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摘要：实习是教学培养计划中一个重要的实践教学环节，其组织开展成效直接反映和影响着学校的教学质量。实习环节通常由认知实习、专业实习以及毕业实习三部分组成，如何有效开展实习工作是当前独立学院甚至包括普通本科院校所面临的一项重要工作。主要探讨了利用Moodle构建专业实习平台，并有效利用平台功能实现实习过程性管理和评价，总结分析了网络化实习平台构建的积极意义。
关键词：独立学院；专业实习；Moodle
作者简介：沈良忠（1978-），男，浙江海盐人，温州大学城市学院教学科研部副部长，讲师；李莹（1977-），女，广西桂平人，温州大学城市学院教学科研部副部长，实验师。（浙江 温州 325000）
基金项目：本文系2011年温州大学校级教改项目“独立学院实践教学管理与运行机制研究”（项目编号：11XJJG06）的部分研究成果。
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0145-02
独立学院以“高素质、应用型”人才为培养目标，重视实践教学的开展，而实习环节是将课堂理论应用于实践、继而再深化课堂教学效果的重要阶段，是学生提前接触社会的重要途径。因此通过企业实习，学生会对自身适应社会的能力有正确的评估，对学校开设的专业课程有更深地认识。然而，实习活动的有效组织和开展，涉及到学校自身、对方企业、实习学生等多个因素。目前各高校在实习活动开展的过程中，普遍存在学生人数众多与实习基地利用率低之间的矛盾。实习活动基本是以分散实习为主，集中实习为辅，导致出现指导教师指导不到位、职能部门管理不到位等情况，实习活动形式大于内容，实习有效性很低，实习活动促进教学的功能没能得以体现。
信息技术在教育领域的应用，催生出网络教育这一新型模式。它使得任何人在任何时间、任何地点都可以通过网络进行学习；同时网络交互功能构建了师生交流的环境。信息技术为教学活动的开展提供了支持，而建构主义理论为技术活化和技术融入学习指明了方向。本文主要探讨基于Moodle平台的实习管理模式，以求解决实习过程中由于实习分散导致的沟通不畅、过程管理难、评价滞后等系列问题。
一、实习概述
1.实习环节介绍
实践教学是独立学院教学开展的一个重要方面，主要包括实验教学、实习实训、毕业论文等。其中，实习环节在教学培养计划中通常包括三个阶段，即认知实习、专业实习以及毕业实习。三阶段的实习通常以能力递进式培养方式展开，如表1所示。
2.实习存在问题
实习活动的有效组织与开展，需要多方的积极沟通和协调。学校应有对实习活动的制度保障和经费支持，企业有聘用实习生的实际需求，学生自身要有实习锻炼的意愿等等。笔者通过对浙江省22所独立院校中部分院校在实习活动开展方面的调查研究，总结得出当前实习活动开展中的一些共性问题：
（1）重视实践教学，但经费支持有限。独立学院追求错位发展，以培养“高素质、应用型”人才为目标，因此高度重视实践教学的开展，而且追求特色实践，但在实践教学开展的过程中，却又缺乏相应的配套经费，因此实践教学在独立学院的开展环境并不理想。
（2）缺乏过程管理，形式大于内容。实习活动开展过程缺乏有效地管理监督，学生实际实习的有效性无法评估，最终的实习报告以及实习成果等材料质量不高，未能给现有教学提供有效的反馈意见。
（3）时空约束限制，师生沟通不畅。实习的开展主要分为集中实习和分散实习两种，基本以分散实习为主；同时实习指导教师数量不足，一个指导教师通常要指导二三十个甚至更多的实习生，造成了师生之间、生生之间无法保持频繁、有效的沟通。
（4）评价工作未能真实体现实习过程且滞后。现有实习评价基本上依赖纸质材料进行，实习单位指导教师完成评价之后由学生带回材料；学校指导教师再根据学生的实习报告进行打分并将成绩录入到系统。实习单位给学生的打分普遍过高，指导教师为了成绩的正态分布，就只有按印象、按成绩分布需求打分，成绩无法客观反映实习过程。
二、Moodle实习平台搭建
信息技术飞速发展使得基于网络教学成为可能；社会建构主义强调学习过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人以及群体意义建构的作用。Moodle系统是在社会建构主义教育理论指导下利用信息技术开发的课程管理系统，其创建的网络课程为师生、生生之间的交流提供了平台，操作日志的永久保存、教师提供的学习材料和讨论活动可以促进学习共同体的形成；有效的评价机制既能实现互动评价又巧妙地设计了不同的参数，排除了评价过程中人为的干扰，保证了评价活动的客观公正。
1.Moodle系统功能
Moodle系统具备所有E-Learning平台具备的功能，模块化结构设计使得添加和删除更容易。Moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结和在线调查等。管理员通过管理界面安装各种活动模块，教师通过简单设置就可以实现课程模块的添加，而开发者可以依据定义的接口二次开发新的活动模块。Moodle系统的主要功能。
2.Moodle平台搭建
为了更好地了解师生对于网络实习平台的需求，笔者对参加过暑期实习的学生进行了问卷调查，问卷内容主要针对师生之间的联系方式、网络的熟悉程度、上网条件、网络功能需求等基本问题进行调查统计。统计结果研究发现：36%的学生采用电话联系教师，92%的学生通过QQ等网络方式联系教师，6%的学生未向教师汇报实习情况。67%的学生在实习时可以方便的使用网络，另有28%的学生表示在下班之后才能使用网络。83%的学生希望学校有一个网络平台供学生交流实习心得、分享实习成果、上传实习日志等，17%的学生表示无所谓。 基于以上调查，学生在实习的过程中使用网络比较方便，同时也有实习网络平台支持的实际需求，Moodle提供的功能提供了对以上需求的支持，具体的搭建步骤如下：
（1）平台环境准备。在Moodle平台各分院节点下添加课程“暑期专业实习”，并且将指导教师以及学生的账户导入到平台中。
（2）实习资料上传。在“暑期专业实习”课程上传平台上提供教程信息、实习任务计划书、实习介绍信、实习考核登记表等文档供学生下载。
（3）布置实习任务。要求学生以作业的方式完成实习日志、实习支撑材料、实习报告以及校外指导教师评语等任务。学生在实习过程中撰写日志，须附实习支撑材料如实习成果、实习照片等，以便指导教师以及职能部门进行过程化管理。
（4）构建交流平台。鼓励学生通过博客等方式对实习过程进行总结；指导教师可以通过阶段性的话题如“实习准备，实习最难忘的事”等让学生展开讨论，发表自己的感想，分享自己的经验和心情。
（5）过程化评价实施。学生在Moodle平台通过作业、博客以及论坛等方式均留下了实习的过程记录，指导教师可以通过查阅以上记录，对学生的实习过程做出过程性、客观性的评价。
Moodle平台搭建完成之后，学生就可以通过平台提交实习所要求的各项材料，如图2所示。
3.Moodle实习平台优势
Moodle实习平台自2012年暑期投入使用以来，有效地解决了先前实习过程中出现的一些问题，主要总结如下：
（1）分散实习和集中实习的过程管理问题。无论是何种类型的实习，均要求学生通过网络撰写实习日志，并附上实习期间的工作照片、工作内容、工作成果等作为实习日志的支撑材料，避免日志的泛泛而谈。根据学院的要求，学生需要在实习期间撰写5篇实习日志，每篇实习日志均需要附上不同的材料作为支撑，从而大大降低了学生应付实习的概率性，提高了实习成效。
（2）实习材料的统一管理和实习评价的实时跟进。利用Moodle平台实现了对学生上传材料的统一管理，同时指导教师可以实时看到学生上传的实习日志和支撑材料，并据此给出实习评价，以确保过程性评价的开展。
（3）保证实习评价的客观性和公正性。学生在平台上所有的活动都带有评价功能，学生的成绩会参照学生参与活动的程度进行评分。另外，基于平台的互动评价实现了教评学、学评教等功能，避免了教师或者学生因某个人的主观看法而使评价不够客观。
（4）互动交流构建网络平台实习氛围。学生通过论坛、博客等分享实习过程中的趣闻趣事，展示实习阶段性成果，教师通过设置讨论题引导学生对实习进行总结，活跃了网络平台的实习氛围。
三、结束语
通过对Moodle实习平台的使用情况进行统计，发现Moodle平台实现了教育教学资源的共享和实习评价的公正性，特别是在营造实习交流氛围等方面发挥了很大的效用。笔者希望通过这种实践模式，为其他独立学院提供一种新的思路，以更好地开展实习工作。
参考文献：
[1]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，
2007，13（6）.
[2]沈莉，陈炜.利用Moodle平台完善教育实习环境中的实习评价[J].高教探索，2009，（2）：136.
[3]曾晓泉.让暑期实习成为大学生实践教育的必修课[J].教育与职业，2010，（15）：163-164.
[4]陈晓岚，陈志云，王行恒.Moodle系统中的教学评价[J].计算机教育，2007，（8）：68-71，76.
[5]郭菲.基于moodle平台的师范生教育实习环境的研究[D].上海：上海师范大学，2007.
（责任编辑：孙晴）
关键词：独立学院；专业实习；Moodle
作者简介：沈良忠（1978-），男，浙江海盐人，温州大学城市学院教学科研部副部长，讲师；李莹（1977-），女，广西桂平人，温州大学城市学院教学科研部副部长，实验师。（浙江 温州 325000）
基金项目：本文系2011年温州大学校级教改项目“独立学院实践教学管理与运行机制研究”（项目编号：11XJJG06）的部分研究成果。
中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0145-02
独立学院以“高素质、应用型”人才为培养目标，重视实践教学的开展，而实习环节是将课堂理论应用于实践、继而再深化课堂教学效果的重要阶段，是学生提前接触社会的重要途径。因此通过企业实习，学生会对自身适应社会的能力有正确的评估，对学校开设的专业课程有更深地认识。然而，实习活动的有效组织和开展，涉及到学校自身、对方企业、实习学生等多个因素。目前各高校在实习活动开展的过程中，普遍存在学生人数众多与实习基地利用率低之间的矛盾。实习活动基本是以分散实习为主，集中实习为辅，导致出现指导教师指导不到位、职能部门管理不到位等情况，实习活动形式大于内容，实习有效性很低，实习活动促进教学的功能没能得以体现。
信息技术在教育领域的应用，催生出网络教育这一新型模式。它使得任何人在任何时间、任何地点都可以通过网络进行学习；同时网络交互功能构建了师生交流的环境。信息技术为教学活动的开展提供了支持，而建构主义理论为技术活化和技术融入学习指明了方向。本文主要探讨基于Moodle平台的实习管理模式，以求解决实习过程中由于实习分散导致的沟通不畅、过程管理难、评价滞后等系列问题。
一、实习概述
1.实习环节介绍
实践教学是独立学院教学开展的一个重要方面，主要包括实验教学、实习实训、毕业论文等。其中，实习环节在教学培养计划中通常包括三个阶段，即认知实习、专业实习以及毕业实习。三阶段的实习通常以能力递进式培养方式展开，如表1所示。
2.实习存在问题
实习活动的有效组织与开展，需要多方的积极沟通和协调。学校应有对实习活动的制度保障和经费支持，企业有聘用实习生的实际需求，学生自身要有实习锻炼的意愿等等。笔者通过对浙江省22所独立院校中部分院校在实习活动开展方面的调查研究，总结得出当前实习活动开展中的一些共性问题：
（1）重视实践教学，但经费支持有限。独立学院追求错位发展，以培养“高素质、应用型”人才为目标，因此高度重视实践教学的开展，而且追求特色实践，但在实践教学开展的过程中，却又缺乏相应的配套经费，因此实践教学在独立学院的开展环境并不理想。
（2）缺乏过程管理，形式大于内容。实习活动开展过程缺乏有效地管理监督，学生实际实习的有效性无法评估，最终的实习报告以及实习成果等材料质量不高，未能给现有教学提供有效的反馈意见。
（3）时空约束限制，师生沟通不畅。实习的开展主要分为集中实习和分散实习两种，基本以分散实习为主；同时实习指导教师数量不足，一个指导教师通常要指导二三十个甚至更多的实习生，造成了师生之间、生生之间无法保持频繁、有效的沟通。
（4）评价工作未能真实体现实习过程且滞后。现有实习评价基本上依赖纸质材料进行，实习单位指导教师完成评价之后由学生带回材料；学校指导教师再根据学生的实习报告进行打分并将成绩录入到系统。实习单位给学生的打分普遍过高，指导教师为了成绩的正态分布，就只有按印象、按成绩分布需求打分，成绩无法客观反映实习过程。
二、Moodle实习平台搭建
信息技术飞速发展使得基于网络教学成为可能；社会建构主义强调学习过程中学习者之间的对话、协作、互动等社会性活动对个人以及群体意义建构的作用。Moodle系统是在社会建构主义教育理论指导下利用信息技术开发的课程管理系统，其创建的网络课程为师生、生生之间的交流提供了平台，操作日志的永久保存、教师提供的学习材料和讨论活动可以促进学习共同体的形成；有效的评价机制既能实现互动评价又巧妙地设计了不同的参数，排除了评价过程中人为的干扰，保证了评价活动的客观公正。
1.Moodle系统功能
Moodle系统具备所有E-Learning平台具备的功能，模块化结构设计使得添加和删除更容易。Moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结和在线调查等。管理员通过管理界面安装各种活动模块，教师通过简单设置就可以实现课程模块的添加，而开发者可以依据定义的接口二次开发新的活动模块。Moodle系统的主要功能。
2.Moodle平台搭建
为了更好地了解师生对于网络实习平台的需求，笔者对参加过暑期实习的学生进行了问卷调查，问卷内容主要针对师生之间的联系方式、网络的熟悉程度、上网条件、网络功能需求等基本问题进行调查统计。统计结果研究发现：36%的学生采用电话联系教师，92%的学生通过QQ等网络方式联系教师，6%的学生未向教师汇报实习情况。67%的学生在实习时可以方便的使用网络，另有28%的学生表示在下班之后才能使用网络。83%的学生希望学校有一个网络平台供学生交流实习心得、分享实习成果、上传实习日志等，17%的学生表示无所谓。 基于以上调查，学生在实习的过程中使用网络比较方便，同时也有实习网络平台支持的实际需求，Moodle提供的功能提供了对以上需求的支持，具体的搭建步骤如下：
（1）平台环境准备。在Moodle平台各分院节点下添加课程“暑期专业实习”，并且将指导教师以及学生的账户导入到平台中。
（2）实习资料上传。在“暑期专业实习”课程上传平台上提供教程信息、实习任务计划书、实习介绍信、实习考核登记表等文档供学生下载。
（3）布置实习任务。要求学生以作业的方式完成实习日志、实习支撑材料、实习报告以及校外指导教师评语等任务。学生在实习过程中撰写日志，须附实习支撑材料如实习成果、实习照片等，以便指导教师以及职能部门进行过程化管理。
（4）构建交流平台。鼓励学生通过博客等方式对实习过程进行总结；指导教师可以通过阶段性的话题如“实习准备，实习最难忘的事”等让学生展开讨论，发表自己的感想，分享自己的经验和心情。
（5）过程化评价实施。学生在Moodle平台通过作业、博客以及论坛等方式均留下了实习的过程记录，指导教师可以通过查阅以上记录，对学生的实习过程做出过程性、客观性的评价。
Moodle平台搭建完成之后，学生就可以通过平台提交实习所要求的各项材料，如图2所示。
3.Moodle实习平台优势
Moodle实习平台自2012年暑期投入使用以来，有效地解决了先前实习过程中出现的一些问题，主要总结如下：
（1）分散实习和集中实习的过程管理问题。无论是何种类型的实习，均要求学生通过网络撰写实习日志，并附上实习期间的工作照片、工作内容、工作成果等作为实习日志的支撑材料，避免日志的泛泛而谈。根据学院的要求，学生需要在实习期间撰写5篇实习日志，每篇实习日志均需要附上不同的材料作为支撑，从而大大降低了学生应付实习的概率性，提高了实习成效。
（2）实习材料的统一管理和实习评价的实时跟进。利用Moodle平台实现了对学生上传材料的统一管理，同时指导教师可以实时看到学生上传的实习日志和支撑材料，并据此给出实习评价，以确保过程性评价的开展。
（3）保证实习评价的客观性和公正性。学生在平台上所有的活动都带有评价功能，学生的成绩会参照学生参与活动的程度进行评分。另外，基于平台的互动评价实现了教评学、学评教等功能，避免了教师或者学生因某个人的主观看法而使评价不够客观。
（4）互动交流构建网络平台实习氛围。学生通过论坛、博客等分享实习过程中的趣闻趣事，展示实习阶段性成果，教师通过设置讨论题引导学生对实习进行总结，活跃了网络平台的实习氛围。
三、结束语
通过对Moodle实习平台的使用情况进行统计，发现Moodle平台实现了教育教学资源的共享和实习评价的公正性，特别是在营造实习交流氛围等方面发挥了很大的效用。笔者希望通过这种实践模式，为其他独立学院提供一种新的思路，以更好地开展实习工作。
参考文献：
[1]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，
2007，13（6）.
[2]沈莉，陈炜.利用Moodle平台完善教育实习环境中的实习评价[J].高教探索，2009，（2）：136.
[3]曾晓泉.让暑期实习成为大学生实践教育的必修课[J].教育与职业，2010，（15）：163-164.
[4]陈晓岚，陈志云，王行恒.Moodle系统中的教学评价[J].计算机教育，2007，（8）：68-71，76.
[5]郭菲.基于moodle平台的师范生教育实习环境的研究[D].上海：上海师范大学，2007.
（责任编辑：孙晴）