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教育要面向未来，注重学生终身学习，不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，更应为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此，在重视学生储备“双基”的同时，一定要注重课堂内外的阅读拓展。于重难点处，阅读拓展，利于攻克；在有疑问时，阅读拓展，解答迷惑；于空白处，阅读拓展，丰厚文本；在精彩时，阅读拓展，鉴赏品味。这里所说的阅读拓展主要包括以下两个方面：
一、课堂教学的阅读拓展
1．由根及源，激发情感
兴趣是最好的老师！课堂上，要想方设法激起学生的兴趣与好奇心，并且小心、细心地加以呵护，引导学生积极主动探索、探究，追根求源。如八年级下学期有课文《喂——出来》，初读有学生可能根本读不懂，甚至会想：到底是日本作家，写什么乱七八糟的？就连题目都这么与众不同？细细研读，会发现两处写到“喂——出来”，是为警示世人正视、重视环境污染问题，教育学生树立环保意识，争做环保卫士。进而补充《我们只有一个地球》《金星人的挫折》等同类文章，激发环保意识，增强爱国爱家的感情。
⒉由此及彼，研读迁移
优秀的文学作品是人类进步的一面镜子。教师可引导学生沉浮于字里行间，让学生的心灵沉浸于书香墨韵。激起学生率真的生命激情，扬起学生远航的理想之帆。由此及彼，进行有效的阅读延伸。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者一曲少年时代的生活恋歌，可引导学生进一步了解鲁迅先生其人；可补充鲁迅先生写作时，正是生活最辗转的时候，正是心情最苦闷的时刻，只能借回忆儿时美好的童真童趣，寻一点“闲静”，寄一丝“安慰”；还可以在课前准备时，让学生自己收集、了解《朝花夕拾》的命名、改名……
⒊由“近”及“远”，借“题”发挥
每单元所选的佳作，基本都有个大主题，老师可按单元阅读训练的要求与课文的特点，选一些与单元教材“同题”的范文佳作，作为课内拓展的辅助读物。如古文《小石潭记》是充满诗情画意的山水游记，柳宗元借描写小石潭的水、石、鱼、竹，抒发自己在艰难处境中悲凉凄苦的情感。课堂上可补充小石潭的“四奇”：①潭水清得出奇。作者未见其水先闻水声，哪句话能体现水声悦耳动听？接下去，哪些句子正面描写了潭水清澈见底？哪些句子侧面烘托了潭水清得出奇？②潭石形状奇特。作者怎样描写潭石千姿百态、奇形怪状的？用原文来回答。③潭水来源奇怪。一句“不可知其源”，使读者感到此潭神秘莫测，给人扑朔迷离之感。④潭中氛围奇凄。先垫染出潭周围环境的清幽，后又用哪八个字准确概括了潭的凄凉悲怆氛围？恰好衬托作者忧伤悲苦的心境。让学生分别找出相关语句，重点赏析。并补充《永州八记》之一《钴鉧潭记》，让学生比较阅读，体会它们不同的特点、特色，从而提高学生分析理解能力。
二、课外阅读的拓展
⒈多种资料阅读
指导学生精读课本推荐的书籍作品，如名著导读《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》……略读自己喜爱的《学生文摘》《少男少女》……通过拓展阅读，积累成语、谚语、歇后语、名人名言、佳词妙句，提高自己的口头表达能力与书面写作能力。现代中学生对单纯的文字性资料并不十分喜欢，可能只是走马观花、蜻蜓点水式看看。但若能有些实物素材、多媒体影像或网络资源……信息量大，知识面广，专业性强，那效果可就不一般了！从抽象的文字扩展到有声有色的彩色模版，使阅读、感受、体验结合在一起，必定会大大提高阅读兴趣和效率。
⒉多种途径阅读
鼓励学生通过书籍、报刊、网络、电影、电视、电子书、学习机等多种类型的课外读物进行拓展。教师可以推荐读书目录，然后根据不同内容，指导阅读方法，可以举办“读书辩论会”“百家讲坛”……针对同一读物，让大家各抒己见，从而开阔学生的眼界与心境。对于名著《童年》，我是采用以下途径导读的：设计四种题型，每人自选一种。①抢答题：《童年》的主人公是谁？几岁开始自食其力？作者是谁？还学过他哪些作品？……②简答题：用一句话概述《童年》的主要内容。③思考题：作者为什么给自己选择“高尔基”这个笔名？有怎样的含义？（人间的苦难，生活的辛酸）④辩论题：“逆境出人才”PK“顺境出人才”。实践证明这一关最精彩：有学生说，司马迁，蒙受奇耻大辱，忍辱偷生，完成辉煌巨著《史记》；有学生举，晏殊，一生富贵，衣食无忧，照样写出《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的千古绝唱。有人背“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”有人唱“不是我的错，我的钱太多……”学生的表现，让我惊奇，让我欣慰。我想，这样的效果，每位学生都会收获多多，受益多多。
总之，在语文教学中，进行有意识的阅读拓展，可以调动学习兴趣、活跃课堂气氛、巩固已学知识；提高自学能力、培养创新精神、促进全面发展。为语文的学习安上奋发远航的风帆，插上自由飞翔的翅膀。有意思的阅读拓展，不仅与快乐同行、与智慧同享，而且与阅读同时、与拓展同效，为语文的学习戴上了夏凉帽，围上了暖方巾。有意义的阅读拓展可以增加课堂教学的广度、力度、深度，可以增强课外的宽度、高度、厚度，为语文的学习装上风火轮，套上乾坤圈。有意义的阅读拓展要扎根课内，携手课外。体验阅读拓展的快乐；采摘阅读拓展的果实；分享拓展成功的喜悦。
（作者单位：江苏省沛县唐楼中学）
一、课堂教学的阅读拓展
1．由根及源，激发情感
兴趣是最好的老师！课堂上，要想方设法激起学生的兴趣与好奇心，并且小心、细心地加以呵护，引导学生积极主动探索、探究，追根求源。如八年级下学期有课文《喂——出来》，初读有学生可能根本读不懂，甚至会想：到底是日本作家，写什么乱七八糟的？就连题目都这么与众不同？细细研读，会发现两处写到“喂——出来”，是为警示世人正视、重视环境污染问题，教育学生树立环保意识，争做环保卫士。进而补充《我们只有一个地球》《金星人的挫折》等同类文章，激发环保意识，增强爱国爱家的感情。
⒉由此及彼，研读迁移
优秀的文学作品是人类进步的一面镜子。教师可引导学生沉浮于字里行间，让学生的心灵沉浸于书香墨韵。激起学生率真的生命激情，扬起学生远航的理想之帆。由此及彼，进行有效的阅读延伸。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者一曲少年时代的生活恋歌，可引导学生进一步了解鲁迅先生其人；可补充鲁迅先生写作时，正是生活最辗转的时候，正是心情最苦闷的时刻，只能借回忆儿时美好的童真童趣，寻一点“闲静”，寄一丝“安慰”；还可以在课前准备时，让学生自己收集、了解《朝花夕拾》的命名、改名……
⒊由“近”及“远”，借“题”发挥
每单元所选的佳作，基本都有个大主题，老师可按单元阅读训练的要求与课文的特点，选一些与单元教材“同题”的范文佳作，作为课内拓展的辅助读物。如古文《小石潭记》是充满诗情画意的山水游记，柳宗元借描写小石潭的水、石、鱼、竹，抒发自己在艰难处境中悲凉凄苦的情感。课堂上可补充小石潭的“四奇”：①潭水清得出奇。作者未见其水先闻水声，哪句话能体现水声悦耳动听？接下去，哪些句子正面描写了潭水清澈见底？哪些句子侧面烘托了潭水清得出奇？②潭石形状奇特。作者怎样描写潭石千姿百态、奇形怪状的？用原文来回答。③潭水来源奇怪。一句“不可知其源”，使读者感到此潭神秘莫测，给人扑朔迷离之感。④潭中氛围奇凄。先垫染出潭周围环境的清幽，后又用哪八个字准确概括了潭的凄凉悲怆氛围？恰好衬托作者忧伤悲苦的心境。让学生分别找出相关语句，重点赏析。并补充《永州八记》之一《钴鉧潭记》，让学生比较阅读，体会它们不同的特点、特色，从而提高学生分析理解能力。
二、课外阅读的拓展
⒈多种资料阅读
指导学生精读课本推荐的书籍作品，如名著导读《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》……略读自己喜爱的《学生文摘》《少男少女》……通过拓展阅读，积累成语、谚语、歇后语、名人名言、佳词妙句，提高自己的口头表达能力与书面写作能力。现代中学生对单纯的文字性资料并不十分喜欢，可能只是走马观花、蜻蜓点水式看看。但若能有些实物素材、多媒体影像或网络资源……信息量大，知识面广，专业性强，那效果可就不一般了！从抽象的文字扩展到有声有色的彩色模版，使阅读、感受、体验结合在一起，必定会大大提高阅读兴趣和效率。
⒉多种途径阅读
鼓励学生通过书籍、报刊、网络、电影、电视、电子书、学习机等多种类型的课外读物进行拓展。教师可以推荐读书目录，然后根据不同内容，指导阅读方法，可以举办“读书辩论会”“百家讲坛”……针对同一读物，让大家各抒己见，从而开阔学生的眼界与心境。对于名著《童年》，我是采用以下途径导读的：设计四种题型，每人自选一种。①抢答题：《童年》的主人公是谁？几岁开始自食其力？作者是谁？还学过他哪些作品？……②简答题：用一句话概述《童年》的主要内容。③思考题：作者为什么给自己选择“高尔基”这个笔名？有怎样的含义？（人间的苦难，生活的辛酸）④辩论题：“逆境出人才”PK“顺境出人才”。实践证明这一关最精彩：有学生说，司马迁，蒙受奇耻大辱，忍辱偷生，完成辉煌巨著《史记》；有学生举，晏殊，一生富贵，衣食无忧，照样写出《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的千古绝唱。有人背“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”有人唱“不是我的错，我的钱太多……”学生的表现，让我惊奇，让我欣慰。我想，这样的效果，每位学生都会收获多多，受益多多。
总之，在语文教学中，进行有意识的阅读拓展，可以调动学习兴趣、活跃课堂气氛、巩固已学知识；提高自学能力、培养创新精神、促进全面发展。为语文的学习安上奋发远航的风帆，插上自由飞翔的翅膀。有意思的阅读拓展，不仅与快乐同行、与智慧同享，而且与阅读同时、与拓展同效，为语文的学习戴上了夏凉帽，围上了暖方巾。有意义的阅读拓展可以增加课堂教学的广度、力度、深度，可以增强课外的宽度、高度、厚度，为语文的学习装上风火轮，套上乾坤圈。有意义的阅读拓展要扎根课内，携手课外。体验阅读拓展的快乐；采摘阅读拓展的果实；分享拓展成功的喜悦。
（作者单位：江苏省沛县唐楼中学）