新的课程理念的引领下，我们不断地学习、不断地思考、不断地实践，我的数学课堂发生了翻天覆地的变化。让我不断思考的一个问题就是课堂教学如何做到“有效”，现结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学：
　　一、提高认识
　　作为教师，我们的职责就是教书育人，能够让学生在学到文化知识的同时学会做人。但如何使学生在课堂里进行有效的学习？我们应该从思想上认识到学生不再是只作为课堂上的倾听者，他们有权利和我们一起让课堂更加精彩。这就要求我们要给予学生充分的自信心，不断地去鼓励他们参与到学习中来，解放他们的大脑，点燃智慧的火花；解放他们的嘴巴，让他们畅谈想法；解放他们的双手，让他们参与活动。教师只要引导学生主动学习，让学生成为学习的主人，个性得到张扬，这样的课堂就是有效的教学。
　　二、设定有效的教学目标
　　课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据。所以，教学目标不能表述不明确，或目标过高、过偏、过大。教学目标要以人为本，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
　　例如在教学小学四年级下册《小数的加法和减法》第一课时，我是这样设计教学目标的：
　　知识与技能：1.理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算。2.培养学生分析、比较、归纳的能力。
　　过程与方法：经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。
　　情感态度与价值观：在学习活动中，体验数学与实际生活的联系，激发学生的求知欲望。
　　三、有效教学设计的设定
　　教学设计的有效，在于让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度乃至人的发展等方面实现教学的价值。现在的有效教学设计改变了原有单一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　1.有效提问——课堂知识生成的生长点
　　教师可创设问题情境，使学生形成认知冲突，发现问题，提出问题，继而产生解决问题的兴趣。教师在设计问题时，应形象和层层推进。问题设计得形象生动，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答；而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
　　例如在教学毫升和升时，分别出示以毫升为单位、以升为单位的量杯的画片，问学生：“你们看到量杯上有什么？”“为什么这些刻度没有从杯底开始标出？”“ML、L这些符号表示什么？”“它们之间有什么联系？”……这些问题一提出，实际上就为学生这一节课的学习定了目标，接着学生通过操作解决这些问题，清晰地体验到了毫升和升的知识。
　　2.尝试——学生思维的开发源头
　　学生通过亲自动手实践，实现新旧知识的转化，有利于学生主动构建新的认知结构，使知识的掌握更长久、牢固。学生是教学活动的主体，教师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体能力，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。
　　如学生在学习完“周长”这节内容后，充分理解了长方形、正方形的周长是指4条边的和，可以让学生在学习长方形的周长计算时，提供一个长方形，让学生先根据图形自己动手探究，求出长方形的周长，教师再适时引导，总结、归纳长方形的周长计算方法。接着，教师又可以提供一个正方形学具，让学生自主探索正方形的周长计算方法。
　　3.有效操作——学生获取知识的完美途径
　　心理学家皮业杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”教学实践也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点，然后进行抽象和概括，能较深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。
　　动手操作会让课堂生动活泼，让学生获得更丰富的体验。根据教学内容，精心设计有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣，使他们主动参与到学习中，不仅让学生学得生动形象，更让学生对所学知识印象深刻、牢记于心。
　　例如：在教学“平行四边形的认识”时，为了让学生理解平行四边形具有“不稳定性”这一特性和如何使平行四边形固定不变形，先让学生推拉平行四边形框架，观察它的形状是否发生了变化，然后请各小组合作用一根小棒将平行四边形框架固定，使它成为不再变形的形式，它就不会变形了。
　　4.有效练习——学生知识掌握的增长点
　　在教学中，要采用多形式、多层次的巩固练习，环环紧扣，有张有弛，有效地调动学生主动积极地参与，深化新知，拓展思维。
　　总之，在有效的课堂教学过程中，学生始终保持积极主动参与的学习态度，在动脑、动口、动手的同时学习知识、发展能力，获得了终身有效的学习方法。