新课程倡导的研究性学习，更偏于指向高中学生，那么初中学生，还有小学生可以进行研究性学习吗？这个回答应该是肯定的，美国小学生可以研讨“美国历史与中国历史的异同”这样的问题，可以就这个问题到图书馆去查找资料，到网上去搜集资料，历经两个星期左右的时间，写出几千字甚至上万字的文章，我国的初中学生、小学生又为什么不能就“中国历史与美国历史的异同”这样的问题进行研究性学习呢？对于像这样的问题，我国传统教育的做法往往是：两国历史的相同点是哪些，罗列要点，不同点是哪些，罗列要点，学生进行理解记忆，学生这样的学习，我们以为是为学生节约了时间，实质上是剥夺了学生研究性学习的自由。所以，我确定的首要观念是：小学生、初中生、高中生都是可以进行研究性学习的。
　　——（薛茂红，兴化市唐刘学校，225723）
　　
　　同各种事物一样，研究性学习也有一个“正名”的问题。孔子就曾特别强调“正名”的重要性，提出了“名不正则言不顺，言不正则事不成”的论断。照此说法，要想落实好研究性学习，就首先须为其明确定位。关于研究性学习的定位问题，可谓众说纷纭。其实，就基础教育领域而言，研究性学习就是课程之一种，进一步说就是综合实践活动课程之一种。我们这样说，是有“法”可依的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”可见，研究性学习与信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等都是规定性地作为综合实践活动这种必修课程的。研究性学习较之其它综合实践活动所不同的是，它更加侧重于“软件”，侧重于那些隐性的、内在的东西，有着变革的鲜明色彩。
　　——（王秀萍，赣榆县赣马镇第二中心小学，特级教师，222100；李家君，赣榆县教育局，222100）
　　
　　转变学生的学习方式，丰富学生的人生体验，培养他们的创新精神和实践能力，这是倡导研究性学习的根本目的。通俗地说，研究性学习的根本目的不是让学生学习多少知识，而是让他们能够学会发现问题，学会分析问题，并最终能尝试解决问题。那么如何实现这一根本目的呢？笔者以为，首先和关键是确立“研究什么”，即研究的“问题”（和课题）。问题（和课题）是研究的有效载体，整个研究性学习过程都是围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动的。因此从这个意义上说，问题（和课题）是实现研究性学习根本目的的基石。
　　——（高鹏，江苏省宿迁中学，223800）
　　笔者经过多年的教学实践，认为研究性学习从纵向展开过程来看，大体由以下六个环节构成：提出科学的问题；根据已有的知识和经验，提出假说或猜想；收集证据进行实验；对问题作出科学的解释；验证、运用或评估结论；交流和推广。研究性学习活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在教学实施中，科学研究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学研究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
　　——（贾洪波，如皋市袁桥镇何庄小学，226575）
　　
　　学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主的学习)而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争的学习”，而产生的共同参与的学习方式，探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的自主探索的学习方式。这三方面是研究性学习的关键所在。
　　——（陈明，宿迁市马陵中学，223800）