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摘 要：信息技术日益渗透到社会的各个领域，掌握信息技术知识已经成为现代人在日常学习办公环境下的必备技能。我国素质教育顺应这一点，从2010年起，教育部决定在中小学正式普及信息技术教育，以此培养适应信息社会的合格人才。正因为如此，研究构建一种能适应信息技术的教学模式，成为一个亟待完成的热点课题。
关键词：小学课堂;信息技术;模式构建;创新方法
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0149-01
在信息教学模式的探索上，不同历史时期人们都给出不同的答案。过去，信息技术课被叫做计算机课，这反应当时信息技術与计算机课紧密相连。但随着时代进步，改名为信息技术课，表示更加强调互联网和计算机综合知识的学习探究。如今社会的不断发展对人们信息素养的要求越来越高，小学信息技术课程要准确把握社会需求，努力提高学生的信息技术素养，使得学生在未来的社会生活中有更强的竞争力。
1.激发学生对于信息技术的兴趣
任何阶段的学习如果有兴趣的参与，在学习效率和知识掌握程度上都会有极大的跃升。在培养学习兴趣方面，信息技术不同于其它课目的学习，能比较容易帮助学生建立起对信息技术的兴趣，因为信息技术与日常生活密切相关，学生能在日常学习中不断运用实践，容易有比较大的成就感。比如：信息技术课中常常要求的课程设计要求每个学生在满足要求的条件下做出自己的产品，在难度不高的条件下，学生写出自己的程序并运行成功，能让学生对信息技术产生极大的乐趣，乐趣在学习中就变成动力，鼓励学生认真学习信息技术课上的每一点知识。在课堂之外，老师可以把学生的优秀作品和学生在上机中个人经验保存记录，将这些学生的“闪光点”供下一届学生参观，激励学生向优秀学生看齐，培养出更多的对信息技术感兴趣的小学生。
2.注重学生之间的协同配合
信息技术知识思维跳跃性大，需要很多操作时间才能熟练掌握，在日常的信息技术课上，老师要把握住这一点，组织学生几人一组探究学习信息技术知识，既能让学生互相促进信息技术学习，也能加强学生的小团体合作精神。例如：在讲授信息技术交换技术的课程上，布置给学生实践操作任务，几人一组工作明确，指派一位学生进行实验操作，一位对实验数据进行记录，一位对实验数据分析，最后有一位课上总结陈述。在探究学习中学生会有很多疑问，这些疑问能很大程度上促进学生掌握知识，老师要给予必要的重视。老师可以鼓励学生自己发现问题，自己分析问题，最后在自己解决问题。如果问题自己得不到解决，可以让学生把问题放在小组里讨论，发挥集体的力量来解决难题。学生在疑问中不断进步，发掘信息技术学习中的缺陷，填补自己的知识短板，整个课堂的学习效率就能上来。
在现代教学条件下，老师应注意培养学生自学能力，信息技术一直在不断进步，等学生走出校园时，学生掌握的信息知识已经不能跟上时代的要求，所以培养学生的自学能力十分重要。为学生布置自学任务时，教师注意对自学知识难度的把控，不能给学生分配有太大难度的知识，打击学生自学积极性。
3.课程安排要“重实践，轻理论”
小学信息技术课程的主要目标是使学生熟练使用计算机的基本操作知识，了解因特网文化，最终提高学生在日常生活中利用网络收集信息，分析信息和处理信息的能力，培养学生的信息素养。基于这样的教学目的，老师的教学模式设计要有所轻重，要“重实践，轻理论”，强调信息技术对生活工作中应用，但也要适当讲述理论知识。要求“实践课”成为主体部分，在教育部中也有明确规定：上机课的课时应占信息技术总课的70%以上。
（1）实践上机有助于知识的掌握
过去的计算机课由于条件所限，只能使用课本了解信息技术知识，灌输理论知识，不能实际上机测试。在不实践的条件下，很多知识有很大的抽象性，学生对于学习信息知识存在抵触情绪，不愿意主动学习。但随着政府的重视和经济发展，无论是城市小学还是农村小学已经配有微机室，这能对小学的信息技术教学有很大的帮助，无论是何种信息知识的教学，老师和学生都可以实际操作检验，帮助学生树立学习兴趣，有助于学生消化和理解相关知识。
（2）强调上机实践中的知识整合应用
强调上机实践中知识的整合应用，在未来的社会生活中，对信息网络知识的应用不会只有简单的搜索了解信息，还需要对信息的综合评价和处理，最后得出有价值的结论。这就要求老师在课程教学上向这种模式靠近，例如：“帮帮老师”，老师可以让学生写出一道可以对学生成绩排名的程序，老师只需要简单输入成绩，就可以把全班的学生成绩从低到高排一遍，最后让学生互相比一比，哪一个程序写得最好，甚至真的可以让这个程序帮助班主任对学生的成绩进行排序。知识的综合应用能帮助学生在复杂场景中分析问题，进而解决问题，对于信息知识的学习是有利无弊的。
能否教育出符合信息时代要求的合格人才，与构建起有效的信息技术教学模式密切相关，老师在日常课程中要多优化教学形式，激发学生学习兴趣，鼓励学生把所学知识应用到日常生活中去。学生在信息技术学习上有了兴趣和实践，最终在信息技术的进一步学习中可以自如应对。
参考文献
[1]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（1）：83-85
关键词：小学课堂;信息技术;模式构建;创新方法
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0149-01
在信息教学模式的探索上，不同历史时期人们都给出不同的答案。过去，信息技术课被叫做计算机课，这反应当时信息技術与计算机课紧密相连。但随着时代进步，改名为信息技术课，表示更加强调互联网和计算机综合知识的学习探究。如今社会的不断发展对人们信息素养的要求越来越高，小学信息技术课程要准确把握社会需求，努力提高学生的信息技术素养，使得学生在未来的社会生活中有更强的竞争力。
1.激发学生对于信息技术的兴趣
任何阶段的学习如果有兴趣的参与，在学习效率和知识掌握程度上都会有极大的跃升。在培养学习兴趣方面，信息技术不同于其它课目的学习，能比较容易帮助学生建立起对信息技术的兴趣，因为信息技术与日常生活密切相关，学生能在日常学习中不断运用实践，容易有比较大的成就感。比如：信息技术课中常常要求的课程设计要求每个学生在满足要求的条件下做出自己的产品，在难度不高的条件下，学生写出自己的程序并运行成功，能让学生对信息技术产生极大的乐趣，乐趣在学习中就变成动力，鼓励学生认真学习信息技术课上的每一点知识。在课堂之外，老师可以把学生的优秀作品和学生在上机中个人经验保存记录，将这些学生的“闪光点”供下一届学生参观，激励学生向优秀学生看齐，培养出更多的对信息技术感兴趣的小学生。
2.注重学生之间的协同配合
信息技术知识思维跳跃性大，需要很多操作时间才能熟练掌握，在日常的信息技术课上，老师要把握住这一点，组织学生几人一组探究学习信息技术知识，既能让学生互相促进信息技术学习，也能加强学生的小团体合作精神。例如：在讲授信息技术交换技术的课程上，布置给学生实践操作任务，几人一组工作明确，指派一位学生进行实验操作，一位对实验数据进行记录，一位对实验数据分析，最后有一位课上总结陈述。在探究学习中学生会有很多疑问，这些疑问能很大程度上促进学生掌握知识，老师要给予必要的重视。老师可以鼓励学生自己发现问题，自己分析问题，最后在自己解决问题。如果问题自己得不到解决，可以让学生把问题放在小组里讨论，发挥集体的力量来解决难题。学生在疑问中不断进步，发掘信息技术学习中的缺陷，填补自己的知识短板，整个课堂的学习效率就能上来。
在现代教学条件下，老师应注意培养学生自学能力，信息技术一直在不断进步，等学生走出校园时，学生掌握的信息知识已经不能跟上时代的要求，所以培养学生的自学能力十分重要。为学生布置自学任务时，教师注意对自学知识难度的把控，不能给学生分配有太大难度的知识，打击学生自学积极性。
3.课程安排要“重实践，轻理论”
小学信息技术课程的主要目标是使学生熟练使用计算机的基本操作知识，了解因特网文化，最终提高学生在日常生活中利用网络收集信息，分析信息和处理信息的能力，培养学生的信息素养。基于这样的教学目的，老师的教学模式设计要有所轻重，要“重实践，轻理论”，强调信息技术对生活工作中应用，但也要适当讲述理论知识。要求“实践课”成为主体部分，在教育部中也有明确规定：上机课的课时应占信息技术总课的70%以上。
（1）实践上机有助于知识的掌握
过去的计算机课由于条件所限，只能使用课本了解信息技术知识，灌输理论知识，不能实际上机测试。在不实践的条件下，很多知识有很大的抽象性，学生对于学习信息知识存在抵触情绪，不愿意主动学习。但随着政府的重视和经济发展，无论是城市小学还是农村小学已经配有微机室，这能对小学的信息技术教学有很大的帮助，无论是何种信息知识的教学，老师和学生都可以实际操作检验，帮助学生树立学习兴趣，有助于学生消化和理解相关知识。
（2）强调上机实践中的知识整合应用
强调上机实践中知识的整合应用，在未来的社会生活中，对信息网络知识的应用不会只有简单的搜索了解信息，还需要对信息的综合评价和处理，最后得出有价值的结论。这就要求老师在课程教学上向这种模式靠近，例如：“帮帮老师”，老师可以让学生写出一道可以对学生成绩排名的程序，老师只需要简单输入成绩，就可以把全班的学生成绩从低到高排一遍，最后让学生互相比一比，哪一个程序写得最好，甚至真的可以让这个程序帮助班主任对学生的成绩进行排序。知识的综合应用能帮助学生在复杂场景中分析问题，进而解决问题，对于信息知识的学习是有利无弊的。
能否教育出符合信息时代要求的合格人才，与构建起有效的信息技术教学模式密切相关，老师在日常课程中要多优化教学形式，激发学生学习兴趣，鼓励学生把所学知识应用到日常生活中去。学生在信息技术学习上有了兴趣和实践，最终在信息技术的进一步学习中可以自如应对。
参考文献
[1]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（1）：83-85