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摘要：素质教育和发展数学核心素养的背景下，数学作为自然科学的基础，对促进思维的发展有着重要作用。在数学教学中，教师要重视发展学生的数学思维，提高学生的数学思维能力，培养学生的创新思维。基于此本文主要探讨了生本教育理念下，学生数学思维的培养策略，希望可以为同行业教育工作者提供一些参考。
关键词：数学教学;数学思维;生本课堂;创新思維;创新型人才
在初中数学课堂教学中，由于个体差异性的存在，有些学生接受能力较强，有些学生接受能力较弱，在数学思维能力上存在很大差别，所以教师要注重教学策略，立足生本课堂，发展学生的数学思维，培养学生的创新思维。这样，才能为培养创新型人才打下基础。本文结合教学实践，对立足生本课堂、发展学生数学思维的有效策略进行探讨。
一、初中数学教学的现状
现阶段，许多初中教师在数学教学过程中都过于注重结果而非过程，教师只关注学生成绩的高低，忽视数学方法的传授，仅以分数来评判学生的数学水平。这样单一的评测方式无法使教师及时、精确地把握学生的知识水平。此外，许多学校对普通水平学生的关注不够，不符合当今时代提出的要促使学生全面发展的教学要求。现代教学领域要求教师要致力于培养学生的核心素养，不仅要注重学生学习成绩的提高，还要重视培养学生的数学思维。教师在提供学生解题思路的同时，应开拓学生思维，注重数学思维方法的教学，这将对学生今后的全面发展大有裨益。
二、生本理念下培养学生思维能力的具体策略
（一）利用多媒体技术，激发学生数学学习兴趣
在这个网络科技不断更新的今天，教师可以运用多媒体技术，来指导学生学习数学知识。多媒体技术的生动形象，能激发学生对数学的好奇心，也可以活跃课堂上的气氛，使学生们认真听讲，提高自己的教学效率。例如，在学习3D图形，平面图形的时候，这种知识是很无聊的。老师在课堂上用传统的解释方法，无法让学生直观的理解图形的本质，让很多学生觉得知识没有意义。但当老师借助多媒体技术，生动地向学生们列举各类现实中不常见到的内容，就可以打破传统的数学课堂上的理解，激发他们的好奇心，提高其学习的兴趣，逐渐提升效率。
（二）在数学教学中，引入提问和开放性问题
创新的本质是不断提出和解决问题的过程。在初中数学的教学中，为了培养学生们的创新思维能力，可以尝试将开放性问题融入课堂活动中。例如，在学习“圆心角”这一节的内容时，教师可以故意歪曲定理，使学生们对教师的观点产生怀疑，引导他们在实践中对定理加以验证，进而找到正确的结论。目的是引起学生们对这些知识的怀疑，使其在自主验证的过程中，提升创新的能力。
同时，在初中数学学习“平面几何”相关内容中，因为是用不同的几何证明作为指导，解决方案的想法也会存在一定的差异。为了帮助他们发展自己的创造性思维能力，教师可以让其尝试使辅助线，列出自己的方程式，目的是，为了让学生到多个角度思考问题，找到解题的切入点，在自我发现中，扩展其创造性思维的能力。
（三）开展多元化教学
教师在进行数学教学的时候，除了要注重方式教学以外，还要注重课堂教学方法以及多元化教学内容的开展。教师除了要直接告诉学生解题思路之外，还可以通过多媒体教学进行例题讲解实现多元化教学。此外，教师还可引导学生自行组队，通过小组讨论探讨学习过程，实现互动教学。学生将在多元化的教学过程中得到更多解题思路，产生数学思想。例如，教师在讲解“函数”时，可以引导学生进行小组讨论学习，把全班同学分成不同的小组，在每个小组中给每个组员安排不同的组内任务。能力强的同学可以担当组长分配小组工作;思维能力较差同学可以进行画图绘画工作;思维能力强的同学可以提供解题思路;运算能力强的同学可以进行具体解题。教师可以给每两个小组提供相同的题目，拿到相同题目的两个小组需要在黑板上画出函数图像，以此方式直接进行组与组之间的对话。教师应致力于让全体学生主动投入学习中，掌握数学解题思维以及数学解题思路。
（四） 用情境来培养学生的逻辑思维能力
生活当中处处有数学知识，教师还可以将数学知识渗透到日常的教学当中去，创设情境教学，使学生认识到数学的立体化本质，让其觉得数学确实有亲切感。加强学生在日常生活中，对数学知识的有效运用，达到学以致用的教学效果。在平面直角坐标系中，老师在黑板上给学生们常常直接画出这个坐标系。但事实上，老师可以使用教室的结构，给学生指出来。在教室的一面墙建立平面直角坐标系，能使学生从新的角度更直观、形象地理解数学。
（五）关注学生思维训练，激励学生解答能力的多元评价
数学课堂的最终目的是让学生学会思考、理解并能运用知识解决问题。“想”就是思维的一次碰撞，通过“想”找到解决问题的方法;通过“想”发现不同角度的解决方法;再让学生在小组中交流分享，学生在同伴交流、全班交流中得到思维碰撞，而在同伴展示中老师适时的语言激励评价、学生的互相鼓励评价有点有面、点面结合，让不同的学生在学习上获得不同的满足。
例如，在讲解“图案美——对称、平移与旋转”这一课的时候，我指导学生进行动手实践。这一课要让学生理解对称、平移与旋转等相关概念，因此，我以“中国结”为例子，在指导学生亲身制作的过程中，提升学生对概念的理解和应用。首先在多媒体上展现了一个中国结的照片，其对折后进行剪裁就可以得到一个轴对称的图形，其中的纹路可以在平移中形成。为了进一步提升学生的动手实践能力，我让学生结成小组，认真观察图形形状，并自己制作一个中国结，让学生在动手实践的过程中发现对称、平移与旋转的特点，总结其定义。
三、结束语
综上所述，数学教师应坚持在教学过程中培养学生的数学思维，传授学生正确的数学方法。因此，教师不仅要针对时代要求以及课本理念要求进行具体的教学，同时还要转变教学理念开展多元性教学。
参考文献：
[1]刘辉，孙静.培养初中学生数学思维能力的策略[J].现代中学生（初中版），2021（06）：3-4.
[2]张军伟.浅谈在初中数学教学中对学生创新思维能力的培养[J].新课程，2021（11）：102.
关键词：数学教学;数学思维;生本课堂;创新思維;创新型人才
在初中数学课堂教学中，由于个体差异性的存在，有些学生接受能力较强，有些学生接受能力较弱，在数学思维能力上存在很大差别，所以教师要注重教学策略，立足生本课堂，发展学生的数学思维，培养学生的创新思维。这样，才能为培养创新型人才打下基础。本文结合教学实践，对立足生本课堂、发展学生数学思维的有效策略进行探讨。
一、初中数学教学的现状
现阶段，许多初中教师在数学教学过程中都过于注重结果而非过程，教师只关注学生成绩的高低，忽视数学方法的传授，仅以分数来评判学生的数学水平。这样单一的评测方式无法使教师及时、精确地把握学生的知识水平。此外，许多学校对普通水平学生的关注不够，不符合当今时代提出的要促使学生全面发展的教学要求。现代教学领域要求教师要致力于培养学生的核心素养，不仅要注重学生学习成绩的提高，还要重视培养学生的数学思维。教师在提供学生解题思路的同时，应开拓学生思维，注重数学思维方法的教学，这将对学生今后的全面发展大有裨益。
二、生本理念下培养学生思维能力的具体策略
（一）利用多媒体技术，激发学生数学学习兴趣
在这个网络科技不断更新的今天，教师可以运用多媒体技术，来指导学生学习数学知识。多媒体技术的生动形象，能激发学生对数学的好奇心，也可以活跃课堂上的气氛，使学生们认真听讲，提高自己的教学效率。例如，在学习3D图形，平面图形的时候，这种知识是很无聊的。老师在课堂上用传统的解释方法，无法让学生直观的理解图形的本质，让很多学生觉得知识没有意义。但当老师借助多媒体技术，生动地向学生们列举各类现实中不常见到的内容，就可以打破传统的数学课堂上的理解，激发他们的好奇心，提高其学习的兴趣，逐渐提升效率。
（二）在数学教学中，引入提问和开放性问题
创新的本质是不断提出和解决问题的过程。在初中数学的教学中，为了培养学生们的创新思维能力，可以尝试将开放性问题融入课堂活动中。例如，在学习“圆心角”这一节的内容时，教师可以故意歪曲定理，使学生们对教师的观点产生怀疑，引导他们在实践中对定理加以验证，进而找到正确的结论。目的是引起学生们对这些知识的怀疑，使其在自主验证的过程中，提升创新的能力。
同时，在初中数学学习“平面几何”相关内容中，因为是用不同的几何证明作为指导，解决方案的想法也会存在一定的差异。为了帮助他们发展自己的创造性思维能力，教师可以让其尝试使辅助线，列出自己的方程式，目的是，为了让学生到多个角度思考问题，找到解题的切入点，在自我发现中，扩展其创造性思维的能力。
（三）开展多元化教学
教师在进行数学教学的时候，除了要注重方式教学以外，还要注重课堂教学方法以及多元化教学内容的开展。教师除了要直接告诉学生解题思路之外，还可以通过多媒体教学进行例题讲解实现多元化教学。此外，教师还可引导学生自行组队，通过小组讨论探讨学习过程，实现互动教学。学生将在多元化的教学过程中得到更多解题思路，产生数学思想。例如，教师在讲解“函数”时，可以引导学生进行小组讨论学习，把全班同学分成不同的小组，在每个小组中给每个组员安排不同的组内任务。能力强的同学可以担当组长分配小组工作;思维能力较差同学可以进行画图绘画工作;思维能力强的同学可以提供解题思路;运算能力强的同学可以进行具体解题。教师可以给每两个小组提供相同的题目，拿到相同题目的两个小组需要在黑板上画出函数图像，以此方式直接进行组与组之间的对话。教师应致力于让全体学生主动投入学习中，掌握数学解题思维以及数学解题思路。
（四） 用情境来培养学生的逻辑思维能力
生活当中处处有数学知识，教师还可以将数学知识渗透到日常的教学当中去，创设情境教学，使学生认识到数学的立体化本质，让其觉得数学确实有亲切感。加强学生在日常生活中，对数学知识的有效运用，达到学以致用的教学效果。在平面直角坐标系中，老师在黑板上给学生们常常直接画出这个坐标系。但事实上，老师可以使用教室的结构，给学生指出来。在教室的一面墙建立平面直角坐标系，能使学生从新的角度更直观、形象地理解数学。
（五）关注学生思维训练，激励学生解答能力的多元评价
数学课堂的最终目的是让学生学会思考、理解并能运用知识解决问题。“想”就是思维的一次碰撞，通过“想”找到解决问题的方法;通过“想”发现不同角度的解决方法;再让学生在小组中交流分享，学生在同伴交流、全班交流中得到思维碰撞，而在同伴展示中老师适时的语言激励评价、学生的互相鼓励评价有点有面、点面结合，让不同的学生在学习上获得不同的满足。
例如，在讲解“图案美——对称、平移与旋转”这一课的时候，我指导学生进行动手实践。这一课要让学生理解对称、平移与旋转等相关概念，因此，我以“中国结”为例子，在指导学生亲身制作的过程中，提升学生对概念的理解和应用。首先在多媒体上展现了一个中国结的照片，其对折后进行剪裁就可以得到一个轴对称的图形，其中的纹路可以在平移中形成。为了进一步提升学生的动手实践能力，我让学生结成小组，认真观察图形形状，并自己制作一个中国结，让学生在动手实践的过程中发现对称、平移与旋转的特点，总结其定义。
三、结束语
综上所述，数学教师应坚持在教学过程中培养学生的数学思维，传授学生正确的数学方法。因此，教师不仅要针对时代要求以及课本理念要求进行具体的教学，同时还要转变教学理念开展多元性教学。
参考文献：
[1]刘辉，孙静.培养初中学生数学思维能力的策略[J].现代中学生（初中版），2021（06）：3-4.
[2]张军伟.浅谈在初中数学教学中对学生创新思维能力的培养[J].新课程，2021（11）：102.