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摘 要：新疆医科大学为了提高少数民族学生的汉语水平进行了一系列的教学改革，MHK成绩在全疆遥遥领先，但学生进入专业课学习后，成绩不容乐观，专业课教师把原因归咎于学生的汉语水平低，听不懂课。为了查问题、找原因，该文针对新疆医科大学少数民族学生的双语教学情况进行了问卷调查和访谈，根据调查结果分析了目前少数民族学生对双语教学的态度，在双语教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了几点建议和对策，以期为高校双语教育的决策者提供参考。
关键词：成效 调查与研究 双语教学 建议和对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0108-02
要实现新疆和谐稳定跨越式发展，必须加快新疆少数民族人才的培养。2002年以来，新疆不断加大推行双语教学的力度，通过举办双语实验班、内地高中班、区内高中班、实施中小学少数民族“双语”教师培训、加强学前双语教育等措施大力推进新疆双语教育工作，使得新疆双语教育快速发展。
由于医科院校对少数民族学生的汉语水平要求更高，新疆医科大学进行了一系列的汉语教学改革。目前我校的少数民族学生经过一年的预科汉语学习后，MHK三级通过率可达到95%以上，在全疆遥遥领先，大多数少数民族学生都符合国家规定的进入专业学习的语言要求。但进入到医学专业全汉语授课的学习后，往往一些学生觉得难学，老师感觉难教，最后学习效果那是可想而知的。为了摆脱目前这一困境，将对我校少数民族学生的双语教学情况进行调查研究，找出存在的问题，并对双语教学提出几点建议。
1 调查设计与实施
对该校少数民族预科学生的汉语学习状况和少数民族学生医学课程学习状况进行问卷调查和分析，同时就目前的双语教学现状对少数民族学生和教师进行访谈。
分别对130名少数民族学生，其中2011级临床医学40名学生、口腔医学30名学生、药学30名学生、卫生事业管理30名学生，发放问卷调查表130份，收回有效问卷125份。对进行问卷的130名学生同时进行了随机访谈。同时还对临床医学2名教师、口腔医学2名教师、药学2名教师、卫生事业管理2名教师进行了随机访谈。
2 调查结果分析
2.1 少数民族学生双语教学现状
通过问卷调查和访谈，可以基本了解我校少数民族学生的双语水平及双语教学状况。57.6%的少数民族大学生除了上课、回答问题、写作业、考试用汉语以外，大多数交流都是用母语。80.8%的少数民族大学生毕业于民族地区民族中学，89.6%的少数民族大学生从小学开始学习汉语，只有10.4%的民族大学生从学前开始学习汉语。20%的学生获得MHK四级甲等成绩，40%的是四级乙等，三级乙等以上的占96%。完全能读懂汉文专业教材的只有28%，能读懂的占68%。92%少数民族学生认为找一份好工作是他们学习汉语的主要目的。对用汉语授课的教学模式，57.6%的少数民族学生赞同，支持用母语授课的占12%。大部分少数民族大学生认为实施双语教学是有成效的，用汉语讲授专业课不仅提高了汉语水平，而且拓宽了专业知识面。对汉语授课的态度，从师生访谈可以看出，教师与学生对双语教学都抱有积极的态度，在接纳全汉语教学的同时，对取得的成绩也给予了肯定。
由此可见，我校少数民族大学生的汉语水平总体不错，大多数认为学好汉语很重要，也比较认可双语教学。
2.2 少数民族学生双语教学存在的问题
2.2.1实施的全汉语授课模式与部分少数民族学生的汉语实际应用水平相矛盾
根据问卷调查，只有16%的学生能全面熟练运用汉语进行听课、阅读、写作业和课堂上用专业术语表达专业课知识，而36%的学生能听课、阅读、写作业，但课堂上公开发言仍有一些困难，还有24%的学生能听课和阅读，但写作业、发言有一些困难，还有23%的学生只能进行日常交谈，在听课、阅读、写作业、发言方面有较大的困难。这表明有些学生虽然已具备了一定的汉语能力，但在学习专业课方面仍有一定的问题。
2.2.2懂双语的师资较为匮乏
在调查中得知有的民族教师在用汉语讲述专业知识时会有力不从心的感觉，而汉族教师在上课时很少会考虑少数民族学生的语言特点、语言基础，这都会造成学生对老师的授课不能完全理解的状况。学生普遍认为双语教师不仅要有较高的专业素养，而且最好能了解一些专业汉语的语言特点和少数民族学生的语言习得规律，或懂一点民族语言，在学生不理解的时候，适当地给予民语解释，势必会增强课堂教学效果。
2.2.3所用教材与学生的实际汉语水平不相符
关于教材，32%的学生认为使用的教材偏难。这个问题值得深思，是教材本身的问题，还是学生汉语水平较低和专业基础薄弱所导致的。
2.2.4专业汉语的学习时间太少
在访谈中得知，有相当一部分民族大学生认为目前预科阶段的汉语教学应该增加专业汉语学习的课时，尤其是增加医学专业术语的学习。一些学生反映有些专业汉语词语不懂，而上课时间有限，老师不可能逐个解释，这势必会造成专业学习似懂非懂，最终影响到教学效果。
2.2.5教学方法单一
17.6%的学生认为有些教师在课堂上唱独角戏，只是一味地灌输，学生被动地听，没有配合，没有交流，更没有考虑少数民族学生除了要解决专业术语的困惑以外，还要解决对汉语的吸收、理解和转化的问题。那么如何根据少数民族学生的语言基础、语言的特点和学科的特殊性进行教学设计，是我们在教学中应该考虑的问题。
3 对少数民族学生双语教学的建议
3.1 必须遵循实事求是的原则
高等学校针对少数民族学生实施的全汉语授课已成为最直接、最迅速、最有效的传播前沿知识和信息的教学手段。学校作为实施者应该坚持实事求是的思想，以学生为主体，建立符合学生实际情况的双语教学体系。在制定双语教学的计划、课程安排、教材选用、教学方法和教师资源的配置等方面注重实用性和合理性。根据学生的汉语应用水平、学生的专业知识水平，确定双语教学的模式及其课程设置。 3.2 建设优秀的双语师资队伍
要办好新疆高校少数民族学生的双语教学，就必须努力建设一支专业知识扎实、汉语言文字运用能力较强的双语教师队伍。最重要的一点是加大对老师培训的力度。首先，加强双语教师对学科汉语特点的认识，使他们逐步了解、掌握学科汉语的使用特点。其次，在培训教师汉语及专业知识的同时，重视双语教师科研能力的提高。在双语教学中不断探索双语教学的规律，加强双语教学规律的研究，并运用到实际教学中去，使自己成为一名受学生欢迎的双语教师。
3.3 加强预科阶段的专业汉语教学
根据我校目前的实际情况，部分学生现有汉语水平并不能完全适应双语授课，这对预科汉语教学提出了挑战。首先，深化汉语教学改革，把提高少数民族预科学生汉语应用能力放在第一位，从教学模式、教材、测评体系和教学监督管理机制等方面进行改革。其次，切实加强预科阶段的专业汉语教学。使我们的少数民族学生不但具备良好的汉语阅读能力、良好的汉语沟通能力，还拥有比较丰富的医学专业词汇量和一定的专业基础知识，以达到预科阶段双语教学的最优化。
3.4 采用合适的教学方法
在少数民族学生的医学专业课教学中一定要讲究教学方法，但现在教无定法，没有什么固定的教学模式。双语教师应明白双语教学既不是汉语教学的延续，也不是专业汉语的代替，而是专业知识的讲授、语言训练和语言应用的融合。教师应根据学生的实际语言水平及语言能力进行教学设计，选择采用最适合、最有效的双语教学法，以达到师生之间的互动交流和最佳的教学效果。
4 结语
双语教学是少数民族教育发展的一个阶段，不仅是一种新的教育理念，而且充满挑战性。教育工作者在双语教学的实施中应该注意结合学生的实际情况进行统筹规划，使双语教学达到最佳的教学效果，成为培养复合型人才的有效手段。
参考文献
[1] 郭卫东.“双语授课实验”的语言问题[J].新疆师范大学学报，2000（4）.
[2] 王洋.从语言态度的角度透视新疆少数民族双语教育[J].民族教育研究，2007（2）.
[3] 闫丽萍.新疆少数民族预科学生双语态度的调查与分析[J].民族教育研究，2002（2）.
[4] 闫丽萍.新疆少数民族预科学生汉语学习归因调查与分析[J].伊犁教育学院学报，2003（6）.
关键词：成效 调查与研究 双语教学 建议和对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0108-02
要实现新疆和谐稳定跨越式发展，必须加快新疆少数民族人才的培养。2002年以来，新疆不断加大推行双语教学的力度，通过举办双语实验班、内地高中班、区内高中班、实施中小学少数民族“双语”教师培训、加强学前双语教育等措施大力推进新疆双语教育工作，使得新疆双语教育快速发展。
由于医科院校对少数民族学生的汉语水平要求更高，新疆医科大学进行了一系列的汉语教学改革。目前我校的少数民族学生经过一年的预科汉语学习后，MHK三级通过率可达到95%以上，在全疆遥遥领先，大多数少数民族学生都符合国家规定的进入专业学习的语言要求。但进入到医学专业全汉语授课的学习后，往往一些学生觉得难学，老师感觉难教，最后学习效果那是可想而知的。为了摆脱目前这一困境，将对我校少数民族学生的双语教学情况进行调查研究，找出存在的问题，并对双语教学提出几点建议。
1 调查设计与实施
对该校少数民族预科学生的汉语学习状况和少数民族学生医学课程学习状况进行问卷调查和分析，同时就目前的双语教学现状对少数民族学生和教师进行访谈。
分别对130名少数民族学生，其中2011级临床医学40名学生、口腔医学30名学生、药学30名学生、卫生事业管理30名学生，发放问卷调查表130份，收回有效问卷125份。对进行问卷的130名学生同时进行了随机访谈。同时还对临床医学2名教师、口腔医学2名教师、药学2名教师、卫生事业管理2名教师进行了随机访谈。
2 调查结果分析
2.1 少数民族学生双语教学现状
通过问卷调查和访谈，可以基本了解我校少数民族学生的双语水平及双语教学状况。57.6%的少数民族大学生除了上课、回答问题、写作业、考试用汉语以外，大多数交流都是用母语。80.8%的少数民族大学生毕业于民族地区民族中学，89.6%的少数民族大学生从小学开始学习汉语，只有10.4%的民族大学生从学前开始学习汉语。20%的学生获得MHK四级甲等成绩，40%的是四级乙等，三级乙等以上的占96%。完全能读懂汉文专业教材的只有28%，能读懂的占68%。92%少数民族学生认为找一份好工作是他们学习汉语的主要目的。对用汉语授课的教学模式，57.6%的少数民族学生赞同，支持用母语授课的占12%。大部分少数民族大学生认为实施双语教学是有成效的，用汉语讲授专业课不仅提高了汉语水平，而且拓宽了专业知识面。对汉语授课的态度，从师生访谈可以看出，教师与学生对双语教学都抱有积极的态度，在接纳全汉语教学的同时，对取得的成绩也给予了肯定。
由此可见，我校少数民族大学生的汉语水平总体不错，大多数认为学好汉语很重要，也比较认可双语教学。
2.2 少数民族学生双语教学存在的问题
2.2.1实施的全汉语授课模式与部分少数民族学生的汉语实际应用水平相矛盾
根据问卷调查，只有16%的学生能全面熟练运用汉语进行听课、阅读、写作业和课堂上用专业术语表达专业课知识，而36%的学生能听课、阅读、写作业，但课堂上公开发言仍有一些困难，还有24%的学生能听课和阅读，但写作业、发言有一些困难，还有23%的学生只能进行日常交谈，在听课、阅读、写作业、发言方面有较大的困难。这表明有些学生虽然已具备了一定的汉语能力，但在学习专业课方面仍有一定的问题。
2.2.2懂双语的师资较为匮乏
在调查中得知有的民族教师在用汉语讲述专业知识时会有力不从心的感觉，而汉族教师在上课时很少会考虑少数民族学生的语言特点、语言基础，这都会造成学生对老师的授课不能完全理解的状况。学生普遍认为双语教师不仅要有较高的专业素养，而且最好能了解一些专业汉语的语言特点和少数民族学生的语言习得规律，或懂一点民族语言，在学生不理解的时候，适当地给予民语解释，势必会增强课堂教学效果。
2.2.3所用教材与学生的实际汉语水平不相符
关于教材，32%的学生认为使用的教材偏难。这个问题值得深思，是教材本身的问题，还是学生汉语水平较低和专业基础薄弱所导致的。
2.2.4专业汉语的学习时间太少
在访谈中得知，有相当一部分民族大学生认为目前预科阶段的汉语教学应该增加专业汉语学习的课时，尤其是增加医学专业术语的学习。一些学生反映有些专业汉语词语不懂，而上课时间有限，老师不可能逐个解释，这势必会造成专业学习似懂非懂，最终影响到教学效果。
2.2.5教学方法单一
17.6%的学生认为有些教师在课堂上唱独角戏，只是一味地灌输，学生被动地听，没有配合，没有交流，更没有考虑少数民族学生除了要解决专业术语的困惑以外，还要解决对汉语的吸收、理解和转化的问题。那么如何根据少数民族学生的语言基础、语言的特点和学科的特殊性进行教学设计，是我们在教学中应该考虑的问题。
3 对少数民族学生双语教学的建议
3.1 必须遵循实事求是的原则
高等学校针对少数民族学生实施的全汉语授课已成为最直接、最迅速、最有效的传播前沿知识和信息的教学手段。学校作为实施者应该坚持实事求是的思想，以学生为主体，建立符合学生实际情况的双语教学体系。在制定双语教学的计划、课程安排、教材选用、教学方法和教师资源的配置等方面注重实用性和合理性。根据学生的汉语应用水平、学生的专业知识水平，确定双语教学的模式及其课程设置。 3.2 建设优秀的双语师资队伍
要办好新疆高校少数民族学生的双语教学，就必须努力建设一支专业知识扎实、汉语言文字运用能力较强的双语教师队伍。最重要的一点是加大对老师培训的力度。首先，加强双语教师对学科汉语特点的认识，使他们逐步了解、掌握学科汉语的使用特点。其次，在培训教师汉语及专业知识的同时，重视双语教师科研能力的提高。在双语教学中不断探索双语教学的规律，加强双语教学规律的研究，并运用到实际教学中去，使自己成为一名受学生欢迎的双语教师。
3.3 加强预科阶段的专业汉语教学
根据我校目前的实际情况，部分学生现有汉语水平并不能完全适应双语授课，这对预科汉语教学提出了挑战。首先，深化汉语教学改革，把提高少数民族预科学生汉语应用能力放在第一位，从教学模式、教材、测评体系和教学监督管理机制等方面进行改革。其次，切实加强预科阶段的专业汉语教学。使我们的少数民族学生不但具备良好的汉语阅读能力、良好的汉语沟通能力，还拥有比较丰富的医学专业词汇量和一定的专业基础知识，以达到预科阶段双语教学的最优化。
3.4 采用合适的教学方法
在少数民族学生的医学专业课教学中一定要讲究教学方法，但现在教无定法，没有什么固定的教学模式。双语教师应明白双语教学既不是汉语教学的延续，也不是专业汉语的代替，而是专业知识的讲授、语言训练和语言应用的融合。教师应根据学生的实际语言水平及语言能力进行教学设计，选择采用最适合、最有效的双语教学法，以达到师生之间的互动交流和最佳的教学效果。
4 结语
双语教学是少数民族教育发展的一个阶段，不仅是一种新的教育理念，而且充满挑战性。教育工作者在双语教学的实施中应该注意结合学生的实际情况进行统筹规划，使双语教学达到最佳的教学效果，成为培养复合型人才的有效手段。
参考文献
[1] 郭卫东.“双语授课实验”的语言问题[J].新疆师范大学学报，2000（4）.
[2] 王洋.从语言态度的角度透视新疆少数民族双语教育[J].民族教育研究，2007（2）.
[3] 闫丽萍.新疆少数民族预科学生双语态度的调查与分析[J].民族教育研究，2002（2）.
[4] 闫丽萍.新疆少数民族预科学生汉语学习归因调查与分析[J].伊犁教育学院学报，2003（6）.