的特色等，这些在课堂教学评价中都应当有所体现。影响课堂教学的因素是多元的，评价也应该是多元的，并没有一个普遍适用的标准，更不能拿一个标准去评价所有的学科和所有的教师。
【摘要】新一轮课程改革中，评价改革是广大教育工作者关注的热点，也是实践操作的难点。本文从新的评价理念出发，结合新课程，提出了课堂教学评价的基本理念。
【关键词】课堂教学评价 新课程 基本理念
新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键。课堂教学没有最好，只有更好。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力；是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。新一轮课程改革中，评价改革是广大教育工作者关注的热点，也是实践操作的难点。本文从新的评价理念出发，结合新课程，提出了课堂教学评价的基本理念。
1．坚持以学生的发展为本，促进学习方式的变革。基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，就是要改
变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定课堂教学评价指标体系，要从学生全面發展的需要出发，除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2．促进教师的专业发展，体现创新性和反思性。新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。课堂教学评价是否能够有利于促进教师的专业发展、调动每一位教师的积极性和开发每一个教师的潜能是非常重要的。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。教师应该在每一次具体的教育情境中不断反思，追求更高境界的探求精神，是自我超越和完善的过程。评价要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发挥自我优势，逐渐形成和树立带有个性的教学风格，推动课堂教学改革的深入发展。
3．建立新型的、和谐的师生关系。20世纪60年代，罗杰斯认为，在传统的教学中，师生之间的关系和地位是相当悬殊的。教学中教师采用灌输的方法，考试成了测量学生获得知识的唯一手段，教师不再信任学生，学生受到监督，对失败怀有恐惧，对教学也不敢评价，致使学生失去了完整的人的形象。教学应该以人为本，创设人性化的环境气氛。教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。另外，教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生产生潜移默化的影响，这些在课堂教学评价中也不能忽视。
4．提倡评教与评学相结合，侧重评学。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底就是提高教学有效性和创造性。除了要对教师“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果，评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
5．体现开放性和动态生成的过程。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量，提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关
系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
6．关注可行性和社会性。可行性是实施评价的前提。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作。
随着科学技术的迅速发展，现代信息技术越来越多地运用于课堂教学，现代信息技术既是教具、学具，也是学习方式，掌握和运用它是全面提高学生素质的一部分。要让学生适应时代的要求，培养他们的创新精神，就要把计算机及网络等现代信息技术与学科内容整合在一起，开拓学生的视野，培养学生的信息素养，提升自我学习的意识和自主探索的能力。对于教学资源的理解不能过于狭隘，教材是重要的资源，但不是唯一的课程资源，除了要开发教育本身的资源外，还要注意开发社会资源。
7．重视学科特点和教学特色。不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。如物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。要提倡创新，鼓励不同的特色等，这些在课堂教学评价中都应当有所体现。影响课堂教学的因素是多元的，评价也应该是多元的，并没有一个普遍适用的标准，更不能拿一个标准去评价所有的学科和所有的教师。