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摘要：本文重点分析翻转课堂与慕课教学中的诸多问题，详细阐述教学改革形势，由于翻转课堂教学与慕课教学两者能密切地联系在一起，所以可结合当前的教学资源，细致地分析结合的优势以及如何在资源均衡的状况下开展研究，以期为我国课堂教学新尝试提供文字参考。
关键词：翻转课堂 慕课融合 促进教学资源 均衡
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0185-02
翻转课堂与慕课是两种形式较新的教学模式，两者的融合，能够让教学资源更加均衡。故此，针对翻转课堂与慕课的研究显得尤为重要。我国素质教育过程中资源的匮乏和教学模式的单一，是当前我国教学改革的重点内容，所以应大力转变现有教学模式和提高教学质量。并结合我国教学资源的具体状况，改革现有教学模式中的不足之处，力争让翻转课堂与慕课相互融合在一起，并将这两种教学模式真正落到实处，用以改善我国当前教学中存在的不足之处。故此本文结合当前教学资源的具体状况，改革现有的教学模式，力争让翻转课堂与慕课间相互融合，且积极利用这两类教学模式，将其落到实处，从而转变资源不均衡的情况。
一、翻转课堂与慕课的融合优势
（一）翻转课堂的优势
翻转课堂主要是转变学生常规的知识接受方法。传统教学中主要是教师讲解学生听的学习模式，上課之初教师给学生播放与课堂内容相关的教学视频，学生借助于视频能够接受知识，然后在课堂学习过程中，组织学生讨论较难的问题。整个教学活动中教师充当教学主体，学生只能从属地跟随教师进行学习，学生确实能够在整个教学进程中理解新知识，但是这种教学模式相较于翻转课堂还有很多问题，若运用翻转教学开展此类教学模式，能体现出翻转教学模式存在的教学优势。第一，课堂教学内容具有较好的重复性。每个学生的接受和理解能力各有不同，教师在课堂上开展一次讲解，也许有些内容学生不是很理解，但在课堂上学生不好发问，但运用翻转课堂的模式能够解决这一问题。教学内容的反复性，能让学生课下反复观看，重点地方能够充分播放，学生可以通过这种方式了解到自己的知识遗漏点，将有助于提升学习效果。第二，教学中学生和教师之间有着较好的互动性。学习是一个主动过程，师生之间进行良好的互动，将有助于提升学生对知识的理解，因而通过翻转教学的形式强化师生间的互动显得尤为重要。第三，慕课教学可以为学生带来更新的课堂体验。由于课堂教学中学生已经习惯传统的教学模式，所以对学习存在倦怠感，全新的课堂教学体验能让学生对课堂有不同的认知和理解。第四，学生能够集中精力进行学习，并将自己的全部注意力都投放到课堂中。[1]
（二）慕课的优势
慕课其实是一种网络课程教学模式，相较于传统的教学模式，学习优势巨大。慕课教学模式的优势被详细划分为三方面。第一，学习的门槛较低，任何人都能参与到慕课学习中，学生可根据自己的知识储备状况选择适宜自己的慕课学习模式，或者选择自己能理解的学习内容，避免传统教学的统一性出现的学习过难或者过简单的状况。第二，范围较大，慕课教学活动中参与教学的人群比较大，所以能够吸收各方优秀的成果，用以调动学生的学习能力。第三，专门的大众平台，让资源实现共享，学生多方获取资源，充实自己的知识。[2]
（三）慕课与翻转教学模式的融合
翻转课堂能够与慕课相互融合，主要是借用课堂教学中的网络互动平台，让资源在共享中获得收益，并转变传统的教学模式，从而保障课堂的教学效果。因而，教学中可以从两方面做起，第一先要分配教学任务，可以让占据优势资源的研发机构或者学校制作视频，这样能把教师从视频制作中解放出来。很多时候教师在教学中将大量的时间花费到视频制作上，由于制作过程耗时较长，教师在完成视频后，无太多的闲暇时间研究教学内容和教学任务。另外，为更好地实现资源的共享，让教育的资源更为平等，可借助慕课这一庞大的网络化平台，培养教师的技能，传统教师技能培训需要教师外出学习，耗费时间，耽误学生的正常课时进度。但慕课教学模式的开展能更好地解决这一问题，将名师优秀的慕课教学方式录制下来后，教师可以适当学习，积极应用到自己的课堂教学内，提升教师的课堂教学能力，也能带动教育的资源均衡发展。[3]
对于部分资源略显匮乏的学校来说，将教师上课视频录制下来，并借助于慕课这一网络平台，共享录制的视频内容，丰富课堂上的教学资源，并让这些优质资源得到较好的应用，发挥其意义，强化课堂教学能力，保障课堂教学的效果。[4]
翻转课堂与慕课教学模式的相互融合，能更好地促进教育的均衡性发展，也能让教育更为公平，避免资源二次开发中出现的问题。可以让教学资源相对匮乏的教师学习新的教学理念，利用新的教学方法，充实他们的教学技能，并运用精品慕课内容丰富课堂教学活动，从而有更多的时间完成其他教学任务。
二、翻转课堂和慕课融合下促进教学资源均衡的模型构建
慕课与翻转课堂教学中融合两种教学模式，主要是利用两种教学模式的优势，弥补教学资源匮乏的状况，丰富现有学校的教学资源，然后在慕课的平台上让资源和信息之间形成互动与交流。
图1 翻转课堂与慕课融合解决教学资源不均方案模型在该模型中教师的学习资源是翻转课堂教学中师生之间的知识互动过程，教师通过互动了解学生的学习状况，并将学习中的问题提炼出来，编撰成课堂教学内容，用视频的方式呈现出来，让其他人能够分享优秀的视频内容，并进行借鉴和学习。特别是当学习者处在资源较为困乏的学校，他们借助视频能了解当前的教育发展形势，利用优势资源，提升自己的知识学习能力。
学习资料是学生课前复习的辅助工具，目的是传递知识。部分资源较为匮乏的学校，不仅学生要提升，教师也要提升。学生和教师借助共享的名师视频，学习知识和教学经验，了解到最为先进的教学方法和理念，拓展教师的教学思维，让教师可以用全新的视角审视课堂。这有助于改善资源匮乏地区的知识资源和教学资源。 （一）分析教学内容与学习者特征
此教学任务模块中，教师的引导作用不言而喻，但学生的自主学习却不能忽略，虽然应用新教学模式能调动学生的主动学习意识，缓解传统教学模式下学生紧张的学习气氛，然而要注意教学中传统讲授教学也是不能被忽略的重要学习环节。其中包括教学中分析学习者的特征和分析学习内容这两个部分。第一，教师先要了解教学的内容，做到熟知，并了解知识传递包含哪些方面的内容，这些内容相较于之前的知识内容有何联系，教师可结合这些内容设计出测试前的考试题目，用以测试学习者的学习能力，教师是学生学习的起点；第二，分析学习者的风格与起点，需要分析两种类型的学习者，一种学习者是教师，另外一种学习者是参与教学进修的资源匮乏地区的教师。学生作为学习者，也要被详细地划分为资源匮乏地区的学生和资源丰富的学生这两大类，他们在学习的风格与起点上就存有差异性，所以开展对应教学时必然有着本质不同。[5]
（二）创作视频教学及辅助资源
教学视频以及辅助教学资源任务模块建立的前提是要设计教学视频。教学视频关乎学生对知识点的理解和掌握状况，也是课程教学的关键，主要是将大的课程内容凝结在小视频内，一般视频教学的时间都集中在8-10分钟。其实提及到视频教学是一个较为完整的授课过程，包括课前导引、课上讲解等细致环节，并能将学习的目标和内容融合其中，学习者能够总体把握相关学习内容，通过视频观看能做到提纲挈领的作用。辅助资源活动主要内容分为两个方面：第一，结合之间的测试结果，学生可以发现自己学习中的不足之处，很多时候学习的不足只有学生自己发现，才能针对性地进行自我调整，教师发现后可以适度为学生指出不足之处，但是真正理解和要进行转变的主体依旧是学生。教师只需根据学生的状况，设计教学辅助资料，部分学生由于基础偏差，教师在设计时需要适度补充学习材料，这些学习材料能够为学生学习本节课程奠定坚实的学习基础，让学生通过前期的资料了解更轻松地理解知识。第二，针对学有余力的学生，应适当为其拓展学习内容，包括运用练习题目强化和巩固学习内容，辅助资料包括各类测试题，但是测试的题目不应过多，控制在5-10道题目即可。这些题目的代表性要强，能将本节课的内容都囊括其中，设计完成以后要將这些内容全部上传到慕课平台上以供学生参考和学习。
三、结语
本文研究翻转课堂与慕课教学相融合的方式，并详细研究结合中资源优势如何分配。通过研究获悉，研究翻转课堂教学优势能够让慕课与翻转课堂融合在一起。在教学资源均衡的前提下，满足教学资源的公平性，要求教师任务明确，并让教师有更多充足的时间进行教学任务研究。特别是在教学资源匮乏的状况下，慕课的网络化平台建设，能够记录教学过程，丰富教学资源，给学校提出合理化的意见参考，帮助教师强化教学技能，进而确保课堂教学效果得到最优。
参考文献：
[1]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：35-36.
[2]廖中文，邱秀丽.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）：31-32.
[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（2）：111-112.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].广东农工商职业技术学院学报，2014（39）：42-43.
[5]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：36-37.
关键词：翻转课堂 慕课融合 促进教学资源 均衡
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0185-02
翻转课堂与慕课是两种形式较新的教学模式，两者的融合，能够让教学资源更加均衡。故此，针对翻转课堂与慕课的研究显得尤为重要。我国素质教育过程中资源的匮乏和教学模式的单一，是当前我国教学改革的重点内容，所以应大力转变现有教学模式和提高教学质量。并结合我国教学资源的具体状况，改革现有教学模式中的不足之处，力争让翻转课堂与慕课相互融合在一起，并将这两种教学模式真正落到实处，用以改善我国当前教学中存在的不足之处。故此本文结合当前教学资源的具体状况，改革现有的教学模式，力争让翻转课堂与慕课间相互融合，且积极利用这两类教学模式，将其落到实处，从而转变资源不均衡的情况。
一、翻转课堂与慕课的融合优势
（一）翻转课堂的优势
翻转课堂主要是转变学生常规的知识接受方法。传统教学中主要是教师讲解学生听的学习模式，上課之初教师给学生播放与课堂内容相关的教学视频，学生借助于视频能够接受知识，然后在课堂学习过程中，组织学生讨论较难的问题。整个教学活动中教师充当教学主体，学生只能从属地跟随教师进行学习，学生确实能够在整个教学进程中理解新知识，但是这种教学模式相较于翻转课堂还有很多问题，若运用翻转教学开展此类教学模式，能体现出翻转教学模式存在的教学优势。第一，课堂教学内容具有较好的重复性。每个学生的接受和理解能力各有不同，教师在课堂上开展一次讲解，也许有些内容学生不是很理解，但在课堂上学生不好发问，但运用翻转课堂的模式能够解决这一问题。教学内容的反复性，能让学生课下反复观看，重点地方能够充分播放，学生可以通过这种方式了解到自己的知识遗漏点，将有助于提升学习效果。第二，教学中学生和教师之间有着较好的互动性。学习是一个主动过程，师生之间进行良好的互动，将有助于提升学生对知识的理解，因而通过翻转教学的形式强化师生间的互动显得尤为重要。第三，慕课教学可以为学生带来更新的课堂体验。由于课堂教学中学生已经习惯传统的教学模式，所以对学习存在倦怠感，全新的课堂教学体验能让学生对课堂有不同的认知和理解。第四，学生能够集中精力进行学习，并将自己的全部注意力都投放到课堂中。[1]
（二）慕课的优势
慕课其实是一种网络课程教学模式，相较于传统的教学模式，学习优势巨大。慕课教学模式的优势被详细划分为三方面。第一，学习的门槛较低，任何人都能参与到慕课学习中，学生可根据自己的知识储备状况选择适宜自己的慕课学习模式，或者选择自己能理解的学习内容，避免传统教学的统一性出现的学习过难或者过简单的状况。第二，范围较大，慕课教学活动中参与教学的人群比较大，所以能够吸收各方优秀的成果，用以调动学生的学习能力。第三，专门的大众平台，让资源实现共享，学生多方获取资源，充实自己的知识。[2]
（三）慕课与翻转教学模式的融合
翻转课堂能够与慕课相互融合，主要是借用课堂教学中的网络互动平台，让资源在共享中获得收益，并转变传统的教学模式，从而保障课堂的教学效果。因而，教学中可以从两方面做起，第一先要分配教学任务，可以让占据优势资源的研发机构或者学校制作视频，这样能把教师从视频制作中解放出来。很多时候教师在教学中将大量的时间花费到视频制作上，由于制作过程耗时较长，教师在完成视频后，无太多的闲暇时间研究教学内容和教学任务。另外，为更好地实现资源的共享，让教育的资源更为平等，可借助慕课这一庞大的网络化平台，培养教师的技能，传统教师技能培训需要教师外出学习，耗费时间，耽误学生的正常课时进度。但慕课教学模式的开展能更好地解决这一问题，将名师优秀的慕课教学方式录制下来后，教师可以适当学习，积极应用到自己的课堂教学内，提升教师的课堂教学能力，也能带动教育的资源均衡发展。[3]
对于部分资源略显匮乏的学校来说，将教师上课视频录制下来，并借助于慕课这一网络平台，共享录制的视频内容，丰富课堂上的教学资源，并让这些优质资源得到较好的应用，发挥其意义，强化课堂教学能力，保障课堂教学的效果。[4]
翻转课堂与慕课教学模式的相互融合，能更好地促进教育的均衡性发展，也能让教育更为公平，避免资源二次开发中出现的问题。可以让教学资源相对匮乏的教师学习新的教学理念，利用新的教学方法，充实他们的教学技能，并运用精品慕课内容丰富课堂教学活动，从而有更多的时间完成其他教学任务。
二、翻转课堂和慕课融合下促进教学资源均衡的模型构建
慕课与翻转课堂教学中融合两种教学模式，主要是利用两种教学模式的优势，弥补教学资源匮乏的状况，丰富现有学校的教学资源，然后在慕课的平台上让资源和信息之间形成互动与交流。
图1 翻转课堂与慕课融合解决教学资源不均方案模型在该模型中教师的学习资源是翻转课堂教学中师生之间的知识互动过程，教师通过互动了解学生的学习状况，并将学习中的问题提炼出来，编撰成课堂教学内容，用视频的方式呈现出来，让其他人能够分享优秀的视频内容，并进行借鉴和学习。特别是当学习者处在资源较为困乏的学校，他们借助视频能了解当前的教育发展形势，利用优势资源，提升自己的知识学习能力。
学习资料是学生课前复习的辅助工具，目的是传递知识。部分资源较为匮乏的学校，不仅学生要提升，教师也要提升。学生和教师借助共享的名师视频，学习知识和教学经验，了解到最为先进的教学方法和理念，拓展教师的教学思维，让教师可以用全新的视角审视课堂。这有助于改善资源匮乏地区的知识资源和教学资源。 （一）分析教学内容与学习者特征
此教学任务模块中，教师的引导作用不言而喻，但学生的自主学习却不能忽略，虽然应用新教学模式能调动学生的主动学习意识，缓解传统教学模式下学生紧张的学习气氛，然而要注意教学中传统讲授教学也是不能被忽略的重要学习环节。其中包括教学中分析学习者的特征和分析学习内容这两个部分。第一，教师先要了解教学的内容，做到熟知，并了解知识传递包含哪些方面的内容，这些内容相较于之前的知识内容有何联系，教师可结合这些内容设计出测试前的考试题目，用以测试学习者的学习能力，教师是学生学习的起点；第二，分析学习者的风格与起点，需要分析两种类型的学习者，一种学习者是教师，另外一种学习者是参与教学进修的资源匮乏地区的教师。学生作为学习者，也要被详细地划分为资源匮乏地区的学生和资源丰富的学生这两大类，他们在学习的风格与起点上就存有差异性，所以开展对应教学时必然有着本质不同。[5]
（二）创作视频教学及辅助资源
教学视频以及辅助教学资源任务模块建立的前提是要设计教学视频。教学视频关乎学生对知识点的理解和掌握状况，也是课程教学的关键，主要是将大的课程内容凝结在小视频内，一般视频教学的时间都集中在8-10分钟。其实提及到视频教学是一个较为完整的授课过程，包括课前导引、课上讲解等细致环节，并能将学习的目标和内容融合其中，学习者能够总体把握相关学习内容，通过视频观看能做到提纲挈领的作用。辅助资源活动主要内容分为两个方面：第一，结合之间的测试结果，学生可以发现自己学习中的不足之处，很多时候学习的不足只有学生自己发现，才能针对性地进行自我调整，教师发现后可以适度为学生指出不足之处，但是真正理解和要进行转变的主体依旧是学生。教师只需根据学生的状况，设计教学辅助资料，部分学生由于基础偏差，教师在设计时需要适度补充学习材料，这些学习材料能够为学生学习本节课程奠定坚实的学习基础，让学生通过前期的资料了解更轻松地理解知识。第二，针对学有余力的学生，应适当为其拓展学习内容，包括运用练习题目强化和巩固学习内容，辅助资料包括各类测试题，但是测试的题目不应过多，控制在5-10道题目即可。这些题目的代表性要强，能将本节课的内容都囊括其中，设计完成以后要將这些内容全部上传到慕课平台上以供学生参考和学习。
三、结语
本文研究翻转课堂与慕课教学相融合的方式，并详细研究结合中资源优势如何分配。通过研究获悉，研究翻转课堂教学优势能够让慕课与翻转课堂融合在一起。在教学资源均衡的前提下，满足教学资源的公平性，要求教师任务明确，并让教师有更多充足的时间进行教学任务研究。特别是在教学资源匮乏的状况下，慕课的网络化平台建设，能够记录教学过程，丰富教学资源，给学校提出合理化的意见参考，帮助教师强化教学技能，进而确保课堂教学效果得到最优。
参考文献：
[1]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：35-36.
[2]廖中文，邱秀丽.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）：31-32.
[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（2）：111-112.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].广东农工商职业技术学院学报，2014（39）：42-43.
[5]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：36-37.