论文部分内容阅读
摘 要:本文首先介绍多媒体教学的优势，然后分析货币银行学课程的专业地位和特点以及教学过程中存在的一些主要问题, 最后结合货币银行学课程教学的实践经验，对多媒体在货币银行学课程教学各环节的应用进行深入探讨。
关键词：多媒体；货币银行学课程；教学环节
随着教学改革的深入, 多媒体教学已得到广大高校师生的充分认可, 并成为21 世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学水平评估工作中, 把应用多媒体授课占必修课课时量的比例大小作为衡量“教学方法与教学手段改革”效果的重要评估指标之一。如何利用这种先进的技术手段, 获得比单一的传统教学手段更为理想的教学效果是所有课程任课教师日常教学活动中应重点研究的课题。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计, 利用计算机技术处理和控制, 经编辑软件设计, 将教学内容通过文本(text)、声音(sound )、图形(graphic)、图像(images)、视频图像(video)、动画(animation) 等多种媒体信息有机地结合在一起, 形成全新的图文并茂、声像结合、数形结合的形象，直观、生动、智能的教学环境，使教学内容更充实、形象, 实现传授知识、培养能力, 进行因材施教和个别化教学的目的。现代教学实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉， 两者相加为94%。只靠听觉所获得信息，三天以后可保持10%；只靠视觉，三天以后可保持20%。如果将视觉与听觉相结合,三天以后则可保持65%。多媒体技术具有图文并茂、活动影像等特点, 它通过多种感官的综合刺激，可以有效地将视觉和听觉综合起来，使一些枯燥、抽象的概念、复杂的变化过程直观而形象地显示出来，增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，能够提供比较理想的教学环境，对教学过程和教学效果产生深刻的影响。
（一）多媒体教学可以充分发挥教师的主导作用
在多媒体课堂教学中，教师能够充分发挥主观能动性和积极性，不仅将主导作用体现在专业理论讲解中, 更为学生提供丰富的案例和数据, 呈现具体运作流程，通过启发式教学，激发学生的学习兴趣，组织学生进行主动思考,使他们产生持续性的主动学习能力。
（二）多媒体教学重点突出了学生的主体地位
在多媒体课堂教学中, 教学手段虽然变化, 但学生作为教学过程主体的地位未发生变化。通过多媒体技术手段和教师的语言引导, 学生将拥有更多主动参与学习的时间和空间，主动学习各专业知识点的形成、发展过程和其他相关知识,使教学活动组织成为一个在教师激励、指导下学生主动学习的互动过程，有效地发挥学生的主体作用。
（三）多媒体教学可以实现平等、和谐的师生互动关系
多媒体教学中, 多媒体是教师的教学工具和教学平台, 也是学生获取专业知识的主要工具和学习平台。借助这个平台, 教师和学生之间可以建立平等、和谐、双向交流的师生互动关系, 使课堂教学过程成为师生平等的“对话”的过程,实现获取、熟悉、理解和运用专业知识的目的。
（四）多媒体教学可为学生营造积极、良好的课堂讨论氛围
课堂讨论形式一方面可以促进学生积极主动地学习, 另一方面也可充分地激发学生进行研究的意识。教师借助多媒体技术，可以营造积极、良好的课堂讨论氛围, 采用全班统一、大组集中、小组合作、同座互助等方式，为学生提供更多的主动参与机会, 使每个学生具有平等机会参与讨论并解答问题, 转变为教学活动的积极参与者。在相互讨论交流的过程中, 学生获得了锻炼口头表达能力的机会, 并逐渐掌握了清晰地阐述个人观点的方式。
（五）多媒体教学更加注重学生各方面的能力培养
在多媒体教学中, 课堂互动是培养学生各方面能力的重要途径。在多媒体教学过程中, 通过多种媒体信息的综合运用，可以使学生在巩固旧知的同时不断地获取新知，形成更为系统的专业知识框架，引导学生抓住问题的核心所在，鼓励学生进行发散性思维, 全方位、多角度地寻找解决实际问题的各种途径，培养学生的思考能力、研究能力和创新能力。
二、货币银行学课程的专业地位和特点
市场经济是高度发达的货币信用经济。在市场经济运行的过程中，金融的地位和作用日益增强。《货币银行学》是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行规律的基础理论课程，通过系统地学习和掌握该门课的基本知识和基本理论，学生们可以初步认识金融领域的基本问题，把握整体金融运作的内在联系和规律，探讨我国经济活动中存在的各种经济和金融问题,为经济类各专业的其他基本理论课和实务技能课的学习奠定基础。因此，该课程在经济类专业教学中居于十分重要的地位，如何在教学活动的实践中既体现货币银行学的课程特色和理论体系,又能与其他学科相互衔接、融为一体，使学生能够融会贯通，运用自如是任课教师在教学活动中需要不断研究和探讨的关键问题。
《货币银行学》是一门理论性和实践性非常强的专业基础课程，其理论和方法在经济类专业教学体系中的基础性作用越来越明显。但是在实际教学活动中却不如具有较强技术性、技能性和趣味性的专业实务课程，教学效果并不是很理想。该门课程体系庞杂，内容非常丰富，覆盖面广，知识点多，各知识点之间又相互交织，学生在教学过程中很容易感觉到无从把握、枯燥、乏味。如果按原来传统的教学模式，单靠教师一味的说教讲解，即在课堂中照本宣科，按照教材的章、节顺序平铺，大条套小条，讲解中不突出重点、难点和热点,不注意知识的连贯性，忽略各章内的各个目与节、节与节之间以及各章节之间的内在联系。这种教条式的教学方法在整个教学过程中无法激发学生的积极参与性，学生只会死记硬背，孤立僵化地掌握知识点并无法实现灵活地运用。此外，传统的教学模式没有足够的时间和空间让学生进行独立思考，势必造成学生学习兴趣的下降，从而无法调动学生学习的主动性和积极性。这样的教学方式既不利于教学相长，也不利于培养学生自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力和创新思维能力。
三、多媒体在货币银行学课程教学各环节的具体应用
结合多年的教学实践经验，笔者认为将多媒体充分地运用于货币银行学课程各教学环节有利于改变该课程在传统教学方式下的弊端，实现更好的教学效果。
（一）课前教学准备环节
本科层次货币银行学课程的教学学时一般设为40-54理论学时，未安排课堂实验学时，课时有限。针对该课程内容丰富，覆盖面广，知识点相互交错却又需要为学生提供相关背景知识，口头表述和黑板上书写浪费大量时间，学生学习效果不佳的问题。货币银行学课程的任课教师在开课之前，应该设计好CAI课件，节省黑板板书的时间，提高单位学时内教学知识量的传递速度，加深学生对基本知识点的理解，调动学生的学习兴趣，提高学习效果。在任课教师的主导作用下，文字、图片、视频、色彩等信息载体的综合使用，一方面可以解决货币银行学课程“学时少、内容多”的难题，另一方面可以减轻单一方式对学生造成的课堂疲劳，增加课堂的生动性，使课堂教学变得生动形象、易于接受。此外，由于经济金融发展变革的速度加快，知识革新日新月异，新版教材的内容也不一定跟得上经济发展的速度, CAI课件可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，增强教学内容的广度与深度，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的相关知识，开拓学生的视野。
（二）课堂教学环节
货币银行学课程内容繁杂，理论与研究方法众多，由于受学生的实践经验所限，学生很难将抽象的理论与实践结合起来，容易在课堂教学中产生枯燥乏味的感觉, 为了激发学生的学习兴趣和热情，在课堂教学环节应综合运用多媒体教学手段提高教学效果。另一方面，教师还应该积极探索其他教学方法，例如结合实践教学法、分层次教学法、自我学习教学法、启发式教学法、模拟教学法等，在教学过程中增加学生的参与程度，强化学生学习的自主性,培养学生获取知识、提出问题、分析思辨、解决问题的能力，锻炼学生对所学知识的实际运用能力，进一步提高教学效果。
1、课堂板书与电子教案相结合
传统教学模式是以教师为中心的教学模式, 其特点是由教师通过讲授、板书的辅助, 把教学内容传递给学生。传统教学模式便于控制教学节奏, 协调课堂气氛和师生之间的直接交流, 并能充分展现教师的教学风格。多媒体教学因其信息量大、速度快、内容丰富多彩在许多学科的教学活动中也发挥着重要的作用。这两种教学手段各有所长, 在课堂教学中任课教师可以根据具体教学内容的特点交替运用或综合运用这两种教学手段，以达到预期的学习目标。在多媒体教学与传统教学模式相结合的教学活动中，学生可以通过观看CAI课件和记笔记, 紧跟任课教师的教学思路展开思考, 集中注意力，教师则可以根据学生的随堂反应, 随时调整教学进度, 及时地进行重复和辅导，有机而又灵活地掌握分寸。教师口头笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递与CAI课件丰富的内容相辅相成将形成独特的教学艺术，提高货币银行学课程的课堂教学效率。
2、课堂案例讲授与讨论相结合
课堂教学的重点是在讲授理论基础的同时如何激发学生的学习兴趣。围绕这个目标, 在授课过程中, 任课教师应将课前准备的大量实际案例与讨论相结合, 积极引导学生参与讨论，通过分组讨论或相互提问回答方式，使学生在每节课堂上都能获得学习上的满足感与成就感, 以激发学生的学习动力。例如在商业银行章节的授课过程中,教师可以通过具体案例来说明商业银行的职能、两大类经营模式、四种组织形式，通过商业银行的真实资产负债表、利润表理解商业银行的具体业务操作，与学生讨论商业银行与一般企业的区别。在通货膨胀章节的讲授中，可以运用图像、视频图像和动画等多种媒体信息将各国通货膨胀的具体案例，通货膨胀对整体经济发展的危害等内容传授给学生，结合课堂学生的讨论使他们认识到通货膨胀的真实存在性和影响, 从而提高学习兴趣,为相关理论的进一步认知和理解打下基础。
3、课堂演示实例
在有关货币供给章节的学习中, 任课教师可以运用多个实例图表向学生演示货币创造的过程，吸引学生的注意力，加深学生对专业知识的理解。采用这种教学方式不但使学生复习了商业银行、中央银行职能和业务的相关知识，掌握了货币供给的途径，而且还理解了存款准备金率的升降如何调节流通中的货币供给量，从而有利于货币政策的实施的具体原因。通过这样的课堂实例演示方式，学生对课本上的理论描述不再是抽象的、空洞的，而是具体的、可操作的，引导学生养成良好的思维方式, 为货币银行学知识体系的整体构建打下了良好的基础。
4、课堂学生讲授
教师可以根据具体教学内容的需要，采取学生分组，各组布置相关专题，由学生课外准备、课堂讲授的教学方式。各组学生在集体学习专业知识，通过网络查阅具有代表性、与经济发展相适应的相关资料基础上，共同制作课堂教学课件，推选代表到讲台讲解。讲授完毕，教师和其他组的同学可以就相关问题进行提问并展开全班讨论，最后予以评分。这种教学方式改变了老师传统的“输灌”教学方式，营造了良好的课堂教学氛围，学生在课堂上反应活跃，积极踊跃地参与课堂讨论，获得了很好的教学效果。老师与学生之间、学生与学生之间的课外、课堂多维交叉互动的过程, 更能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，锻炼学生公开场合的口头表达能力和发言胆量。
（三）课后教学和作业环节
网络改变世界，以网络为特征的现代信息技术不仅极大地丰富了教学过程的生动性，促进了多样化信息的传递，而且有利于教师和学生之间的课后交流。任课教师在课后可以广泛地使用现代信息技术，充分利用教师个人主页、课程互动电子信箱等网络信息传递工具，为学生与任课教师之间的沟通交流提供便利。这样不仅保证了课程相关资料的最大程度共享，而且保证了学生的疑难问题获得及时的解答，实现师生之间的有效沟通。课堂外教师的课外指导以提出问题、提示思路、激发兴趣为目的，引导网上资料查阅、组织网上课外研讨、网上批改作业和论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增强教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过本课程知识的学习，获得不断适应经济和金融发展变化所需要的知识结构、认知能力和综合应用能力。
参考文献：
［1］王梦群. 关于多媒体教学改革的研究［J］，创新教育,2007（01）
［2］王晓光. 关于货币银行学课程教学方法改革的探索［J］. 长春大学学报, 2003（05).
［3］姚萱. 提高《货币银行学》教学质量探讨［J］. 华北工学院学报(社科版) , 2002(02).
［4］毛传为. 论《货币银行学》课程体系的改革［J］. 山西财经大学学报(高等教育版),2003(02).
［5］宋春燕，李维. 浅谈多媒体教学的优势与不足, 高等数学研究［J］.2007（01）
［6］王锐, 李华, 曲若梅. 传统教学与多媒体教学有机结合,提高教学效率［J］. 科学咨询导报, 2007（08）
关键词：多媒体；货币银行学课程；教学环节
随着教学改革的深入, 多媒体教学已得到广大高校师生的充分认可, 并成为21 世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学水平评估工作中, 把应用多媒体授课占必修课课时量的比例大小作为衡量“教学方法与教学手段改革”效果的重要评估指标之一。如何利用这种先进的技术手段, 获得比单一的传统教学手段更为理想的教学效果是所有课程任课教师日常教学活动中应重点研究的课题。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计, 利用计算机技术处理和控制, 经编辑软件设计, 将教学内容通过文本(text)、声音(sound )、图形(graphic)、图像(images)、视频图像(video)、动画(animation) 等多种媒体信息有机地结合在一起, 形成全新的图文并茂、声像结合、数形结合的形象，直观、生动、智能的教学环境，使教学内容更充实、形象, 实现传授知识、培养能力, 进行因材施教和个别化教学的目的。现代教学实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉， 两者相加为94%。只靠听觉所获得信息，三天以后可保持10%；只靠视觉，三天以后可保持20%。如果将视觉与听觉相结合,三天以后则可保持65%。多媒体技术具有图文并茂、活动影像等特点, 它通过多种感官的综合刺激，可以有效地将视觉和听觉综合起来，使一些枯燥、抽象的概念、复杂的变化过程直观而形象地显示出来，增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，能够提供比较理想的教学环境，对教学过程和教学效果产生深刻的影响。
（一）多媒体教学可以充分发挥教师的主导作用
在多媒体课堂教学中，教师能够充分发挥主观能动性和积极性，不仅将主导作用体现在专业理论讲解中, 更为学生提供丰富的案例和数据, 呈现具体运作流程，通过启发式教学，激发学生的学习兴趣，组织学生进行主动思考,使他们产生持续性的主动学习能力。
（二）多媒体教学重点突出了学生的主体地位
在多媒体课堂教学中, 教学手段虽然变化, 但学生作为教学过程主体的地位未发生变化。通过多媒体技术手段和教师的语言引导, 学生将拥有更多主动参与学习的时间和空间，主动学习各专业知识点的形成、发展过程和其他相关知识,使教学活动组织成为一个在教师激励、指导下学生主动学习的互动过程，有效地发挥学生的主体作用。
（三）多媒体教学可以实现平等、和谐的师生互动关系
多媒体教学中, 多媒体是教师的教学工具和教学平台, 也是学生获取专业知识的主要工具和学习平台。借助这个平台, 教师和学生之间可以建立平等、和谐、双向交流的师生互动关系, 使课堂教学过程成为师生平等的“对话”的过程,实现获取、熟悉、理解和运用专业知识的目的。
（四）多媒体教学可为学生营造积极、良好的课堂讨论氛围
课堂讨论形式一方面可以促进学生积极主动地学习, 另一方面也可充分地激发学生进行研究的意识。教师借助多媒体技术，可以营造积极、良好的课堂讨论氛围, 采用全班统一、大组集中、小组合作、同座互助等方式，为学生提供更多的主动参与机会, 使每个学生具有平等机会参与讨论并解答问题, 转变为教学活动的积极参与者。在相互讨论交流的过程中, 学生获得了锻炼口头表达能力的机会, 并逐渐掌握了清晰地阐述个人观点的方式。
（五）多媒体教学更加注重学生各方面的能力培养
在多媒体教学中, 课堂互动是培养学生各方面能力的重要途径。在多媒体教学过程中, 通过多种媒体信息的综合运用，可以使学生在巩固旧知的同时不断地获取新知，形成更为系统的专业知识框架，引导学生抓住问题的核心所在，鼓励学生进行发散性思维, 全方位、多角度地寻找解决实际问题的各种途径，培养学生的思考能力、研究能力和创新能力。
二、货币银行学课程的专业地位和特点
市场经济是高度发达的货币信用经济。在市场经济运行的过程中，金融的地位和作用日益增强。《货币银行学》是一门研究金融领域各要素及其基本关系与运行规律的基础理论课程，通过系统地学习和掌握该门课的基本知识和基本理论，学生们可以初步认识金融领域的基本问题，把握整体金融运作的内在联系和规律，探讨我国经济活动中存在的各种经济和金融问题,为经济类各专业的其他基本理论课和实务技能课的学习奠定基础。因此，该课程在经济类专业教学中居于十分重要的地位，如何在教学活动的实践中既体现货币银行学的课程特色和理论体系,又能与其他学科相互衔接、融为一体，使学生能够融会贯通，运用自如是任课教师在教学活动中需要不断研究和探讨的关键问题。
《货币银行学》是一门理论性和实践性非常强的专业基础课程，其理论和方法在经济类专业教学体系中的基础性作用越来越明显。但是在实际教学活动中却不如具有较强技术性、技能性和趣味性的专业实务课程，教学效果并不是很理想。该门课程体系庞杂，内容非常丰富，覆盖面广，知识点多，各知识点之间又相互交织，学生在教学过程中很容易感觉到无从把握、枯燥、乏味。如果按原来传统的教学模式，单靠教师一味的说教讲解，即在课堂中照本宣科，按照教材的章、节顺序平铺，大条套小条，讲解中不突出重点、难点和热点,不注意知识的连贯性，忽略各章内的各个目与节、节与节之间以及各章节之间的内在联系。这种教条式的教学方法在整个教学过程中无法激发学生的积极参与性，学生只会死记硬背，孤立僵化地掌握知识点并无法实现灵活地运用。此外，传统的教学模式没有足够的时间和空间让学生进行独立思考，势必造成学生学习兴趣的下降，从而无法调动学生学习的主动性和积极性。这样的教学方式既不利于教学相长，也不利于培养学生自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力和创新思维能力。
三、多媒体在货币银行学课程教学各环节的具体应用
结合多年的教学实践经验，笔者认为将多媒体充分地运用于货币银行学课程各教学环节有利于改变该课程在传统教学方式下的弊端，实现更好的教学效果。
（一）课前教学准备环节
本科层次货币银行学课程的教学学时一般设为40-54理论学时，未安排课堂实验学时，课时有限。针对该课程内容丰富，覆盖面广，知识点相互交错却又需要为学生提供相关背景知识，口头表述和黑板上书写浪费大量时间，学生学习效果不佳的问题。货币银行学课程的任课教师在开课之前，应该设计好CAI课件，节省黑板板书的时间，提高单位学时内教学知识量的传递速度，加深学生对基本知识点的理解，调动学生的学习兴趣，提高学习效果。在任课教师的主导作用下，文字、图片、视频、色彩等信息载体的综合使用，一方面可以解决货币银行学课程“学时少、内容多”的难题，另一方面可以减轻单一方式对学生造成的课堂疲劳，增加课堂的生动性，使课堂教学变得生动形象、易于接受。此外，由于经济金融发展变革的速度加快，知识革新日新月异，新版教材的内容也不一定跟得上经济发展的速度, CAI课件可以充分利用网络资源，保证教学内容的先进性，增强教学内容的广度与深度，加大课堂上传授的知识量和信息量，增长学生的相关知识，开拓学生的视野。
（二）课堂教学环节
货币银行学课程内容繁杂，理论与研究方法众多，由于受学生的实践经验所限，学生很难将抽象的理论与实践结合起来，容易在课堂教学中产生枯燥乏味的感觉, 为了激发学生的学习兴趣和热情，在课堂教学环节应综合运用多媒体教学手段提高教学效果。另一方面，教师还应该积极探索其他教学方法，例如结合实践教学法、分层次教学法、自我学习教学法、启发式教学法、模拟教学法等，在教学过程中增加学生的参与程度，强化学生学习的自主性,培养学生获取知识、提出问题、分析思辨、解决问题的能力，锻炼学生对所学知识的实际运用能力，进一步提高教学效果。
1、课堂板书与电子教案相结合
传统教学模式是以教师为中心的教学模式, 其特点是由教师通过讲授、板书的辅助, 把教学内容传递给学生。传统教学模式便于控制教学节奏, 协调课堂气氛和师生之间的直接交流, 并能充分展现教师的教学风格。多媒体教学因其信息量大、速度快、内容丰富多彩在许多学科的教学活动中也发挥着重要的作用。这两种教学手段各有所长, 在课堂教学中任课教师可以根据具体教学内容的特点交替运用或综合运用这两种教学手段，以达到预期的学习目标。在多媒体教学与传统教学模式相结合的教学活动中，学生可以通过观看CAI课件和记笔记, 紧跟任课教师的教学思路展开思考, 集中注意力，教师则可以根据学生的随堂反应, 随时调整教学进度, 及时地进行重复和辅导，有机而又灵活地掌握分寸。教师口头笔头表达能力、语言手势、身体语言甚至表情的交互传递与CAI课件丰富的内容相辅相成将形成独特的教学艺术，提高货币银行学课程的课堂教学效率。
2、课堂案例讲授与讨论相结合
课堂教学的重点是在讲授理论基础的同时如何激发学生的学习兴趣。围绕这个目标, 在授课过程中, 任课教师应将课前准备的大量实际案例与讨论相结合, 积极引导学生参与讨论，通过分组讨论或相互提问回答方式，使学生在每节课堂上都能获得学习上的满足感与成就感, 以激发学生的学习动力。例如在商业银行章节的授课过程中,教师可以通过具体案例来说明商业银行的职能、两大类经营模式、四种组织形式，通过商业银行的真实资产负债表、利润表理解商业银行的具体业务操作，与学生讨论商业银行与一般企业的区别。在通货膨胀章节的讲授中，可以运用图像、视频图像和动画等多种媒体信息将各国通货膨胀的具体案例，通货膨胀对整体经济发展的危害等内容传授给学生，结合课堂学生的讨论使他们认识到通货膨胀的真实存在性和影响, 从而提高学习兴趣,为相关理论的进一步认知和理解打下基础。
3、课堂演示实例
在有关货币供给章节的学习中, 任课教师可以运用多个实例图表向学生演示货币创造的过程，吸引学生的注意力，加深学生对专业知识的理解。采用这种教学方式不但使学生复习了商业银行、中央银行职能和业务的相关知识，掌握了货币供给的途径，而且还理解了存款准备金率的升降如何调节流通中的货币供给量，从而有利于货币政策的实施的具体原因。通过这样的课堂实例演示方式，学生对课本上的理论描述不再是抽象的、空洞的，而是具体的、可操作的，引导学生养成良好的思维方式, 为货币银行学知识体系的整体构建打下了良好的基础。
4、课堂学生讲授
教师可以根据具体教学内容的需要，采取学生分组，各组布置相关专题，由学生课外准备、课堂讲授的教学方式。各组学生在集体学习专业知识，通过网络查阅具有代表性、与经济发展相适应的相关资料基础上，共同制作课堂教学课件，推选代表到讲台讲解。讲授完毕，教师和其他组的同学可以就相关问题进行提问并展开全班讨论，最后予以评分。这种教学方式改变了老师传统的“输灌”教学方式，营造了良好的课堂教学氛围，学生在课堂上反应活跃，积极踊跃地参与课堂讨论，获得了很好的教学效果。老师与学生之间、学生与学生之间的课外、课堂多维交叉互动的过程, 更能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，锻炼学生公开场合的口头表达能力和发言胆量。
（三）课后教学和作业环节
网络改变世界，以网络为特征的现代信息技术不仅极大地丰富了教学过程的生动性，促进了多样化信息的传递，而且有利于教师和学生之间的课后交流。任课教师在课后可以广泛地使用现代信息技术，充分利用教师个人主页、课程互动电子信箱等网络信息传递工具，为学生与任课教师之间的沟通交流提供便利。这样不仅保证了课程相关资料的最大程度共享，而且保证了学生的疑难问题获得及时的解答，实现师生之间的有效沟通。课堂外教师的课外指导以提出问题、提示思路、激发兴趣为目的，引导网上资料查阅、组织网上课外研讨、网上批改作业和论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增强教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过本课程知识的学习，获得不断适应经济和金融发展变化所需要的知识结构、认知能力和综合应用能力。
参考文献：
［1］王梦群. 关于多媒体教学改革的研究［J］，创新教育,2007（01）
［2］王晓光. 关于货币银行学课程教学方法改革的探索［J］. 长春大学学报, 2003（05).
［3］姚萱. 提高《货币银行学》教学质量探讨［J］. 华北工学院学报(社科版) , 2002(02).
［4］毛传为. 论《货币银行学》课程体系的改革［J］. 山西财经大学学报(高等教育版),2003(02).
［5］宋春燕，李维. 浅谈多媒体教学的优势与不足, 高等数学研究［J］.2007（01）
［6］王锐, 李华, 曲若梅. 传统教学与多媒体教学有机结合,提高教学效率［J］. 科学咨询导报, 2007（08）