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【摘要】在当今的课程改革教育中，“互动”一直是个被强调的话题。新课程在定位课堂教学时，一直把师生互相帮助互相沟通最终获得共同进步为最终目的，也是教师们要达到的新的课堂价值。一些心理学家指出，教学中，如果师生不能够互相互动，那教学也失去了其原有的意义与效用。所以在教学中用不同的教学方式给学生们传递互动教学，要改用双向传递的互动教学法代替传统的单向传递法，这样才能够发挥教学的最佳作用。
【关键词】小学 语文 互动教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0037-02
在互动教学中，教学中会通过教师与学生以及学生与学生之间发生的互动交往活动。在教学中通过师生交往和师生交流，在教学中发展促进学生学习语文的动力，让学生在自我完善和自我提升时真正提高语文课堂的效率。在互助教学中，和谐是师生之间的教学和谐；合作是指师生之间创建一个互相信任的合作伙伴关系；共创是指打破传统的单向思维传递法，运用各种智力激励等方法来强化学生的思维和创造性。
一、在语文中传递互动的概念
语文作为一直被更新的对象，是学生学习的一门基本学科，因此打破传统，将封闭的结构对外开放，将兴趣与爱好都传递到教学课堂里来。小学阶段的学生正在处于开朗活泼爱动的时期，教师如果适当的对学生施以鼓励和表扬，那样学生在思想表达上会更加踊跃和积极。如果在语文的课堂上只教学生认字和语法，那么学生就不能够在课堂上更好地发展其自身的观点。教学中如果要将“动”这个词放于教学的主要地位，那么在教学中最好将大家都熟悉的热点问题放到课堂上进行研究，这样可以鼓励一些求知欲旺盛和好奇心强的学生多多发言，更可以帮助一些胆小的学生树立信心，大胆提出意见，从而更好地完成课堂的教学目标。
学生是教学中最重要的主体，也是课堂教学的主要组成成分，所以在小学语文的课堂教学中，教师要引导学生向他人学习，要采取一种理性的态度来吸取他人的智慧。在语文课堂中，教师要为学生提供一个平等、和谐的课堂氛围，创建一个互助的师生关系，而在建立好互助师生关系的互助教学中，教师最需要注重的就是与学生站立在同一地位上，公平的沟通，因为追根究底来说，学生还是互助教学的主体。所以，在教师走下讲台后，教师要走进学生中间，改变传统的教学方法，放低身价和学生像朋友一样沟通交流，成为学生生活学习的好朋友。
二、建立教学互助的基本原则
（一）主体性
学生在学习中，学生能否在学习中自动的参与到教学的互助活动中，是一个显示教师教学效果的重要表现。课堂教学互助是以学生为主体的教学活动，课堂教学的依据、出发点和归宿都是发展素质教育的重要环节。主体性显现了互动教学的核心，教师要引导学生接受并消化课堂知识，并以逐渐完善知识结构为基础，再进一步发展学生主动学习的心理，将学习研究的观念深深的建立在学生的语文课堂中。教师要在建立教学情景时，要注重教学情境的激发性特点，将学生的能动性通过诱导的形式建立起来，坚持发展学生的自主意识和积极性，让他们在努力完成活动中尝试到成功的满足感，进而重拾自身的信心。教师要对学生的学习过程进行主动培养，因为一个人的主体性人格需要有人引导，教师在这里就扮演了一个带领者。一个会学习的人要学会质疑，在遇到与别人意见不同时，要敢于发表出自身的观点，在自身的努力和大家的共同讨论下解决质疑。学生如果不想让知识成为自身的累赘，那么就要学会组织知识经验解决知识，使其变成可用的资源。
（二）个性化
个性化教育的基本要求就是尊重每个学生的个性，只有充分尊重每个学生的个性，并发展张扬他们的个性，才能在真正的程度上实现教书育人的目的。学生是语文实践的主要主体，因此在教学中要将培养学生的独立性为中心，充分发挥学生的语文应用才能。每个学生都是一个学习个体，尊重每个个体，将每一个个体的学习差异当成一种等待教育者去开发的潜在资源，不断将学生的潜力发挥出来，让学生在一种统一的环境下各自发展其自身特性。语文教师要把激发学生学习动机为大前提，组织起一个知识机构作为课堂教学的基础，将思维训练作为课堂教学的核心，将多向信息传递和协调多种器官活动等作为发展意义，创建一个友爱的课堂，让学生以课堂为发展舞台尽情发挥他们的潜力。课堂教学还要利用起学生的能动性，让不同心理特点的学生都适应这样的教学环境，教师要善于利用学生优秀的心理素质，给予学生更多向下走的信心和动力。
（三）探究性
在小学语文的互动教学中，挖掘出事物的本性是培育学生创新能力的关键。学生不再是了解掌握老师给出的知识，一味的“填鸭式学习”，而是学会自己思考，对发现的问题进行研究与解决。这样不仅培养了学生善于发现问题的能力，还教会了学生什么是自主学习以及怎样自主学习等能力。在课堂上遍布各种问题，首先提升了学生与老师共同研讨的机会，增加了学生与老师之间的情感；其次是给学生更多的机会去提出更多的想法，让课堂真正成为学生与老师展现自己的知识舞台。
三、实现互动教学的方法
教学互动这个项目一共由六个阶段组成： 一是准备互动阶段，目的是将学生带入学习角色，激发学生的学习热情，引导学生利用兴奋感复习旧知；二是开始互动阶段，目的是为学生架起学习欲望的桥梁，将所发现的问题转换为学习动机，在解决问题时感受新知识；三是初步互动阶段，首先引导学生进行自学，然后提出疑问，让学生主动学习；四是深化互动阶段，用巩固、内化的方法代替互动的形式化，用加强训练的手段，将知识进一步消化；五是内联互动的阶段，这一块主要提倡将所学知识强化，使得学生对知识的掌握更加稳固；六是发展互动的阶段，将已消化了的知识作为学习基础，向外扩展其他的知识，开展学生创造力的训练，形成良好的学习习惯。
语文作为小学学习的一项基本科目，它既代表着中国的传统文化，还能够启发小学生对语言的学习，所以在小学的语文教学中使用互动教学方法是现代教学改革的一个方向，它不仅能够教授给学生基本的课本知识，还能够培养学生的自学能力以及创新能力等帮助小学生发展的能力。这样的情况下，学生在未来的生活和工作中才会得到更好的发展，社会也会在他们的帮助下得到更好的进步。
参考文献：
[1]杨佳慧.浅议语文课堂教学中师生互动策略的实施[J].现代语文，2011（2）.
[2]王铁建.怎样进行课堂互动[J].学苑教育，2011（5）.
【关键词】小学 语文 互动教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0037-02
在互动教学中，教学中会通过教师与学生以及学生与学生之间发生的互动交往活动。在教学中通过师生交往和师生交流，在教学中发展促进学生学习语文的动力，让学生在自我完善和自我提升时真正提高语文课堂的效率。在互助教学中，和谐是师生之间的教学和谐；合作是指师生之间创建一个互相信任的合作伙伴关系；共创是指打破传统的单向思维传递法，运用各种智力激励等方法来强化学生的思维和创造性。
一、在语文中传递互动的概念
语文作为一直被更新的对象，是学生学习的一门基本学科，因此打破传统，将封闭的结构对外开放，将兴趣与爱好都传递到教学课堂里来。小学阶段的学生正在处于开朗活泼爱动的时期，教师如果适当的对学生施以鼓励和表扬，那样学生在思想表达上会更加踊跃和积极。如果在语文的课堂上只教学生认字和语法，那么学生就不能够在课堂上更好地发展其自身的观点。教学中如果要将“动”这个词放于教学的主要地位，那么在教学中最好将大家都熟悉的热点问题放到课堂上进行研究，这样可以鼓励一些求知欲旺盛和好奇心强的学生多多发言，更可以帮助一些胆小的学生树立信心，大胆提出意见，从而更好地完成课堂的教学目标。
学生是教学中最重要的主体，也是课堂教学的主要组成成分，所以在小学语文的课堂教学中，教师要引导学生向他人学习，要采取一种理性的态度来吸取他人的智慧。在语文课堂中，教师要为学生提供一个平等、和谐的课堂氛围，创建一个互助的师生关系，而在建立好互助师生关系的互助教学中，教师最需要注重的就是与学生站立在同一地位上，公平的沟通，因为追根究底来说，学生还是互助教学的主体。所以，在教师走下讲台后，教师要走进学生中间，改变传统的教学方法，放低身价和学生像朋友一样沟通交流，成为学生生活学习的好朋友。
二、建立教学互助的基本原则
（一）主体性
学生在学习中，学生能否在学习中自动的参与到教学的互助活动中，是一个显示教师教学效果的重要表现。课堂教学互助是以学生为主体的教学活动，课堂教学的依据、出发点和归宿都是发展素质教育的重要环节。主体性显现了互动教学的核心，教师要引导学生接受并消化课堂知识，并以逐渐完善知识结构为基础，再进一步发展学生主动学习的心理，将学习研究的观念深深的建立在学生的语文课堂中。教师要在建立教学情景时，要注重教学情境的激发性特点，将学生的能动性通过诱导的形式建立起来，坚持发展学生的自主意识和积极性，让他们在努力完成活动中尝试到成功的满足感，进而重拾自身的信心。教师要对学生的学习过程进行主动培养，因为一个人的主体性人格需要有人引导，教师在这里就扮演了一个带领者。一个会学习的人要学会质疑，在遇到与别人意见不同时，要敢于发表出自身的观点，在自身的努力和大家的共同讨论下解决质疑。学生如果不想让知识成为自身的累赘，那么就要学会组织知识经验解决知识，使其变成可用的资源。
（二）个性化
个性化教育的基本要求就是尊重每个学生的个性，只有充分尊重每个学生的个性，并发展张扬他们的个性，才能在真正的程度上实现教书育人的目的。学生是语文实践的主要主体，因此在教学中要将培养学生的独立性为中心，充分发挥学生的语文应用才能。每个学生都是一个学习个体，尊重每个个体，将每一个个体的学习差异当成一种等待教育者去开发的潜在资源，不断将学生的潜力发挥出来，让学生在一种统一的环境下各自发展其自身特性。语文教师要把激发学生学习动机为大前提，组织起一个知识机构作为课堂教学的基础，将思维训练作为课堂教学的核心，将多向信息传递和协调多种器官活动等作为发展意义，创建一个友爱的课堂，让学生以课堂为发展舞台尽情发挥他们的潜力。课堂教学还要利用起学生的能动性，让不同心理特点的学生都适应这样的教学环境，教师要善于利用学生优秀的心理素质，给予学生更多向下走的信心和动力。
（三）探究性
在小学语文的互动教学中，挖掘出事物的本性是培育学生创新能力的关键。学生不再是了解掌握老师给出的知识，一味的“填鸭式学习”，而是学会自己思考，对发现的问题进行研究与解决。这样不仅培养了学生善于发现问题的能力，还教会了学生什么是自主学习以及怎样自主学习等能力。在课堂上遍布各种问题，首先提升了学生与老师共同研讨的机会，增加了学生与老师之间的情感；其次是给学生更多的机会去提出更多的想法，让课堂真正成为学生与老师展现自己的知识舞台。
三、实现互动教学的方法
教学互动这个项目一共由六个阶段组成： 一是准备互动阶段，目的是将学生带入学习角色，激发学生的学习热情，引导学生利用兴奋感复习旧知；二是开始互动阶段，目的是为学生架起学习欲望的桥梁，将所发现的问题转换为学习动机，在解决问题时感受新知识；三是初步互动阶段，首先引导学生进行自学，然后提出疑问，让学生主动学习；四是深化互动阶段，用巩固、内化的方法代替互动的形式化，用加强训练的手段，将知识进一步消化；五是内联互动的阶段，这一块主要提倡将所学知识强化，使得学生对知识的掌握更加稳固；六是发展互动的阶段，将已消化了的知识作为学习基础，向外扩展其他的知识，开展学生创造力的训练，形成良好的学习习惯。
语文作为小学学习的一项基本科目，它既代表着中国的传统文化，还能够启发小学生对语言的学习，所以在小学的语文教学中使用互动教学方法是现代教学改革的一个方向，它不仅能够教授给学生基本的课本知识，还能够培养学生的自学能力以及创新能力等帮助小学生发展的能力。这样的情况下，学生在未来的生活和工作中才会得到更好的发展，社会也会在他们的帮助下得到更好的进步。
参考文献：
[1]杨佳慧.浅议语文课堂教学中师生互动策略的实施[J].现代语文，2011（2）.
[2]王铁建.怎样进行课堂互动[J].学苑教育，2011（5）.