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摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，逐渐受到人们的肯定。相关研究学者在研究集体教学活动时，都把目光放到怎样把组织的游戏转变为幼儿喜欢的教学活动，选择合理的教学游戏可以促进活动中把理论与实践运用到活动中。文章探讨了目前幼儿园游戏活动教学的现状，针对幼儿教师的行为，在设置游戏化课程上对教育理念的认知以及教师对教学活动进行的反思深入分析，挖掘幼儿园游戏化教育活动中存在的不足，进而提出促进游戏课程开展，保证游戏化理念教学活动的顺利开展，教师在教育中的理念、理论与实践、启示给与相关研究一定的借鉴。
关键词：游戏化教学;幼儿园活动;应用分析
前言
把游戏融入到幼儿教学中，先要解决游戏与教学间存在的问题。缺乏对游戏在教育中的深入研究，而且是自由的没有约束的游戏活动在学前教育中进行深入分析，这是目前游戏化教学的研究重点。因为幼儿都比较喜欢游戏，游戏已经成为了幼儿教学的基本活动，而相关的研究学者也意识到游戏对幼儿成长的重要意义与作用，那么在教学中运用游戏情景成为了学前教育的趋势;只是虽然可以把游戏融入教育环境中，但实际的教学活动与游戏会产生一定的矛盾，引发多种问题。因此，目前幼儿园教学活动或教学课程与游戏的关系成为了学前教育继续探讨的问题，怎样合理的解决这样的关系，保证这几者平等的关系，促进幼儿健康、和谐的成长是幼儿教育中研究的重点。
一、幼儿园游戏化活动的现状
1.活动主题、内容的确定
游戏活动的内容、主题在设置时应该考虑幼儿的心理与实际需求让幼儿自主选择，保证幼儿主动参与到游戏活动的主题和内容的制定中;多数幼儿基本可以独立选择游戏的主题内容，并寻找合适的游戏工具、资料等;幼儿教师在组织游戏活动中的角色是引导幼儿创设游戏环境、制定游戏流程以及发挥游戏教学的作用。幼儿教师在幼儿自己独立创建游戏时，可以引导幼儿根据自身喜爱的数字、动物等多种形式呈现活动，选择合适的游戏语言促进幼儿的在游戏活动中的学习，及时要注重抒发幼儿的需求，否则不能凸显游戏化活动的精神，幼儿的主体地位不能发挥，设置游戏活动的意义不能展现。
（1）幼儿主动性与参与性的缺失
教师一般在开展游戏活动时认为幼儿没有参与制定活动主题与内容的必要，觉得幼儿在游戏中就是要玩游戏的角色，其他的不用管，这样不利于培养幼儿的独立性、自主意识;而且幼儿选择的游戏活动的内容与主题肯定与幼儿教师的选择有很大的差距，这样教师觉得不方便管教幼儿，可幼儿教师设置的游戏活动没有结合幼儿的成长需求与个性化发展，尽管可以节省一定的时间与精力，但活动最后的效果不理想。
（2）活动主题选择渠道单一
教师一般创设情境要耗费大量的人力、物力，为了给与幼儿一定的感受与启发，但即使一般实际的游戏活动基本还是以教学教材为主 ，设施的游戏环境基本也是参考的教材;这样设置的教学活动比较单一，教师单纯的借助教材内容，教材是教师唯一借鉴的教学资料，缺乏丰富的教学资料辅助，生搬硬套式的教学不能发挥出游戏化教学给幼儿带来的实践意义，多样性的教学手段、形式、内容等都无法呈现，这样的教学对幼儿的整体发展史不利的，影响了幼儿的想象力、创造力等。
二、活动方式的选择
教师在设置游戏活动单纯借助课本教材是不行的，还要借助其他的辅助教材，像表演、舞蹈、音乐等，这样可以更进一步促进幼儿的多种选择;尽量不要束缚幼儿的活动材料设计，教师在幼儿选择活动的辅助材料时可以给以一定引导，像画画用到的图纸，建造房屋用到的木材等;而且幼儿的想象力是很丰富的，画笔可以是树干，橡皮泥可以是胶水，图纸可以是地板等等，幼儿教师不要限制幼儿的想象空间，尽量给与幼儿充足的发挥、展现自己能力的机会。
三、活动的组织与实施
幼儿在参与游戏活动的过程中，应该是自由自在、无拘无束的，可以自主掌握游戏进度，决定游戏的开始于结束，整个环节是开心、快乐平等的，那么幼儿教师在这个过程中则是要观察幼儿的举止，给与幼儿一定引导，实际游戏化活动还有很多不足。
1.幼儿缺乏自主权
游戏活动的设置主体还是教师，幼儿基本没有自主选择与决定的权利。在游戏过程中幼儿要服从教師制定的游戏规则，保证整个活动的统一性，缺乏对幼儿个体性差异的关注，不能在开展的教学活动中给与幼儿正确的引导，反映了教师的权威者地位。
2.教师的指导缺乏科学性
尽管教师会对活动中的幼儿进行观察，但选择干预的方式过于直接，虽然这样的方式比较直观，但没有考虑到幼儿的发展思维，不能拓展幼儿的创造力与想象力，对孩子的健康成长是不利的;这样的教育方式不能及时帮助幼儿形成良好的知识结构，缺乏与幼儿建立深厚的情感交流。有的幼儿在活动中比较畏惧教师设置的活动规则，怕犯错，所以对活动的参与性低，教师不能观察到幼儿的心理变化需求，没能及时给与幼儿反馈，导致幼儿有很大的心理落差。
结论
教学对于幼儿的未来生活有很大的影响，有幼儿园教育指引教导纲要中提出，幼儿在幼儿园最主要的基本活动就是游戏，那么为什么把游戏作为幼儿园的基本活动，可能是由于其他活动，像教育活动、日常生活等基本都是以游戏为基础开展的，所以说游戏是幼儿教育与发展的本质。
参考文献：
[1]幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J]. 陈莹. 佳木斯职业学院学报. 2016（10）
[2]幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策[J]. 陈燕兰. 新课程（小学）. 2015（12）
关键词：游戏化教学;幼儿园活动;应用分析
前言
把游戏融入到幼儿教学中，先要解决游戏与教学间存在的问题。缺乏对游戏在教育中的深入研究，而且是自由的没有约束的游戏活动在学前教育中进行深入分析，这是目前游戏化教学的研究重点。因为幼儿都比较喜欢游戏，游戏已经成为了幼儿教学的基本活动，而相关的研究学者也意识到游戏对幼儿成长的重要意义与作用，那么在教学中运用游戏情景成为了学前教育的趋势;只是虽然可以把游戏融入教育环境中，但实际的教学活动与游戏会产生一定的矛盾，引发多种问题。因此，目前幼儿园教学活动或教学课程与游戏的关系成为了学前教育继续探讨的问题，怎样合理的解决这样的关系，保证这几者平等的关系，促进幼儿健康、和谐的成长是幼儿教育中研究的重点。
一、幼儿园游戏化活动的现状
1.活动主题、内容的确定
游戏活动的内容、主题在设置时应该考虑幼儿的心理与实际需求让幼儿自主选择，保证幼儿主动参与到游戏活动的主题和内容的制定中;多数幼儿基本可以独立选择游戏的主题内容，并寻找合适的游戏工具、资料等;幼儿教师在组织游戏活动中的角色是引导幼儿创设游戏环境、制定游戏流程以及发挥游戏教学的作用。幼儿教师在幼儿自己独立创建游戏时，可以引导幼儿根据自身喜爱的数字、动物等多种形式呈现活动，选择合适的游戏语言促进幼儿的在游戏活动中的学习，及时要注重抒发幼儿的需求，否则不能凸显游戏化活动的精神，幼儿的主体地位不能发挥，设置游戏活动的意义不能展现。
（1）幼儿主动性与参与性的缺失
教师一般在开展游戏活动时认为幼儿没有参与制定活动主题与内容的必要，觉得幼儿在游戏中就是要玩游戏的角色，其他的不用管，这样不利于培养幼儿的独立性、自主意识;而且幼儿选择的游戏活动的内容与主题肯定与幼儿教师的选择有很大的差距，这样教师觉得不方便管教幼儿，可幼儿教师设置的游戏活动没有结合幼儿的成长需求与个性化发展，尽管可以节省一定的时间与精力，但活动最后的效果不理想。
（2）活动主题选择渠道单一
教师一般创设情境要耗费大量的人力、物力，为了给与幼儿一定的感受与启发，但即使一般实际的游戏活动基本还是以教学教材为主 ，设施的游戏环境基本也是参考的教材;这样设置的教学活动比较单一，教师单纯的借助教材内容，教材是教师唯一借鉴的教学资料，缺乏丰富的教学资料辅助，生搬硬套式的教学不能发挥出游戏化教学给幼儿带来的实践意义，多样性的教学手段、形式、内容等都无法呈现，这样的教学对幼儿的整体发展史不利的，影响了幼儿的想象力、创造力等。
二、活动方式的选择
教师在设置游戏活动单纯借助课本教材是不行的，还要借助其他的辅助教材，像表演、舞蹈、音乐等，这样可以更进一步促进幼儿的多种选择;尽量不要束缚幼儿的活动材料设计，教师在幼儿选择活动的辅助材料时可以给以一定引导，像画画用到的图纸，建造房屋用到的木材等;而且幼儿的想象力是很丰富的，画笔可以是树干，橡皮泥可以是胶水，图纸可以是地板等等，幼儿教师不要限制幼儿的想象空间，尽量给与幼儿充足的发挥、展现自己能力的机会。
三、活动的组织与实施
幼儿在参与游戏活动的过程中，应该是自由自在、无拘无束的，可以自主掌握游戏进度，决定游戏的开始于结束，整个环节是开心、快乐平等的，那么幼儿教师在这个过程中则是要观察幼儿的举止，给与幼儿一定引导，实际游戏化活动还有很多不足。
1.幼儿缺乏自主权
游戏活动的设置主体还是教师，幼儿基本没有自主选择与决定的权利。在游戏过程中幼儿要服从教師制定的游戏规则，保证整个活动的统一性，缺乏对幼儿个体性差异的关注，不能在开展的教学活动中给与幼儿正确的引导，反映了教师的权威者地位。
2.教师的指导缺乏科学性
尽管教师会对活动中的幼儿进行观察，但选择干预的方式过于直接，虽然这样的方式比较直观，但没有考虑到幼儿的发展思维，不能拓展幼儿的创造力与想象力，对孩子的健康成长是不利的;这样的教育方式不能及时帮助幼儿形成良好的知识结构，缺乏与幼儿建立深厚的情感交流。有的幼儿在活动中比较畏惧教师设置的活动规则，怕犯错，所以对活动的参与性低，教师不能观察到幼儿的心理变化需求，没能及时给与幼儿反馈，导致幼儿有很大的心理落差。
结论
教学对于幼儿的未来生活有很大的影响，有幼儿园教育指引教导纲要中提出，幼儿在幼儿园最主要的基本活动就是游戏，那么为什么把游戏作为幼儿园的基本活动，可能是由于其他活动，像教育活动、日常生活等基本都是以游戏为基础开展的，所以说游戏是幼儿教育与发展的本质。
参考文献：
[1]幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J]. 陈莹. 佳木斯职业学院学报. 2016（10）
[2]幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策[J]. 陈燕兰. 新课程（小学）. 2015（12）