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摘 要：2017新课标颁布后，新高考倡导情境化试题，试题以情境为载体，立足核心素养，着力学生能力和思维品质的考查.情景化试题体现学生从“解题”变为“解决问题”，真正实现人的培养，试题不仅具有选拔功能，还具有考试育人的功能.
关键词：情景化试题;素养考查
文章编号：1008-4134（2019）19-0036中图分类号：G633.7文献标识码：B
情境化试题是指以自然界及生活、生产、社会中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生运用核心知识或主干知识解决问题的试题.情境化试题呈现真实的、抽象的、适当加工的复杂情境，使试题中所蕴含的物理规律更加隐蔽.避免了在解题过程中直接套用公式，考查物理模型建构、运用物理知识分析和解决问题的高阶能力，促进学生从“做题”向“做人、做事”转变，促进学生从“解题”向“解决问题”转变. 2019全国物理高考中，情境化试题具有鲜明的特色，现分析如下：
1 描绘体育性境 考查模型建构能力
例1 （2019卷Ⅰ理综18题）如图1，篮球架下的运动员原地垂直起跳扣篮，离地后重心上升的最大高度为H.上升第一个H/4所用的时间为t1，第四个H/4所用的时间为t2.不计空气阻力，则t2/t1满足
A.1<<2B.2<<3
C.3<<4D.4<<5
【解析】选C，运动员起跳到达最高点的瞬间速度为零，又不计空气阻力，故可逆向处理为自由落体运动.则根据初速度为零匀加速运动，相等相邻位移时间关系为1∶2-1∶3-2∶2-3∶5-2……，可知t2t1=12-3=2 3，即3 例2 （2019卷Ⅱ理综19题）如图2（a），在跳台滑雪比赛中，运动员在空中滑翔时身体的姿态会影响其下落的速度和滑翔的距离.某运动员先后两次从同一跳台起跳，每次都从离开跳台开始计时，用v表示他在竖直方向的速度，其v-t图象如图（b）所示，t1和t2是他落在倾斜雪道上的时刻.则
A.第二次滑翔过程中在竖直方向上的位移比第一次的小
B.第二次滑翔过程中在水平方向上的位移比第一次的大
C.第二次滑翔过程中在竖直方向上的平均加速度比第一次的大
D.竖直方向速度大小为v1时，第二次滑翔在竖直方向上所受阻力比第一次的大
【解析】选B、D.由v-t图面积易知第二次面积大于第一次面积，故第二次竖直方向下落距离大于第一次下落距离，所以，A错误;由于第二次竖直方向下落距离大，由于位移方向不变，故第二次水平方向位移大，故B正确.由v-t斜率知第一次大、第二次小，斜率越大，加速度越大，或由a=v-v0t 易知a1>a2，故C错误;由图象斜率，速度为v1时，第一次图象陡峭，第二次图象相对平缓，故a1>a2，由G-fy=ma可知，fy1 【评析】本类型题目，以学生熟悉的体育运动为背景，考查学生分析推理能力.例1中以扣篮运动为背景，由于忽略空气阻力，可以建构自由落体模型，体现了用可逆思想解决问题的思路，利用初速度为零的匀加速运动，相等相邻位移的时间关系解答，属于创新思维层面的考查. 例2以冬奥会跳台滑雪项目为背景，在图象中给出运动员先后两次空中滑翔时在竖直方向上的速度—时间图线，考查考生对运动的相关物理概念与图象中数学元素对应关系的理解.同理要把运动员的运动看作抛体运动，结合v-t图象进行分析，利用图象的面积比较位移大小，利用图象斜率比较加速度的大小，考查了学生的从图象中获取信息、分析处理信息的能力，很好地体现了核心素养的考查.物理学研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律，通过物理学科可以更好地研究和认识体育运动的规律.
2 创设科技情境 渗透价值观教育
例3 （2019卷Ⅱ理综14題）2019年1月，我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆，在探测器“奔向”月球的过程中，用h表示探测器与地球表面的距离，F表示它所受的地球引力（如图3所示），能够描述F随h变化关系的图象是
【解析】由万有引力定律得：F=GMm（R h）2 ，h越大，F越小，选项D符合题意.
例4 （2019卷Ⅱ理综16题）最近，我国为“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机联试成功，这标志着我国重型运载火箭的研发取得突破性进展.若某次实验中该发动机向后喷射的气体速度约为3 km/s，产生的推力约为4.8×106N，则它在1s时间内喷射的气体质量约为
A.1.6×102 kg B.1.6×103 kg
C.1.6×105 kg D.1.6×106 kg
【解析】设该发动机在t时间内，喷射出的气体质量为m，根据动量定理，Ft=mv，可知，在1s内喷出的气体质量m0=mt=Fv=4.8×1063000kg=1.6×103kg，故本题选B.
【评析】此类型题目，以我国最新的科技成果为背景，让学生在解答试题的过程中，认识我国最新科技、国防等科技成果的发展现状，渗透爱国主义教育，激发民族自豪感，有助于学生树立正确的价值观、努力学习报效祖国的责任感及使命感.例3以我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，要求学生分析探测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图象，引导学生关注我国在航空航天方面取得的重要进展，提升学生学习物理的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感.例4以我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机为背景，考查学生应用动量定理计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，考查反冲模型建构、解决问题的能力，引导考生关注我国在重型运载火箭研发方面的进展，增强考生的民族自信心和自豪感.
3 创设劳动情境，考查实际应用能力
例5 （2019卷Ⅲ理综16题）用卡车运输质量为m的匀质圆筒状工件，为使工件保持固定，将其置于两光滑斜面之间.两斜面Ⅰ、Ⅱ固定在车上，倾角分别为30°和60°.重力加速度为g.当卡车沿平直公路匀速行驶时，圆筒对斜面Ⅰ、Ⅱ压力的大小分别为F1、F2，则 【评析】本题利用实验创设了探究情境，属于常规实验的拓展.此类型题目，常以教材中学生比较熟悉的实验为背景，进行变式操作，拓展考查的角度.在变化的场景下，考查学生真实的探究能力.本题中主要考查学生的数据处理能力，由数据获得证据的过程，从而用证据归纳总结结论的能力.此类题目，往往来源于教材，体现了高考的基础性，但又高于教材，体现了高考的灵活性，以学生熟悉灵活的试题场景考查学生核心素养.
6 创设综合情境 考查问题解决能力
例9 （2019卷Ⅱ理综25题）一质量为m=2000kg的汽车以某一速度在平直公路上匀速行驶.行驶过程中，司机突然发现前方100m处有一警示牌.立即刹车.刹车过程中，汽车所受阻力大小随时间变化可简化为图6（a）中的图线.图6（a）中，0～t1时间段为从司机发现警示牌到采取措施的反应时间（这段时间内汽车所受阻力已忽略，汽车仍保持匀速行驶），t1=0.8s;t1～t2时间段为刹车系统的启动时间，t2=1.3s;从t2时刻开始汽车的刹车系统稳定工作，直至汽车停止，已知从t2时刻开始，汽车第1s内的位移为24m，第4s内的位移为1m.
（1）在图6（b）中定性画出从司机发现警示牌到刹车系统稳定工作后汽車运动的v-t图线;
（2）求t2时刻汽车的速度大小及此后的加速度大小;
（3）求刹车前汽车匀速行驶时的速度大小及t1～t2时间内汽车克服阻力做的功;从司机发现警示牌到汽车停止，汽车行驶的距离约为多少（以t1～t2时间段始末速度的算术平均值替代这段时间内汽车的平均速度）？
【答案】（1）（2）8m/s2， 28 m/s或者28825m/s2，29.76 m/s;（3）30 m/s;1.16×105J;87.5 m.
【评析】此类题目虽是学生比较熟悉的生活场景，但是情境问题复杂，综合性强，需要运用较强的分析、推理、归纳、综合等思维方法，才能进行解答.本题中，汽车运动情境相对复杂，一些信息需从图象中发掘，把运动情况转化为学生熟悉的直线运动，其中涉及直线运动的速度、加速度、位移等内容的计算，后面又跟冲量、动量、机械功相互联系，解答本题需要描绘出清晰的运动过程，同时考查学习运用力和运动、能量等观念分析问题的习惯.总之，本题运用综合和试题情境，考查学生解决实际问题的能力，同时也让学生了解司机刹车的反应时间，警示学生不酒驾、不疲劳驾驶，渗透生命安全教育，试题体现了人的教育与素养的考查.
7 情境化试题的应对措施
如何能对情境化试题作出正确解答，如何能让学生尽快适应新高考的变化，灵活地解答情境化试题呢？通过以上试题解析，梳理解答情境化试题的策略和技巧，并在常规教学中进行强化练习，教学中重视培养学生的实践意识，培养学生情境和题目的自觉转化能力.
7.1 总结情景化试题的解答技巧
解答情境试题的过程，实质上就是转化的过程.一般要通过信息获取，对文字进行加工，分析试题中的场景过程，经过提炼加工，描绘物理过程，转化为物理试题情境，考查学生思维加工能力;另外还要通过阅读文字，获取试题中有价值的信息，转化为解答试题的条件，考查学生信息获取和思维加工能力;最后，要把试题中的相关条件代入对应的物理公式，再利用相关数学知识进行解答，实现学生概括归纳等能力的考查，促进学生逻辑思维的发展.
7.2 拓展教学手段，注重情景教学
课堂中，教师应注重情境教学， 创设丰富的生活情境和社会情境，注重物理与学生经验对接.注重物理知识与生活情境的关联，加强学生的实践意识，做到学以致用.有目的地引导学生从熟悉的现实生活中寻找学习问题，逐步认识和感悟生活和社会对物理学习的重要影响，逐步树立从物理视角剖析和看待现实问题.并积极分析和解决真实情境问题，勇于对各种媒体中的物理信息敢于审视，勇于质疑.
7.3 拓展试题素材的选取范围
善于从学生熟悉的生活、生产、体育、科技前沿、热点事件等多方面选取素材，如目前考试的热点，以目前中国的重大科技产品为试题背景，设计试题，向学生展示我国科技突飞猛进的成果，如登月计划、北斗导航等素材.体现物理建模能力考查，通过对实际问题的合理转化，建立起物理知识所能解决的模型，并利用物理规律解决问题.
参考文献：
[1]田成良.价值引领 育人载体 素养考查[J].中小学教材教学，2019（04）：53.
（收稿日期：2019-06-24）
关键词：情景化试题;素养考查
文章编号：1008-4134（2019）19-0036中图分类号：G633.7文献标识码：B
情境化试题是指以自然界及生活、生产、社会中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生运用核心知识或主干知识解决问题的试题.情境化试题呈现真实的、抽象的、适当加工的复杂情境，使试题中所蕴含的物理规律更加隐蔽.避免了在解题过程中直接套用公式，考查物理模型建构、运用物理知识分析和解决问题的高阶能力，促进学生从“做题”向“做人、做事”转变，促进学生从“解题”向“解决问题”转变. 2019全国物理高考中，情境化试题具有鲜明的特色，现分析如下：
1 描绘体育性境 考查模型建构能力
例1 （2019卷Ⅰ理综18题）如图1，篮球架下的运动员原地垂直起跳扣篮，离地后重心上升的最大高度为H.上升第一个H/4所用的时间为t1，第四个H/4所用的时间为t2.不计空气阻力，则t2/t1满足
A.1<<2B.2<<3
C.3<<4D.4<<5
【解析】选C，运动员起跳到达最高点的瞬间速度为零，又不计空气阻力，故可逆向处理为自由落体运动.则根据初速度为零匀加速运动，相等相邻位移时间关系为1∶2-1∶3-2∶2-3∶5-2……，可知t2t1=12-3=2 3，即3
A.第二次滑翔过程中在竖直方向上的位移比第一次的小
B.第二次滑翔过程中在水平方向上的位移比第一次的大
C.第二次滑翔过程中在竖直方向上的平均加速度比第一次的大
D.竖直方向速度大小为v1时，第二次滑翔在竖直方向上所受阻力比第一次的大
【解析】选B、D.由v-t图面积易知第二次面积大于第一次面积，故第二次竖直方向下落距离大于第一次下落距离，所以，A错误;由于第二次竖直方向下落距离大，由于位移方向不变，故第二次水平方向位移大，故B正确.由v-t斜率知第一次大、第二次小，斜率越大，加速度越大，或由a=v-v0t 易知a1>a2，故C错误;由图象斜率，速度为v1时，第一次图象陡峭，第二次图象相对平缓，故a1>a2，由G-fy=ma可知，fy1
2 创设科技情境 渗透价值观教育
例3 （2019卷Ⅱ理综14題）2019年1月，我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆，在探测器“奔向”月球的过程中，用h表示探测器与地球表面的距离，F表示它所受的地球引力（如图3所示），能够描述F随h变化关系的图象是
【解析】由万有引力定律得：F=GMm（R h）2 ，h越大，F越小，选项D符合题意.
例4 （2019卷Ⅱ理综16题）最近，我国为“长征九号”研制的大推力新型火箭发动机联试成功，这标志着我国重型运载火箭的研发取得突破性进展.若某次实验中该发动机向后喷射的气体速度约为3 km/s，产生的推力约为4.8×106N，则它在1s时间内喷射的气体质量约为
A.1.6×102 kg B.1.6×103 kg
C.1.6×105 kg D.1.6×106 kg
【解析】设该发动机在t时间内，喷射出的气体质量为m，根据动量定理，Ft=mv，可知，在1s内喷出的气体质量m0=mt=Fv=4.8×1063000kg=1.6×103kg，故本题选B.
【评析】此类型题目，以我国最新的科技成果为背景，让学生在解答试题的过程中，认识我国最新科技、国防等科技成果的发展现状，渗透爱国主义教育，激发民族自豪感，有助于学生树立正确的价值观、努力学习报效祖国的责任感及使命感.例3以我国嫦娥四号探测器成功在月球背面软着陆为素材，要求学生分析探测器在“奔月”过程中所受万有引力的变化图象，引导学生关注我国在航空航天方面取得的重要进展，提升学生学习物理的兴趣，增强学生的民族自信心和自豪感.例4以我国正在研制的“长征九号”大推力火箭发动机为背景，考查学生应用动量定理计算发动机在单位时间内喷射的气体质量，考查反冲模型建构、解决问题的能力，引导考生关注我国在重型运载火箭研发方面的进展，增强考生的民族自信心和自豪感.
3 创设劳动情境，考查实际应用能力
例5 （2019卷Ⅲ理综16题）用卡车运输质量为m的匀质圆筒状工件，为使工件保持固定，将其置于两光滑斜面之间.两斜面Ⅰ、Ⅱ固定在车上，倾角分别为30°和60°.重力加速度为g.当卡车沿平直公路匀速行驶时，圆筒对斜面Ⅰ、Ⅱ压力的大小分别为F1、F2，则 【评析】本题利用实验创设了探究情境，属于常规实验的拓展.此类型题目，常以教材中学生比较熟悉的实验为背景，进行变式操作，拓展考查的角度.在变化的场景下，考查学生真实的探究能力.本题中主要考查学生的数据处理能力，由数据获得证据的过程，从而用证据归纳总结结论的能力.此类题目，往往来源于教材，体现了高考的基础性，但又高于教材，体现了高考的灵活性，以学生熟悉灵活的试题场景考查学生核心素养.
6 创设综合情境 考查问题解决能力
例9 （2019卷Ⅱ理综25题）一质量为m=2000kg的汽车以某一速度在平直公路上匀速行驶.行驶过程中，司机突然发现前方100m处有一警示牌.立即刹车.刹车过程中，汽车所受阻力大小随时间变化可简化为图6（a）中的图线.图6（a）中，0～t1时间段为从司机发现警示牌到采取措施的反应时间（这段时间内汽车所受阻力已忽略，汽车仍保持匀速行驶），t1=0.8s;t1～t2时间段为刹车系统的启动时间，t2=1.3s;从t2时刻开始汽车的刹车系统稳定工作，直至汽车停止，已知从t2时刻开始，汽车第1s内的位移为24m，第4s内的位移为1m.
（1）在图6（b）中定性画出从司机发现警示牌到刹车系统稳定工作后汽車运动的v-t图线;
（2）求t2时刻汽车的速度大小及此后的加速度大小;
（3）求刹车前汽车匀速行驶时的速度大小及t1～t2时间内汽车克服阻力做的功;从司机发现警示牌到汽车停止，汽车行驶的距离约为多少（以t1～t2时间段始末速度的算术平均值替代这段时间内汽车的平均速度）？
【答案】（1）（2）8m/s2， 28 m/s或者28825m/s2，29.76 m/s;（3）30 m/s;1.16×105J;87.5 m.
【评析】此类题目虽是学生比较熟悉的生活场景，但是情境问题复杂，综合性强，需要运用较强的分析、推理、归纳、综合等思维方法，才能进行解答.本题中，汽车运动情境相对复杂，一些信息需从图象中发掘，把运动情况转化为学生熟悉的直线运动，其中涉及直线运动的速度、加速度、位移等内容的计算，后面又跟冲量、动量、机械功相互联系，解答本题需要描绘出清晰的运动过程，同时考查学习运用力和运动、能量等观念分析问题的习惯.总之，本题运用综合和试题情境，考查学生解决实际问题的能力，同时也让学生了解司机刹车的反应时间，警示学生不酒驾、不疲劳驾驶，渗透生命安全教育，试题体现了人的教育与素养的考查.
7 情境化试题的应对措施
如何能对情境化试题作出正确解答，如何能让学生尽快适应新高考的变化，灵活地解答情境化试题呢？通过以上试题解析，梳理解答情境化试题的策略和技巧，并在常规教学中进行强化练习，教学中重视培养学生的实践意识，培养学生情境和题目的自觉转化能力.
7.1 总结情景化试题的解答技巧
解答情境试题的过程，实质上就是转化的过程.一般要通过信息获取，对文字进行加工，分析试题中的场景过程，经过提炼加工，描绘物理过程，转化为物理试题情境，考查学生思维加工能力;另外还要通过阅读文字，获取试题中有价值的信息，转化为解答试题的条件，考查学生信息获取和思维加工能力;最后，要把试题中的相关条件代入对应的物理公式，再利用相关数学知识进行解答，实现学生概括归纳等能力的考查，促进学生逻辑思维的发展.
7.2 拓展教学手段，注重情景教学
课堂中，教师应注重情境教学， 创设丰富的生活情境和社会情境，注重物理与学生经验对接.注重物理知识与生活情境的关联，加强学生的实践意识，做到学以致用.有目的地引导学生从熟悉的现实生活中寻找学习问题，逐步认识和感悟生活和社会对物理学习的重要影响，逐步树立从物理视角剖析和看待现实问题.并积极分析和解决真实情境问题，勇于对各种媒体中的物理信息敢于审视，勇于质疑.
7.3 拓展试题素材的选取范围
善于从学生熟悉的生活、生产、体育、科技前沿、热点事件等多方面选取素材，如目前考试的热点，以目前中国的重大科技产品为试题背景，设计试题，向学生展示我国科技突飞猛进的成果，如登月计划、北斗导航等素材.体现物理建模能力考查，通过对实际问题的合理转化，建立起物理知识所能解决的模型，并利用物理规律解决问题.
参考文献：
[1]田成良.价值引领 育人载体 素养考查[J].中小学教材教学，2019（04）：53.
（收稿日期：2019-06-24）