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摘 要：近年来，写作教学在高中英语课堂变得越来越重要。因为写作是对学生英语能力的综合锻炼，反映着学生整体的英语能力水平，有很大的教学价值。即使从帮助学生取得更高的考试成绩这一角度，做好写作教学也是非常重要的。但是，由于高中生的英语基础水平不同，他们在写作中得到的评价也会有一定的差别。怎样让不同的评价都发挥出积极正面的作用，促进学生英语写作能力的持续提升，是一个需要认真思考的问题。本文从启发学生写作思考，激发学生写作兴趣和拓展学生写作思维三个方面展开论述，供大家参考。
关键词：高中英语;学习评价;英语写作;评價作用
高中英语写作教学对很多师生来说都是一个不小的挑战。虽然从能力上来说，高中生已经经过了多年的英语知识学习，达到了一定的水平，但英语写作的难度也有了明显的提升。学生需要灵活应用已经掌握的英语知识，尽可能写出一篇有内容，有思想的优秀作文。问题是，很多学生仍然习惯于中文的思考方式，英语写作的时候总会遇到各种各样的困难。这时，如果教师只是根据最终结果就对学生给出不太好的评价，那么一定会给学生带来更大的挫折感，英语写作教学工作更难开展。教师必须明确且发挥出评价的真正作用。
一、启发学生写作思考
丰富多彩的评价机制能够有效启发学生对写作的思考。在传统的高中英语写作评价中，一个重要的问题是教师不注重启发学生的深度思考，只让学生把目光放在具体的单词和语法知识上，或者直接告诉学生应该怎样修改整篇作文的谋篇布局。学生学到的只是一些具体的技巧，至于怎样通过自己的思考来掌握这些技巧，在需要的时候能够应用起来，则是学生所并不了解的。这种评价很难促进学生写作能力的真正提升，反而会极大伤害学生对写作的兴趣，觉得自己只是教师指挥下的“提线木偶”。
例如，在针对“Travelling around”这一单元主题展开写作教学的时候，评价应该帮助学生捋清思路。比如他们过去有没有旅行过，对旅行有什么样的期待，旅行途中的感受如何，是否符合自己的期待，为什么符合或者不符合，等等。只有搞清楚这些问题再下笔，作文才有条理，才对读者有吸引力。在具体的评价机制上，教师可以不直接给出学生具体的评价，对于思路明显不够清晰，思考不够深入的学生，可以直接与学生展开对话交流，引发学生的回忆和联想，通过引导，学生自然能够发现自己的问题在哪里，从而达到评价的效果。
二、激发学生写作兴趣
学习评价的另外一个作用是激发学生的写作兴趣。在刚才的例子中，教师引发了学生对于旅行的美好回忆，学生自然会产生比较浓厚的写作兴趣，愿意将自己的所思所想表达出来。教师要保持这种评价的原则和思路，要让评价更加人性化，更能深入到学生的心里。比如对于整体结构布局较好，语法和用词准确度较高的作文，教师可以通过直接表达自己的阅读感受的方式来起到评价的作用，如“Reading your composition makes me happy.”或者也可以直接从其中的重点内容入手，让学生感受到教师的真诚，提升学生的写作信心。
又如，教师可以让一些写作能力比较优秀的学生分享自己的作文及写作感受，然后对这些学生的分享加以感谢，这同样是一种鼓励性的评价，能够激励学生今后写出更加优秀的作文。当然，写作教学评价不可能只有鼓励和肯定，教师还必须指出学生的缺点，而且不能拐弯抹角，以免引起学生的误解。不过，教师同样可以在给出负面评价的时候注意方式方法，要让学生意识到自己可以完成一篇更加优秀的作文，教师和同学都在期待读到他更加优秀的作品，从而起到激发学生写作兴趣的作用。
三、拓展学生写作思维
高中生在英语写作中经常会遇到写作思维受限的问题。比如上文提到的，一些学生经常会从中文的角度去构思英文写作，腹稿“天花乱坠”，落笔的时候才发现自己储备的单词等基础知识并不足以支持自己将这些内容呈现出来。这实际上就是用中文的思路限制了自己的英语写作思维。在这方面，除了需要教师发挥出作用外，也要积极开展学生之间的合作评价。因为很多时候学生之间要更加了解，更能把握到对方想要表达什么样的内容，最后是否达到了预期的表达效果，能够给出更有可行性的意见。
例如，教师可以在写作完成之后将学生分成各个小组，每个小组现在组内进行自评和互评，鼓励所有学生畅所欲言，允许学生展开激烈的争论，务求达到集思广益的效果。自评和互评完成之后，给学生时间进行修改，在大家都觉得没有更多的必要进行修改后，将学生的评价和最终的成果综合起来，由教师进行总结。这样不仅评价更加全面，更有指导性和针对性，而且学生在评价中的主体地位更加明确，他们的英语写作思维会更加活跃，保持良好的英语写作能力成长趋势。
总之，学习评价在高中英语写作教学中占据着举足轻重的地位。写作评价实际上是写作过程的延续，学生写作能力的提高与评价有密切的联系。希望大家都能重视评价的作用以及学生在评价中主动性的发挥，不断提升学习评价的实际教学效果，进而更有效地提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]冯子睿. 关于高中英语写作评价现状的研究[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（003）：209.
[2]张瑞. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用[J]. 中学生英语， 2019， 000（016）：P.93-93.
关键词：高中英语;学习评价;英语写作;评價作用
高中英语写作教学对很多师生来说都是一个不小的挑战。虽然从能力上来说，高中生已经经过了多年的英语知识学习，达到了一定的水平，但英语写作的难度也有了明显的提升。学生需要灵活应用已经掌握的英语知识，尽可能写出一篇有内容，有思想的优秀作文。问题是，很多学生仍然习惯于中文的思考方式，英语写作的时候总会遇到各种各样的困难。这时，如果教师只是根据最终结果就对学生给出不太好的评价，那么一定会给学生带来更大的挫折感，英语写作教学工作更难开展。教师必须明确且发挥出评价的真正作用。
一、启发学生写作思考
丰富多彩的评价机制能够有效启发学生对写作的思考。在传统的高中英语写作评价中，一个重要的问题是教师不注重启发学生的深度思考，只让学生把目光放在具体的单词和语法知识上，或者直接告诉学生应该怎样修改整篇作文的谋篇布局。学生学到的只是一些具体的技巧，至于怎样通过自己的思考来掌握这些技巧，在需要的时候能够应用起来，则是学生所并不了解的。这种评价很难促进学生写作能力的真正提升，反而会极大伤害学生对写作的兴趣，觉得自己只是教师指挥下的“提线木偶”。
例如，在针对“Travelling around”这一单元主题展开写作教学的时候，评价应该帮助学生捋清思路。比如他们过去有没有旅行过，对旅行有什么样的期待，旅行途中的感受如何，是否符合自己的期待，为什么符合或者不符合，等等。只有搞清楚这些问题再下笔，作文才有条理，才对读者有吸引力。在具体的评价机制上，教师可以不直接给出学生具体的评价，对于思路明显不够清晰，思考不够深入的学生，可以直接与学生展开对话交流，引发学生的回忆和联想，通过引导，学生自然能够发现自己的问题在哪里，从而达到评价的效果。
二、激发学生写作兴趣
学习评价的另外一个作用是激发学生的写作兴趣。在刚才的例子中，教师引发了学生对于旅行的美好回忆，学生自然会产生比较浓厚的写作兴趣，愿意将自己的所思所想表达出来。教师要保持这种评价的原则和思路，要让评价更加人性化，更能深入到学生的心里。比如对于整体结构布局较好，语法和用词准确度较高的作文，教师可以通过直接表达自己的阅读感受的方式来起到评价的作用，如“Reading your composition makes me happy.”或者也可以直接从其中的重点内容入手，让学生感受到教师的真诚，提升学生的写作信心。
又如，教师可以让一些写作能力比较优秀的学生分享自己的作文及写作感受，然后对这些学生的分享加以感谢，这同样是一种鼓励性的评价，能够激励学生今后写出更加优秀的作文。当然，写作教学评价不可能只有鼓励和肯定，教师还必须指出学生的缺点，而且不能拐弯抹角，以免引起学生的误解。不过，教师同样可以在给出负面评价的时候注意方式方法，要让学生意识到自己可以完成一篇更加优秀的作文，教师和同学都在期待读到他更加优秀的作品，从而起到激发学生写作兴趣的作用。
三、拓展学生写作思维
高中生在英语写作中经常会遇到写作思维受限的问题。比如上文提到的，一些学生经常会从中文的角度去构思英文写作，腹稿“天花乱坠”，落笔的时候才发现自己储备的单词等基础知识并不足以支持自己将这些内容呈现出来。这实际上就是用中文的思路限制了自己的英语写作思维。在这方面，除了需要教师发挥出作用外，也要积极开展学生之间的合作评价。因为很多时候学生之间要更加了解，更能把握到对方想要表达什么样的内容，最后是否达到了预期的表达效果，能够给出更有可行性的意见。
例如，教师可以在写作完成之后将学生分成各个小组，每个小组现在组内进行自评和互评，鼓励所有学生畅所欲言，允许学生展开激烈的争论，务求达到集思广益的效果。自评和互评完成之后，给学生时间进行修改，在大家都觉得没有更多的必要进行修改后，将学生的评价和最终的成果综合起来，由教师进行总结。这样不仅评价更加全面，更有指导性和针对性，而且学生在评价中的主体地位更加明确，他们的英语写作思维会更加活跃，保持良好的英语写作能力成长趋势。
总之，学习评价在高中英语写作教学中占据着举足轻重的地位。写作评价实际上是写作过程的延续，学生写作能力的提高与评价有密切的联系。希望大家都能重视评价的作用以及学生在评价中主动性的发挥，不断提升学习评价的实际教学效果，进而更有效地提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]冯子睿. 关于高中英语写作评价现状的研究[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（003）：209.
[2]张瑞. 高中英语写作教学中学生自评和互评的运用[J]. 中学生英语， 2019， 000（016）：P.93-93.