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学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。英语是实践性很强的学科， 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生， 在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸现学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？
一、创设情景，激发学生自主学习的意识
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来：有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。
二、开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。
创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this in English？ It’s a /an ……或Is this a /an……？Yes， it is.或No， it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair， eye， head， nose， ear， mouth 等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。
三、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力。
英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：Where’s his home？时，his的发音是教学难点，由于受Where’s your home ？的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此名，我安排学生做pair work。我先创设情景，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’s your home ？My home is ……/Where’s his home ？ His home is ……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。
发挥学生主体性是新课程标准的要求，也是符合小学生学习特点的科学要求。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。但是这并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。主体性要求给予学生更多的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。当学生在活动中偏离教学设计初衷时，也需要教师及时的提醒和引导，才不会偏离课程目标。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识， 而且要使自己的教真正服务于学生的学。
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生， 在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸现学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？
一、创设情景，激发学生自主学习的意识
前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来：有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。
二、开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。
创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this in English？ It’s a /an ……或Is this a /an……？Yes， it is.或No， it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair， eye， head， nose， ear， mouth 等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。
三、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力。
英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：Where’s his home？时，his的发音是教学难点，由于受Where’s your home ？的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此名，我安排学生做pair work。我先创设情景，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’s your home ？My home is ……/Where’s his home ？ His home is ……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。
发挥学生主体性是新课程标准的要求，也是符合小学生学习特点的科学要求。新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。但是这并不等于教师丧失了作用或是减轻负担，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。主体性要求给予学生更多的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。当学生在活动中偏离教学设计初衷时，也需要教师及时的提醒和引导，才不会偏离课程目标。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识， 而且要使自己的教真正服务于学生的学。