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【摘 要】我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”基于此，本文将以小学语文教学为平台，以阅读教学为载体，从教材文本、教学情境和课堂活动等几个方面，探讨如何搭建语文教学与生活实践之间的桥梁，实现语文与生活的融合与互通。
【关键词】小学语文阅读；生活化教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0195-02
一、利用课本内容，引导学生观察生活现象
教材，既是语文阅读教学的主要内容，也是语文阅读教学的重要依据，更是开展生活化语文教学的有效载体。因此，教师应该重视教材文本中生活化教学元素的挖掘与应用，使学生透过文本材料，观察生活现象、提炼生活感悟。
例如，在《找春天》这篇课文的阅读教学中，教师可以要求学生预习课文，在课文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等关键词对应的春天景致，鼓励学生在课文的启发下重新观察春天的景象。并仿照课文内容，用自己的语言把观察到的事物描写出来。比如，有的学生写：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微风拂过，蝴蝶带动春天的步伐，翩翩起舞；有的学生写：草原是春天的“面庞”，显示了春天的朝气与活力……通过让学生观察春天和描述春天，实现课文内容与生活实际的融合。
春天，对任何一个学生来说都不陌生。然而，在阅读《找春天》这篇课文之前，大部分学生都没有用心去观察春天，更没有尝试去描绘和赞美春天。在这种情况下，教师以教材为载体，为学生擦亮了观察生活的“眼睛”，打开了观察生活的“窗户”，使学生乐于和善于观察生活，从而实现了小学语文阅读的生活化教学。
二、创设教学情境，带领学生了解生活常识
“新课标”中明确指出，小学语文教师应该善于创设符合学生认知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验。因此，在生活化小学语文阅读教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
例如，《葡萄沟》一文，通篇只是向学生介绍了葡萄沟的各式水果及葡萄干的制作过程，并没有向学生阐述葡萄沟的水果美味的原因。学生读完课文之后，往往“知其然而不知其所以然”。鉴于小学二年级的学生已经具备了一定的自主探究能力，教师可以为学生创设以下教学情境，并引导学生通过合作探究来了解生活常识：今天，在座的每一位同学都是果农，大家需要以小组合作的方式，参加今年的“‘葡萄沟’杯水果知识问答”活动。在知识问答中，教师可以向“小果农们”提出以下问题：1.请问大家种植果树的时候，会选择什么样的地方？是阴暗潮湿的地方还是温暖阳光的地方？2.大家种出来的瓜，是雨水大、阴天多的年份的瓜比较甜，还是雨水少、晴天多的年份的瓜比较甜？3.如果你是来自葡萄沟的果农，你会如何介绍你们地区的水果……
通过模拟“果农知识竞赛”的情境，使学生从果农的视角来观察和思考问题，从而更好地从地理位置、自然气候等角度，分析葡萄沟水果汁甜味美的原因。可见，语文阅读教学是没有边界的，如果仅仅将目光局限在教材上、课堂内，显然不符合新课标理念对于小学语文阅读教学的要求。只有将阅读教学的眼光放得更加广阔和长远，放到生活当中去，才能拓宽语文阅读教学的范畴，提高语文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的改革与发展。
三、利用课堂活动，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
例如，在《白鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。
通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学生能够在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，实现阅读教学与生活实践的融合。
四、把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁
学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的；母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。
淳朴的民风，勤劳善良的人们……使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊……为农村孩子身心发展创造了一个良好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。
总之，新课标指导下的小学语文教学，应该积极构建生活化教学模式，从小学生的生活经验和人生阅历出发，使学生在观察生活、感悟生活、创造生活的过程中，学习语文知识，形成综合素养。教师以小学语文阅读教学为切入点，针对生活化教学的实施策略与开展途径展開研究与探索。
参考文献
[1]梁艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.
[2]张雨晴.融入生活体验张扬学生个性——新课程理念下语文课程生活化阅读教学诌议[J].人生十六七，2017（12）.
[3]张文会.内学外用学用结合舒张深化——漫谈小学语文阅读拓展教学的基本策略构建[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（3）.
【关键词】小学语文阅读；生活化教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0195-02
一、利用课本内容，引导学生观察生活现象
教材，既是语文阅读教学的主要内容，也是语文阅读教学的重要依据，更是开展生活化语文教学的有效载体。因此，教师应该重视教材文本中生活化教学元素的挖掘与应用，使学生透过文本材料，观察生活现象、提炼生活感悟。
例如，在《找春天》这篇课文的阅读教学中，教师可以要求学生预习课文，在课文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等关键词对应的春天景致，鼓励学生在课文的启发下重新观察春天的景象。并仿照课文内容，用自己的语言把观察到的事物描写出来。比如，有的学生写：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微风拂过，蝴蝶带动春天的步伐，翩翩起舞；有的学生写：草原是春天的“面庞”，显示了春天的朝气与活力……通过让学生观察春天和描述春天，实现课文内容与生活实际的融合。
春天，对任何一个学生来说都不陌生。然而，在阅读《找春天》这篇课文之前，大部分学生都没有用心去观察春天，更没有尝试去描绘和赞美春天。在这种情况下，教师以教材为载体，为学生擦亮了观察生活的“眼睛”，打开了观察生活的“窗户”，使学生乐于和善于观察生活，从而实现了小学语文阅读的生活化教学。
二、创设教学情境，带领学生了解生活常识
“新课标”中明确指出，小学语文教师应该善于创设符合学生认知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验。因此，在生活化小学语文阅读教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
例如，《葡萄沟》一文，通篇只是向学生介绍了葡萄沟的各式水果及葡萄干的制作过程，并没有向学生阐述葡萄沟的水果美味的原因。学生读完课文之后，往往“知其然而不知其所以然”。鉴于小学二年级的学生已经具备了一定的自主探究能力，教师可以为学生创设以下教学情境，并引导学生通过合作探究来了解生活常识：今天，在座的每一位同学都是果农，大家需要以小组合作的方式，参加今年的“‘葡萄沟’杯水果知识问答”活动。在知识问答中，教师可以向“小果农们”提出以下问题：1.请问大家种植果树的时候，会选择什么样的地方？是阴暗潮湿的地方还是温暖阳光的地方？2.大家种出来的瓜，是雨水大、阴天多的年份的瓜比较甜，还是雨水少、晴天多的年份的瓜比较甜？3.如果你是来自葡萄沟的果农，你会如何介绍你们地区的水果……
通过模拟“果农知识竞赛”的情境，使学生从果农的视角来观察和思考问题，从而更好地从地理位置、自然气候等角度，分析葡萄沟水果汁甜味美的原因。可见，语文阅读教学是没有边界的，如果仅仅将目光局限在教材上、课堂内，显然不符合新课标理念对于小学语文阅读教学的要求。只有将阅读教学的眼光放得更加广阔和长远，放到生活当中去，才能拓宽语文阅读教学的范畴，提高语文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的改革与发展。
三、利用课堂活动，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
例如，在《白鹅》的阅读教学中，学生通过阅读课文对于白鹅的“高傲”有了深刻印象，也足见作者对白鹅的观察、总结和阐述十分到位。为了进一步巩固教学成果，教师可以组织“你说我猜”的小游戏：让每个学生在心里选定一个小动物，然后认真回想该动物的习性与外形特点，并尝试用一个词总结出来。然后，每个学生把自己的“答案”交给教师之后，轮流到前面说出这个词，看同学们能否根据自己所说的词，猜出对应的是哪种动物。
通过这个小游戏，不仅活跃了课堂氛围，增加了阅读教学的趣味性，更能促使学生在课文内容的启发下，认真观察和总结不同小动物的特点，并以凝练的语言表达出来，实现阅读教学内容的升华和形式的创新，使学生能够在阅读中体验生活，在生活中体验阅读，实现阅读教学与生活实践的融合。
四、把学生的生活经验作为联系课文与学生情感的桥梁
学生们都有自己的家，都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜和动人的；母爱、父爱，爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。
淳朴的民风，勤劳善良的人们……使农村的人们生活在一种和谐的氛围之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少数，蕴含着的血肉亲情、邻里之谊……为农村孩子身心发展创造了一个良好的生活环境。新教材中有不少描写家庭、邻里之间关系的课文，就比较适合农村学生从已有的生活经历出发，激发其学习兴趣，让他们主动参与，往往能收到很好的效果。教师将学生已有的生活经历引入到课文的教学，激发了学生学习课文的兴趣，由情入境，积极主动地投入到课文内容的学习中来。为开展课堂教学奠定了良好的基础，为提高课堂教学效率提供了有力的保证。
总之，新课标指导下的小学语文教学，应该积极构建生活化教学模式，从小学生的生活经验和人生阅历出发，使学生在观察生活、感悟生活、创造生活的过程中，学习语文知识，形成综合素养。教师以小学语文阅读教学为切入点，针对生活化教学的实施策略与开展途径展開研究与探索。
参考文献
[1]梁艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.
[2]张雨晴.融入生活体验张扬学生个性——新课程理念下语文课程生活化阅读教学诌议[J].人生十六七，2017（12）.
[3]张文会.内学外用学用结合舒张深化——漫谈小学语文阅读拓展教学的基本策略构建[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（3）.