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初中英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。学生刚开始学英语时，感觉新鲜有趣，成績普遍较好，但时隔不久陆续有一些学生就落后掉队，使初中英语教学陷入被动。究其原因有许多，我认为学生的情绪、态度、学习动力等情感因素是其中最重要的原因之一。
学习好的学生，学习上有成就感，经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些跟不上队的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
一、影响学生学习的情感因素有哪些呢？
（1）焦虑。我认为这可能是最妨碍学习过程的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。
（2）抑制。抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。刚从小学升到初中犯错误一般不会感到难为情，敢于开口，踊跃发言。但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错的抑制心理，尤其是害怕犯错误的心理，以至随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错的心理占据了很大部分。
（3）动机。动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。动机是一组激发行为，指明方向的因素，在英语习得中至关重要。学生能自己确定学习目标和学习方法，评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏，避免惩罚的愿望形成外在动机，是一种外在的力量。如果学生有内在动机，那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利，但部分同学学习动机不明确，没有明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。
在初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。
二、教师要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
（1）在教学中教师要注重发展和训练学生的自主性。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准。当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉，反之，就会感到毫无价值。因此，采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短。合作学习法对优生和差生都有帮助，因为它能消除焦虑，鼓励大胆冒险，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际。既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者本人。
（2）在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。初中学生年龄小，阅历少，开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深，学生对单词、语音及语法感到枯燥无味，因此，教师除了宣传学习英语的重要性外，还要积极创造条件和环境。如组织书写、朗诵、阅读、口语和唱英文歌等比赛，使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，感到成功的喜悦
（3）在教学中教师要理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强了求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以致于到不可收拾的地步。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。教师对对学生所犯错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免因纠错而产生的受挫、失败等消极情感。
（4）在教学中采取多种教学手段，搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感。学英语的同学感到英语较新颖，课上发言的机会多，再加上一些对话的表演，吸引了许多同学。但随着难度的增加及对教师上课思路的了解与熟悉，学生没有了学时的新鲜感，上课再不象以前那样专心投入了，渐渐地一些同学失去了学习的兴趣。因此，对于教师而言，就应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。采用现代化的教学手段。除了经常使用的教学方式之外，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生不觉得是老一套，这样也有助于师生感情的培养。
（5）在教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于素质评定不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。对于差生所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，从而也帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。
应当承认，学生学习英语智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力等方面，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，不可避免的。教师应在学习方法方面指导、爱护、调动学生的积极性与主动性等方面下功夫，因为积极情感及消极情感在英语教学中起着截然不同的作用。所以在教学中教师应注意对学生情绪的控制，激发其积极情感，抑制及消除其消极情感。只有这样，才能有效地的防止两极分化现象。
学习好的学生，学习上有成就感，经常受到教师的鼓励及表扬和同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些跟不上队的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
一、影响学生学习的情感因素有哪些呢？
（1）焦虑。我认为这可能是最妨碍学习过程的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的问题，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。
（2）抑制。抑制是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑。刚从小学升到初中犯错误一般不会感到难为情，敢于开口，踊跃发言。但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错的抑制心理，尤其是害怕犯错误的心理，以至随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错的心理占据了很大部分。
（3）动机。动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。动机是一组激发行为，指明方向的因素，在英语习得中至关重要。学生能自己确定学习目标和学习方法，评估自己的学习进度时内在动机便得到了激发。希望得到奖赏，避免惩罚的愿望形成外在动机，是一种外在的力量。如果学生有内在动机，那么学习经历本身就是奖赏。两者对学习均有利，但部分同学学习动机不明确，没有明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。
在初中英语教学中有一种倾向，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。
二、教师要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
（1）在教学中教师要注重发展和训练学生的自主性。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准。当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉，反之，就会感到毫无价值。因此，采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短。合作学习法对优生和差生都有帮助，因为它能消除焦虑，鼓励大胆冒险，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际。既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者本人。
（2）在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。初中学生年龄小，阅历少，开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深，学生对单词、语音及语法感到枯燥无味，因此，教师除了宣传学习英语的重要性外，还要积极创造条件和环境。如组织书写、朗诵、阅读、口语和唱英文歌等比赛，使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，感到成功的喜悦
（3）在教学中教师要理解尊重学生的感情，让学生经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强了求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越差，以致于到不可收拾的地步。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，让他们获得成功，以便鼓起他们的自信心和学习热情。教师对对学生所犯错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免因纠错而产生的受挫、失败等消极情感。
（4）在教学中采取多种教学手段，搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感。学英语的同学感到英语较新颖，课上发言的机会多，再加上一些对话的表演，吸引了许多同学。但随着难度的增加及对教师上课思路的了解与熟悉，学生没有了学时的新鲜感，上课再不象以前那样专心投入了，渐渐地一些同学失去了学习的兴趣。因此，对于教师而言，就应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。采用现代化的教学手段。除了经常使用的教学方式之外，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生不觉得是老一套，这样也有助于师生感情的培养。
（5）在教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课。对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。对于素质评定不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。对于差生所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，从而也帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。
应当承认，学生学习英语智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力等方面，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，不可避免的。教师应在学习方法方面指导、爱护、调动学生的积极性与主动性等方面下功夫，因为积极情感及消极情感在英语教学中起着截然不同的作用。所以在教学中教师应注意对学生情绪的控制，激发其积极情感，抑制及消除其消极情感。只有这样，才能有效地的防止两极分化现象。