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教学是教师的教与学生的学的双边活动，是教师与学生之间
心灵沟通、情感交流的一个复杂的人际交往的过程。语文教师在
教学中如果能够利用课文的情感因素，激发学生积极的情感，来
促进其智力和个性的发展，就能收到良好的教学效果。现代心理
学研究表明：情感这一非智力因素，对于个体的认知过程极其重
要，有着激励或丧失的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，
影响和改变学生学习的质量。因此，语文教学中情感的渗透确实
不能忽视。语文教师怎样带领学生入情入景，和作者一道同欢
乐，共悲伤，或者说教师怎样利用诗文中的情感因素，促使学生
积极主动地学习，让学生由欣赏而动情，由动情而移性，思想情
操得到陶冶，情感得到凈化，道德行为得到规范，达到教书育人
的目的呢？我认为，应该从以下几个方面着手：
一、教师对学生的情感关注
教师与学生之间的人际关系，个人情感，对教学的成效至
关重要。教师知识再丰富，授课再精彩，如果师生关系恶化，
学生对他的教学是难以接受的。因为学生对教师的感情常常同
他们对语文学科的感情相一致，“心悦”才能“诚服”，只有
“亲其师”，才能“信其道”。
要使学生亲近教师，教师就要对学生倾注“爱”的情感，充满关
心和尊重，充满温暖和期望，充满激励和鼓舞，借以增强学生的自信心
和学习成功的决心。在教学中，教师对学生粗暴的态度，冷嘲热讽的语
言，变相体罚学生，只能使师生关系对立、恶化。学生是有思想、有个
性、具有主观能动性的活生生的人。如果教师“目中无人”，不愿与学
生交流情感，整天板着“死人脸”，高高在上，师生之间视如猫鼠，他
的教学也将是苍白无力的，因为师生之间缺乏交流或者对立的课堂教学
气氛，会抑制学生学习的热情，使学生丧失学习兴趣。
“一日为师，终身为父”，教师应当把每一个学生都当作
自己的孩子去教育、去感化，做到循循善诱，诲人不倦；对学
生的道德修养、学习和生活能够表现深切的关怀，使学生从内
心深处感受到教师的爱，并对教师以相应的积极情感的回报，
认为教师可亲可敬，由爱教师到爱他所教的学科，激发起学习
的动机和兴趣，师生之间形成了良好的情感双向互动作用的愉
悦情境，语文教学便成功了一半。
二、教师对教材的情感体验
语言文字是表情达意的，语文课本中所选的文章，大多灌
注了作者的感情，蕴涵着作者丰盈的思想情致。“荷塘月色”
的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残
月”的儿女情长；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛……作
品中的语言文字是情感的载体。因此，在教学过程中，教师应
注意挖掘文章中极富感情的内容，引导学生去理解、品味，领
略其中蕴涵和传达的丰富情感，感染学生的心灵，陶冶学生的
性情，培养学生的情感。
“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产
物和表现，所以语文教师要善于“披文入情”，把蕴涵在字里
行间的情感挖掘出来、披露出来，以情动人，使学生在愉悦的
审美满足中接受知识，品味作者的情味和旨趣，培养积极的情
感，发展健康的人格。
三、教师对课堂语言的情感传达
教学艺术是通过两个系统而获得综合美感的。一个是有声
的语言系统，一个是无声的体态语言系统，语言教学中的情感
传达也要靠这两个系统去实施完成。先谈谈有声语言，它最具
有表情功能，语调语速的变化，轻重缓急，抑扬顿挫，能使文
章的情感表达得淋漓尽致。再配以一定的体态语言，能使听的
学生有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想象。语言有促
人思考、激起情感的价值，美的语言往往是声情并茂的，既有
形象性，又具有情感性。语文教师在教学中使用这种情感化的
课堂语言，用情感活动统领教学过程，激发认知活动，注重熏
陶感染，体现愉快原则，以情引情，以情动情，并善于把握学
生情感变化发展的心理特征，综合运用多种情感教学方法，使
课堂始终笼罩在浓郁的情感氛围之下，一定能激发学生学习的
热情兴趣，收到理想的教学效果。
四、教师对朗读教学的情感表达
张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫
来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，
对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强
得多。可见，朗读在语文教学中占据着十分重要的位置。在朗读
教学中，除了要读出节奏，注重声调外，还要满怀情感去读，读
出文章中蕴涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。作为语文教
师，我们要重点训练有感情地读。有感情地朗读课文，不仅是朗
读的基本要求，更是体悟情感、深化理解的需要。
其中朗读教学包括教师的范读和学生的朗读。教师的范读是一种语
言艺术。教师在深刻理解课文思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好
轻重、缓急、停顿、语气、韵律等。唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审
美判断。如教师范读朱自清的《背影》，就要读得舒缓、浑厚、深沉，把
朱自清在特定的历史条件下，自己和父亲在浦口车站分别的情景和渗透在
生活困顿、精神压抑的境况下对父亲的倍加思念之情很好地表现出来。
总之，语文课堂是一片情感的花圃，一个情感的世界。教
师只有从文质兼美的作品里关注学生的情感，挖掘教学内容的
情感，注重课堂教学语言的情感传达，注意朗读教学中的情感
表达，同时在教学中融入自己的情感，才能使审美主体和客体
融为一体，达到教学过程文、理、情相通的最佳境界。
（作者单位：广东紫金县瓦溪中学）
（责任编校：白水）
心灵沟通、情感交流的一个复杂的人际交往的过程。语文教师在
教学中如果能够利用课文的情感因素，激发学生积极的情感，来
促进其智力和个性的发展，就能收到良好的教学效果。现代心理
学研究表明：情感这一非智力因素，对于个体的认知过程极其重
要，有着激励或丧失的效能，它能直接作用于学生的课堂行为，
影响和改变学生学习的质量。因此，语文教学中情感的渗透确实
不能忽视。语文教师怎样带领学生入情入景，和作者一道同欢
乐，共悲伤，或者说教师怎样利用诗文中的情感因素，促使学生
积极主动地学习，让学生由欣赏而动情，由动情而移性，思想情
操得到陶冶，情感得到凈化，道德行为得到规范，达到教书育人
的目的呢？我认为，应该从以下几个方面着手：
一、教师对学生的情感关注
教师与学生之间的人际关系，个人情感，对教学的成效至
关重要。教师知识再丰富，授课再精彩，如果师生关系恶化，
学生对他的教学是难以接受的。因为学生对教师的感情常常同
他们对语文学科的感情相一致，“心悦”才能“诚服”，只有
“亲其师”，才能“信其道”。
要使学生亲近教师，教师就要对学生倾注“爱”的情感，充满关
心和尊重，充满温暖和期望，充满激励和鼓舞，借以增强学生的自信心
和学习成功的决心。在教学中，教师对学生粗暴的态度，冷嘲热讽的语
言，变相体罚学生，只能使师生关系对立、恶化。学生是有思想、有个
性、具有主观能动性的活生生的人。如果教师“目中无人”，不愿与学
生交流情感，整天板着“死人脸”，高高在上，师生之间视如猫鼠，他
的教学也将是苍白无力的，因为师生之间缺乏交流或者对立的课堂教学
气氛，会抑制学生学习的热情，使学生丧失学习兴趣。
“一日为师，终身为父”，教师应当把每一个学生都当作
自己的孩子去教育、去感化，做到循循善诱，诲人不倦；对学
生的道德修养、学习和生活能够表现深切的关怀，使学生从内
心深处感受到教师的爱，并对教师以相应的积极情感的回报，
认为教师可亲可敬，由爱教师到爱他所教的学科，激发起学习
的动机和兴趣，师生之间形成了良好的情感双向互动作用的愉
悦情境，语文教学便成功了一半。
二、教师对教材的情感体验
语言文字是表情达意的，语文课本中所选的文章，大多灌
注了作者的感情，蕴涵着作者丰盈的思想情致。“荷塘月色”
的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残
月”的儿女情长；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛……作
品中的语言文字是情感的载体。因此，在教学过程中，教师应
注意挖掘文章中极富感情的内容，引导学生去理解、品味，领
略其中蕴涵和传达的丰富情感，感染学生的心灵，陶冶学生的
性情，培养学生的情感。
“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产
物和表现，所以语文教师要善于“披文入情”，把蕴涵在字里
行间的情感挖掘出来、披露出来，以情动人，使学生在愉悦的
审美满足中接受知识，品味作者的情味和旨趣，培养积极的情
感，发展健康的人格。
三、教师对课堂语言的情感传达
教学艺术是通过两个系统而获得综合美感的。一个是有声
的语言系统，一个是无声的体态语言系统，语言教学中的情感
传达也要靠这两个系统去实施完成。先谈谈有声语言，它最具
有表情功能，语调语速的变化，轻重缓急，抑扬顿挫，能使文
章的情感表达得淋漓尽致。再配以一定的体态语言，能使听的
学生有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想象。语言有促
人思考、激起情感的价值，美的语言往往是声情并茂的，既有
形象性，又具有情感性。语文教师在教学中使用这种情感化的
课堂语言，用情感活动统领教学过程，激发认知活动，注重熏
陶感染，体现愉快原则，以情引情，以情动情，并善于把握学
生情感变化发展的心理特征，综合运用多种情感教学方法，使
课堂始终笼罩在浓郁的情感氛围之下，一定能激发学生学习的
热情兴趣，收到理想的教学效果。
四、教师对朗读教学的情感表达
张志公先生说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫
来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，
对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强
得多。可见，朗读在语文教学中占据着十分重要的位置。在朗读
教学中，除了要读出节奏，注重声调外，还要满怀情感去读，读
出文章中蕴涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。作为语文教
师，我们要重点训练有感情地读。有感情地朗读课文，不仅是朗
读的基本要求，更是体悟情感、深化理解的需要。
其中朗读教学包括教师的范读和学生的朗读。教师的范读是一种语
言艺术。教师在深刻理解课文思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好
轻重、缓急、停顿、语气、韵律等。唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审
美判断。如教师范读朱自清的《背影》，就要读得舒缓、浑厚、深沉，把
朱自清在特定的历史条件下，自己和父亲在浦口车站分别的情景和渗透在
生活困顿、精神压抑的境况下对父亲的倍加思念之情很好地表现出来。
总之，语文课堂是一片情感的花圃，一个情感的世界。教
师只有从文质兼美的作品里关注学生的情感，挖掘教学内容的
情感，注重课堂教学语言的情感传达，注意朗读教学中的情感
表达，同时在教学中融入自己的情感，才能使审美主体和客体
融为一体，达到教学过程文、理、情相通的最佳境界。
（作者单位：广东紫金县瓦溪中学）
（责任编校：白水）